История олигофренопсихологии

1.

LOGO
История
олигофренопсихологии
МДК 03.01 Методика развития
разных видов деятельности,
общения и обучения детей с
нарушениями интеллекта

2.

История
Эпоха античности
Древняя Спарта - культ здорового тела.
Дети с ОВЗ уничтожались.
Римская империя – основная задача каждого
мужчины - умение владеть оружием, а женщины рожать здоровых детей.

3.

История
Эпоха средневековья
Инквизиция расправлялась с душевно больными
людьми - их сжигали на кострах,
считалось, что они «одержимы нечистой силой или
злым духом».

4.

История
Эпоха Возрождения
XV-XVII века
гуманистические тенденции в отношении аномальных лиц
наблюдение за душевно больными
Феликс Платтер (1537-1614) - классификация душевно больных
Ян Амос Коменский (1592-1670) - взаимосвязь
интеллектуального развития ребенка и его поведения,
выделил шесть типов детей, отличающихся степенью
умственного развития и особенностями характера
(все дети имеют право на обучение: и ученики с острым умом,
но не обузданные, упрямые, и тупые ученики со злобной
натурой с трудом поддаются психологическому воздействию)

5.

История
Медико-клиническая линия
Филипп Пинель (1745-1826)
- классификация душевных болезней;
- формы психоза: тупоумие и идиотия;
- формы слабоумия: врожденная и приобретенная.
Жан-Этьен-Доменик Эскироль (1772-1840)
- понятия имбецилизм, идиотия, умственная отсталость;
- симптоматическая классификация умственно отсталых детей
(ведущие симптомы - состояние речи, эмоциональные качества).

6.

История
Медико-клиническая линия
Эмиль Крепелин (1856-1926)
- термин «олигофрения» (малоумие) – в результате
наследственного повреждения зародыша.
Жан Демор (1867-1941)
- разделяет детей на медицински и педагогически отсталых:
медицински отсталые - отставание в развитии связано с
патологическими факторами (вредными, перенесшими во
внутриутробном периоде или раннем детстве);
педагогически отсталые - в раннем детстве не получили
должного воспитания в семье или стали жертвой плохих методов
воспитания в школе.

7.

История
Педагогический подход (конец XVIII - начало XIX)
Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827)
- первые попытки обучения детей с легкими формами отсталости;
- организовал приют для детей - «учреждение для бедных»;
- обосновал принципы работы с «тупоумными»:
* использование дидактических материалов,
* сочетание умственного и физического труда,
* соединение обучения с производительным трудом.
Жан Итар (1775-1838)
практически доказал возможность воспитывать и обучать
слабоумных.

8.

История
Психолого-педагогическое направление
Начало XX века
Жан Филипп и Поль Бонкурк
- критерии ненормальности школьников - неспособность
обучаться обычным образом;
- разделили детей на две группы:
1) не излечимые и мало-излечимые дети, чья жизнь в обществе
невозможна без опеки;
2) излечимые, у которых умственная отсталость обусловлена
отставанием в развитии от нормальных сверстников;
- эти дети не считаются психически ненормальными;
- нуждаются в благоприятных педагогических средствах
воздействия

9.

История
Начало XX века
- накоплен опыт по характеристике УО детей;
- разноплановые классификации;
- поиск ведущего признака умственного развития;
- психометрическое направление в изучении
интеллектуальной недостаточности (система
измерения умственных способностей ребенка с
помощью метода тестов).

10.

История
Россия
Середина XIX века
- умственно отсталых детей отделяют от психически
больных;
- пытаются воспитывать и обучать, изучать и
корригировать их недостатки;
- врачи-психиатры в клиниках, педагоги и психологи;
- накапливаются фрагментарные сведения о
психологических особенностях умственно отсталых.

11.

Россия
Трошин Григорий Яковлевич
1874 - 1938
- невропатолог и психиатр
- двухтомный труд "Антропологические основы воспитания.
Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей"
(1915–1916):
- обобщил сведения, накопленные зарубежными и
отечественными исследователями в плане физиологии,
педагогики, психологии умственно отсталых и нормально
развивающихся детей;
- выделил общие черты, закономерности развития нормального
ребенка и ребенка с отклонениями;
- разрабатывал теорию аномального развития.

12.

Хронология
988
1725
1807
1917

13.

История Россия 988 - 1725
996 г. Устав великого князя Владимира определяет «церковных
людей» и правила призрения.
ок. 1065 г. Основан Киево-Печерский монастырь, при котором
вскоре открываются больница и приют (преподобной Феодосии).
вторая половина XVII в. Открытие учебных заведений в Москве
XVI в. Церковь объявляет войну скоморохам и юродивым.
1694 г. Соборное уложение - первое упоминание о
«ненормальных» подданных в российском законодательстве.
1699 г. Указ о повивальных бабках, предусматривающий казнь
«за умерщвление младенцев, родившихся уродами».
1704 г. Запрещено умерщвлять детей, родившихся вне брака или
имеющих врожденный физический дефект.
1706г. Открыт приют для нищих и сирот (Новгород).
1722 г. Указ № 4335

14.

История Россия 988 - 1725
В отличие от опыта зарубежных стран, прошедших долгий и
трудный путь по изменению отношения к инвалидам, Русь
переняла вместе с христианством систему монастырской
благотворительности.
Под влиянием опыта зарубежных стран была признана
необходимость государственной помощи людям, имеющим
отклонения в развитии.
.
Отношение к людям с нарушениями в развитии остается
прежним – сострадательное, милосердное, но стороннее, не
приносящее реальной помощи, поэтому в учреждениях
специального образования работали главным образом
приглашенные специалисты-иностранцы.

15.

История Россия 1725 - 1807
1748 г. Указ «О невыдаче паспортов слепым, дряхлым и увечным
крестьянам для прохода в Санкт-Петербург и в другие места под
взысканием штрафа за невыполнение сего указа».
1760 г. Открыт инвалидный дом для офицеров (Казань).
1762 г. Указ Петра III «О постройке для безумных особых домов
и об отдаче имений, принадлежащих безумным, под надзор
наследников» запрещает заточать сумасшедших в монастыри.
1765г. Указ об открытии в Москве и Новгороде долгаузов.
1766 г. Указ, запрещающий направлять сумасшедших в
монастыри, опека буйных больных поручается полиции.
1775г. Приказы общественного призрения.
1776г. Открыты первый в стране сумасшедший дом (Новгород),
первая благотворительная больница (Москва).
1796г. Создается Ведомство учреждений императрицы Марии.

16.

История Россия 1807 - 1917
1809 - 1870 граждане Риги четырежды предпринимали попытки
открыть специальную школу.
1840 г. школы для глухих - Рига
1854 г. первое в России учреждение для умственно отсталых
детей в Риге открыл доктор Фридрих Пляц — лечебнопедагогическое заведение для страдающих припадками,
малоспособных, слабоумных и идиотов
XIX век - царское правительство ничего не предпринимало для
оказания помощи детям с недостатками интеллекта
1882 г. Маляревские ИВ и ЕХ – Врачебно-воспитательное
заведение доктора ИВ Маляревского (дети 4 мес.- 21 год)
- врачебное отделение (ГУО) – метод Сегена
- воспитательное отделение (ЛУО)
- «кабинет» - обследование

17.

История Россия 1807 - 1917
1881 г. лютеранский пастор АВ Ферман основал «Приют
Эммануила» – для одержимых падучей болезнью и слабоумных
детей (20 – 60 мест).
1885 г. отделение для идиотов – при больнице под Петербургом
1898 г. – первая в России начальная школа для УО детей (приют
ЕК Грачевой).
1903 г. – в Вятке АА и АИ Шведовы – в собственном доме
устроили приют на 10 детей – идиотов и калек.
1906 г. – в Петербурге открыт городской приют для
неуспевающих учащихся начальных школ.
1908 г. – принят Закон об обязательном начальном обучении
начало ХХ в. - сложились социально-культурные предпосылки
организации практики обучения УО детей;
- развивается сеть вспомогательных классов и школ.

18.

Россия
Трошин Григорий Яковлевич
1874 - 1938
• исторический обзор развития науки об аномальном детстве в
России и за рубежом;
вопросы теории и практики выявления нарушений умственного
развития;
психологические особенности детей с различными отклонениями
в развитии;
классификации типов патологии личности;
организационно-методические
аспекты
построения
коррекционного обучения и воспитания;
системы лечебно-педагогических мероприятий для работы с
разными категориями аномальных детей

19.

Россия ХХ век
1929 г., Москва - лаборатория специальной психологии
Научно-практического института специальных школ и детских
домов Наркомпроса РСФСР:
- интенсивное изучение психологии умственно отсталых детей;
- сопоставительные исследования умственно отсталых, глухих и
нормально развивающихся учащихся различных школьных
возрастов;
- разработка теоретических основы олигофренопсихологии,
оригинальных методик, сбор фактического материала (ведущие
сотрудники ЛС Выготский, ЛВ. Занков, ИМ Соловьев)

20.

Россия
ХХ век
ЛС Выготский сформулировал закономерности психического
развития аномального ребенка:
утверждение о системности строения психики человека, в
силу чего нарушение одного из звеньев существенно изменяет
функционирование всей системы;
выделение зон актуального и ближайшего развития
ребенка;
утверждение идентичности основных факторов,
обусловливающих развитие нормальных и аномальных детей;
выделение в развитии аномального ребенка первичных и
вторичных отклонений и соответственно определение
важнейших направлений коррекционной учебно-воспитательной
работы с каждым учеником;
утверждение об изменении у ребенка при умственной
отсталости соотношения между его интеллектом и аффектом.

21.

Россия
ХХ век
ГМ Дульнев, МС Левитан, ММ Нудельман
- экспериментальные исследования познавательной
деятельности и личности умственно отсталых детей;
- выявление не только недостатков детей, но и потенциальных
возможностей их развития;
изучение вербальной и образной памяти, особенности речи,
влияния мотивационных моментов на протекание психических
процессов;
описали феномен психического насыщения.
1935 г. – «Умственно отсталый ребенок» под ред. Выготского ЛС
ЛВ Занков «Очерки психологии умственно отсталого ребенка».
1939 г. – первое в России учебное пособие "Психология
умственно отсталых школьников", ЛВ Занков.

22.

Россия
ХХ век
1934 -1955
ЛВ Занков расширил тематику исследований:
- состав учащихся младших классов специальной школы для
умственно отсталых детей;
- лонгитюдное изучение индивидуальных и типологических
особенностей детей (ГМ Дульнев, БИ Пинский, МП Феофанов);
- дифференциальная диагностика (отделение умственно
отсталых детей от социально и педагогически запущенных, ЗПР,
имеющих речевые и сенсорные отклонения);
- проблемы взаимодействия слова учителя и средств
наглядности при организации процесса обучения и воспитания
умственно отсталых детей во вспомогательной школе (Б. И.
Пинский, В. Г. Петрова);
- мыслительная деятельность и эмоции умственно отсталых д.;
- ИМ Соловьев "Психология познавательной деятельности
нормальных и аномальных детей".

23.

Россия ХХ век II половина
Жозефина Ильинична Шиф
- изучение проблем мышления, речи, памяти, зрительного
восприятия (ВГ Петрова, ИВ Белякова, ВА Сумарокова),
- исследования личностных особенностей УО детей:
1965 г. "Особенности умственного развития учащихся
вспомогательной школы» - под редакцией ЖИ Шиф
1977 г. "Развитие речи учащихся вспомогательной школы";
1980 г. "Психологические проблемы коррекционной работы во
вспомогательной школе»;
- особенностей деятельности учащихся вспомогательной школы;
- соотношение практической и умственной деятельности детейолигофренов;
- трудовая деятельность и ее влияние на формирование
положительных черт личности УО детей.

24.

Россия ХХ век II половина
Татьяна Николаевна Головина
- изучение интересов умственно отсталых дошкольников;
- эмоциональное и эстетическое развитие УО детей;
- изобразительная деятельность,
- становление у учеников пространственного анализа и синтеза:
1972 г. "Эстетическое воспитание во вспомогательной школе"
1974 г. "Изобразительная деятельность учащихся
вспомогательной школы»

25.

Россия ХХ век II половина
- пропаганда знаний об особенностях психики умственно
отсталых детей, о возможностях их развития;
- семинары, научные сессии, педагогические чтения - доклады
на психологические темы.
1975–1997 гг. Вера Георгиевна Петрова
- изучение УО подростков с трудностями поведения,
проблемы внимания, работоспособности;
1980 г. "Исследование личности и познавательной деятельности учащихся
вспомогательной школы»
1981 г. "Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов"
1986 г. "Психологический анализ дифференцированного подхода при
обучении УО школьников"
1987 г. "Исследование познавательных процессов детей- олигофренов"
1993 г. "Эмоционально-волевые процессы и познават. деят-ть УО детей"
1994 г. "Психология умственно отсталого школьника"

26.

Россия ХХ век II половина
- классификация детей-олигофренов;
- исследование ВНД УО детей различных возрастов;
- нейропсихологическое обследование дошкольников и
школьников;
- совершенствование отбора учеников во вспомогательную
школу;
- изучение речи и памяти учащихся (АР Лурия, ВИ Лубовский,
АИ Мещеряков, НП Парамонова, ЕН Марциновская);
- проблема дифференциальной диагностики, отграничения
умственной отсталости от ЗПР (ТА Власова, ВИ Лубовский);
особенности внимания УО детей;
- возможности интеграции в окружающую социальную среду;
1983 г. СЯ Рубинштейн "Психология умственно отсталого
школьника«.

27.

Россия ХХ век ВЫВОДЫ
- развитие психологии УО ребенка шло в разных направлениях;
- расширялся возрастной контингент испытуемых (д/в);
- разнообразная тематика исследований:
- изучение личностных особенностей детей;
- эстетическое развитие УО детей;
- возможности интеграции в окружающую среду;
- разработка проблем практической и трудовой деятельности;
- дифференциальная диагностика;
- психологическая служба в специальных учебных заведениях.

28.

LOGO
МДК 03.01 Методика развития
разных видов деятельности,
общения и обучения детей с
нарушениями интеллекта