ПедагогикаПохожие презентации:
Особенности работы по формированию связной речи у старших дошкольников с ОНР. Сообщение из опыта работы учителя-логопеда
1.
«ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПОФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР».
СООБЩЕНИЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ.
Составила: учитель-логопед высшей квалификационной категории
Григорьева Н.В.
МАОУ СОШ№12 ИМ.В.П. ЧКАЛОВА(С/П Д/С «КОЛОКОЛЬЧИК»
09.02.2023Г.
2.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ• Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она
носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная
функция связной речи- коммуникативная. Она осуществляется в двух формах-диалоге и
монологе.
• Диалог-первичная по происхождению форма речи. Имея ярко выраженную социальную
направленность. Она служит потребностям непосредственного живого общения. Диалог
состоит из реплик, из цепи последовательных речевых реакций, осуществляется в виде
вопросов и ответов, разговора двух и более участников.
• Монолог- связная речь одного лица, коммуникативная цель которой-сообщение о фактах,
явлениях реальной действительности . Это наиболее сложная форма речи, служащая для
целенаправленной подачи информации.
• Развитие обеих форм речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и
занимает центральное место в системе работы по развитию речи в ДОУ.
3.
Особенности речевого развития детей сОНР.
• Общее нарушение речи- комплексное нарушение, при котором страдают
все стороны речевой системы(звукопроизношение, слоговая структура,
фонематическое восприятие. Словарный запас. Грамматический строй речи,
связная речь). У детей данной категории связная речь сформирована
недостаточно(либо не сформировано вообще). Ограниченный словарный
запас, многократное использование одинаково звучащих слов с
различными значениями делает речь детей бедной и стереотипной.
• При пересказе дети с ОНР ошибаются в передаче логической
последовательности событий, пропускают отдельные звенья, теряют
действующих лиц. Рассказ-описание для них мало доступен, он заменяется
обычным перечислением предметов и их частей. Отмечаются значительные
трудности при описании игрушки или предмета по плану , данному
логопедом.
4.
Обследование связной речи детей с ОНРвключает:
• Понимание обращенной речи.
• Умение отвечать на вопросы
• Составление предложений по картинкам.
• Составление рассказа по картинке.
• Пересказ текста.
• Воспроизведение стихов.
5.
Основные этапы работы коррекционной работы по обучению детейстаршего возраста с ОНР составлению рассказов и пересказов(
подготовительная группа)
• Составление предложений по картинке с
последующим распространением однородными
определениями, другими однородными членами.
• Восстановление деформированных предложений,
когда слова даются вразбивку.
• Составление предложений по живым картинкам с
демонстрацией действий на фланелеграфе.
• Восстановление предложений со смысловой
деформацией.
• Отбор слов из названных логопедом и составление
из них предложений.
6.
Из опыта работы логопедической группы группы«Подснежник»
• В группе «Подснежник» практикуется игра
«Бывает-не бывает»(дети находят и
исправляют логические ошибки в
предложениях).
• Хорошие результаты дает игра 2Найди
слово») взрослый прочитывает
предложение и задает вопрос к каждому
слову. (КОТ ПОЙМАЛ МЫШЬ. КТО
КПОЙМАЛ МЫШЬ? ЧТО СДЕЛАЛ КОТ? КОГО
КОТ ПОЙМАЛ?) Игра развивает слуховое
внимание формирует умение вычленять
каждое слово из предложения, вызывает у
детей интерес.
• Игра «Живое предложение». Взрослый
произносит предложение, дает детям по
слову из него. Дети выходят к доске в
нужном порядке и озвучивают свои слова.
7.
Формирование навыков пересказа текстов.• . Особую роль в обучении пересказу в развитии связной речи детей
подчеркивают многие исследователи как в общей дошкольной , так и в
коррекционной педагогике. Обучение пересказу способствует обогащению
словарного запаса, развитию восприятия, памяти и внимания. При этом
совершенствуется структура речи, произношение, усваиваются нормы
построения предложения и целого текста.
• Большое внимание следует уделять подбору текстов. На начальном этапе
используются небольшие тексты; в дальнейшем их объем увеличивается в
зависимости от уровня речевых возможностей детей. Практика показывает,
что обучение пресказу целесообразно проводить на двух занятиях, при
усложнении выполняемых заданий – на трех.
8.
ОБЩАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ ВКЛЮЧАЕТ:• Организационная часть с включением подготовительных упражнений.
• Чтение произведения, разбор текста-1ое занятие.
• Пересказ текста, упражнения на усвоение и закрепление соответствующего речевого
материала и анализ детских рассказов- 2ое занятие. Текст прочитывается дважды, в
медленном темпе. Разбор содержания текста проходит в вопросно-ответной форме. В
процессе разбора применяется иллюстративный материал, изображающий персонажей в
статике и динамике, место действия и др.
• Лексический разбор включает выделение из текста слов-определений сравнительных
конструкций,, служащих для характеристики предмета. Второе занятие по пересказу
начинается с повторного чтения текста с установкой на пересказ, после чего дети
приступают к его составлению.
• Применяются вспомогательные приемы, облегчающие составление пересказа:
• Опора на иллюстративный материал и помощь педагога, выделение основных сюжетных
звеньев, составление рассказа по предваряющему плану-схеме,пересказ одного ребенка
иллюстрирует другой, подбирая подходящие картинки.
9.
МАТЕРИАЛЫ ГРУППЫ «ПОДСНЕЖНИК»• Работа по обучению пересказу опирается на следующие пособия:
• Е. Климантович «Учимся анализировать и пересказывать»
• Н.В. Нищева « Обучение детей пересказу по опорным картинкам»(4 выпуска)
• Н.Э. Теремкова «Я учусь пересказывать» (4 части)
• Г.Е. Сычева « Опорные картинки для пересказа текстов»