Дидактико- теоретические основы понятий «обучение» и «профессионально - ориентированное обучение» (лекция 1)

1.

Дидактико-теоретические основы понятий
«обучение» и «профессионально-ориентированное
обучение»
Лекция 1

2.

План
1.
К проблеме определения понятий «обучение»,
«образовательная технология», «педагогическая технология»,
«технология
обучения»,
технология
профессиональноориентированное обучение в современной педагогической науке.
2.Понятия «инновация», «новшество» и «нововведение».
Диалектика инноваций и традиций, новаций и рутины, новизны и
прогрессивности.
3.Инновационные
циклы.
Диалектические
законы
инновационных процессов.

3.

Обучение и образование
• Обучение
–
специально
организованный,
целенаправленный
процесс
непосредственной передачи опыта поколений, знаний, умений, навыков во
взаимодействии педагога и учащегося.
• Образование − единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека,
семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений,
навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных
объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого,
физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
• Если разделять эти понятия, то слову «обучение» больше бы подошло определение
учебной деятельности, как процесса. «Образование»
- результат той
деятельности, которой был занят тот, кто учился.

4.

4 позиции в понимании
сущности термина
«педагогическая технология»
(по Г.К. Селевко)
Разнообразие
подходов
к
пониманию
сущности
понятия
«педагогическая
технология»
объясняется
уровнем
ее
применения.
Понятие
«педагогическая
технология» содержит технологии
обучения, технологии воспитания и
развития.

5.

Технология
обучения
Технология обучения - процесс
реализации
его
содержания,
предусмотренного
учебными
программами,
представляющий
собой систему форм, методов,
приемов и
средств обучения,
обеспечивающих
наиболее
эффективное
достижение
поставленных целей.
Технология
профессионально
ориентированного обучения процесс
реализации
ФГОС
и
квалификационных
требований,
представляющий
собой
совокупность
форм,
методов,
приемов, средств, гарантирующих
достижение поставленных целей
профессиональной
подготовки
будущего специалиста (выпускника).
Структура технологии обучения
1. Концептуальная основа – опора на научную
концепцию.
2. Содержательная часть обучения: цели
обучения (общие и конкретные), содержание
учебного материала.
3. Процессуальная часть (этапность
технологического процесса): организация
(организационные приемы) образовательного
процесса; методы и формы деятельности
обучающихся; методы и формы деятельности
преподавателя.
4. Диагностика результативности процесса
обучения

6.

Соотношение понятий
«образовательная
технология»,
«педагогическая
технология»,
«технология обучения»
и
«технология
профессионально
ориентированного
обучения»

7.

Новшество - нововведение - инновация
• Новшество - это какие – либо новые характеристики
существующего объекта, а также появление нового
объекта.
• Нововведение – это процесс (а точнее, совокупность
различных
процессов),
обеспечивающий
«прохождение» новшества от состояния идеи до
получения результатов практического воплощения
этой идеи.

8.

Новшество - нововведение - инновация
• Инновация есть процесс прохождения новшества – в
рамках какой – либо системы – от этапа зарождения
идеи до получения результатов реализации этой идеи
в
виде
существенных
изменений
состояния
рассматриваемой системы.
• Инновация – это нововведение, осуществляемое – в
рамках какой – либо системы – по отношению к
прорывному, «пионерному» новшеству, результатом
которого является существенное изменение состояния
рассматриваемой системы

9.

Новшество - нововведение - инновация
• Новшество - это именно средство (новый метод,
методика, технология, учебная программа и т. д.), а
инновация - это процесс освоения этого средства.
• Понятия «традиция» и «инновация» диалектически
взаимосвязаны. Традиция существует как база для
инноваций, а инновация служит основой для
зарождения традиции.

10.

Педагогическая традиция
• Педагогическая традиция появляется под воздействием
социально-культурных и личностно-психологических факторов.
• Такими факторами являются как исторически сложившиеся
представления в обществе о данном вопросе педагогики, так и
социокультурный заказ системы образования, являющийся
ориентиром для отбора и наследования педагогических
представлений.
• Природа педагогической традиции двойственна: она субъективна
и объективна. Ее субъективность обусловлена тем, что она
реализуется через людей и зависит от их личностного восприятия.
Ее объективность обусловлена историческими особенностями
социально-культурного контекста.

11.

Педагогическая инновация
• Педагогическая инновация - нововведение в
педагогическую
деятельность,
изменение
в
содержании и технологии обучения и воспитания,
имеющее целью повышение их эффективности.

12.

Зарождение (новаторство) – рождение
новой идеи и возникновение концепции
новшества;
создание
новшества,
воплощенного в какой-либо объект,
материальный или духовный продукт –
образец.
Реализация
(организация)
нововведение, на котором находит
практическое применение полученное
новшество, его доработка; завершается
этот
этап
получением
устойчивого
эффекта от новшества.
Распространение - широкое внедрение
новшества, диффузия (распространение)
новшества в новые сферы.
Тривиализация - господство новшества
в конкретной области, когда собственно
новшество перестает быть таковым,
теряя свою новизну. Завершается это
этап
появлением
эффективной
альтернативы или замены данного
новшества более эффективным.
Кризис
сокращение
масштабов
применения новшества, связанный с
заменой его новым продуктом.

13.

Диалектические законы инновационных процессов
• Закон необратимой дестабилизации педагогической инновационной среды
состоит в том, что любой инновационный процесс вносит при своей реализации
деструктивные изменения в инновационную социально-педагогическую среду, в
которой он осуществляется. Это приводит к тому, что начинают разрушаться
целостные представления о каких-либо педагогических процессах, приводит к
разделению педагогического сознания, оценок, связанных с педагогическим
новшеством, к поляризации мнений о нем, о его значимости и ценности. Чем
значительнее педагогическое новшество, тем основательнее дестабилизация
инновационной среды разного типа: теоретической, опытной, коммуникативной.
• Сущность закона финальной реализации инновационного процесса
заключается в том, что любой инновационный процесс должен реализовываться
(рано или поздно, стихийно или сознательно).

14.

Диалектические законы инновационных
процессов
• Закон стереотипизации педагогических инноваций связан с тем, что любая
педагогическая инновация, осуществляемая в инновационном процессе, имеет
тенденцию превращаться в стереотип мышления и практического действия. Она
превращается в системе образования в педагогический стереотип и выступает в
качестве барьера на пути реализации новшеств.
• Закон цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических инноваций
заключается в повторном возрождении новшества в новых условиях.

15.

Ссылки
• А. В. Головин. Диалектика традиций и инноваций в
образовании (сущность и содержание инноваций в
системе образования) // Педагогические науки, № 2 2008 г.
• https://psychology.snauka.ru/2016/05/6791
• https://moluch.ru/archive/39/4578/?ysclid=lstzn0fk598871
63732