Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального и инклюзивного образования

1.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ
ПЕДАГОГА СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО И
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Климентьева Г.Д.
ГАУ ДПО РБ «БРИОП»

2.

Ключевую роль в реализации инклюзивного
образования учащихся с ОВЗ играют учителя
«Чем ниже уровень психического развития
ребенка, тем выше должен быть уровень
образования учителя»

3.

Из истории педагогики
Германия не только первой в истории педагогики начала
профессиональную подготовку учителей для общеобразовательной
школы, когда открылась первая в Европе учительская семинария,
но и первой (1812) открыла курсы подготовки учителей
общеобразовательной школы при Берлинской королевской школе
глухонемых для обучения детей с особыми образовательными
потребностями. В России подготовка педагогов-дефектологов
(сурдопедагогов и логопедов) началась в С.-Петербурге в 1898 г.
также с открытия постоянно действующих годичных курсов. Но
прежде понадобилось более двух столетий практической
педагогической деятельности энтузиастов, среди которых были не
только педагоги, но и врачи, лингвисты, священнослужители,
чтобы стала понятной необходимость дополнительной,
специальной профессиональной подготовки учителя, обучающего
ребенка с отклонением в развитии.

4.

Профессиональная подготовка педагоговдефектологов
В США действует национальная система (сеть) подготовки,
переподготовки и повышения квалификации учителей для специального
образования, насчитывающая более 230 программ.
В западноевропейской системе педагогического образования помимо
программ подготовки специальных психологов и педагогов в университетах
существует обязательная подготовка учителя общеобразовательной школы
по специальной педагогике (минимальный курс — 100—120 часов), которую
должен пройти каждый будущий учитель.
В России к концу ХХ в. насчитывалось около 30 подразделений
(факультетов, кафедр) в педагогических университетах, предлагавших
программы подготовки по двум специальностям «логопедия» и
«олигофренопедагогика»
.Одновременно
в
системе
специального
образования России работают более 200 тыс. педагогов, из которых (кроме
столичных городов) лишь около 10% имеют образование педагогадефектолога (для сравнения: в европейских странах и США 95—98%
работающих с детьми с особыми образовательными потребностями имеют
диплом педагога-дефектолога).

5.

Ключевую роль в реализации инклюзивного
образования учащихся с ОВЗ играют учителя
Когда знаменитого американского писателя Марка Твена спросили,
кого он считает самыми выдающимися людьми XIX века, он ответил:
«Наполеона и Хелен Келлер». В другой раз Марк Твен отозвался о
Хелен Келлер как о самой замечательной женщине со времен Жанны
д’Арк.
Только благодаря терпению и умению учительницы Анны Салливан
Елена Келлер (Keller, 1880-1968) заслужила столь высокую оценку
великого писателя.

6.

Ключевую роль в реализации инклюзивного
образования учащихся с ОВЗ играют учителя
«Я смогла добиться успеха, преодолеть аутизм, потому что у меня были
хорошие учителя». Темпл Грандин (Temple Grandin, род. 29 08 1947)
На основании личного опыта Грандин выступает за раннее выявление и
обязательное вмешательство профессионалов в обучение детей с
аутизмом, за оказание всяческой поддержки учителям, которые работают
с такими детьми.

7.

Ключевую роль в реализации инклюзивного
образования учащихся с ОВЗ играют учителя
Будучи школьником, Брэд Коэн, главный герой картины «Перед классом»,
не раз сталкивался с учителями, наказывавшими его за недуг – синдром
Туаретта, мешавший, по их мнению, учебному процессу. Уже будучи
взрослым, Брэд решил бросить вызов многочисленным барьерам,
вставшим у него на пути. Преодолевая массу трудностей, встречая
непонимание и отпор чиновников, герой фильма «Перед классом» упорно
доказывал свое право стать
таким учителем, которого
у него самого никогда не было
в детстве. Фильм основан на
автобиографической книге
Брэда Коэна «Front of the Class:
How Tourette Syndrome Made
Me the Teacher I Never Had».

8.

Педагогические специальности в
современном образовании
Тифлопедагогика — с получением квалификации педагога слепых и
слабовидящих (тифлопедагог);
Сурдопедагогика — с получением квалификации педагога глухих и
слабослышащих (сурдопедагог);
Олигофренопедагогика — с получением квалификации педагога для
работы с лицами, имеющими различные виды и формы нарушений
умственного развития от незначительных до самых тяжелых
(олигофренопедагог);
Логопедия — с получением квалификации логопеда;
Специальная дошкольная педагогика — с квалификацией педагога
для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в
развитии. Для обеспечения лиц с ограниченными возможностями
здоровья и жизнедеятельности психологическим сопровождением
готовятся психологи по специальности специальная психология. В
педагогических колледжах можно получить специальность
воспитателя дошкольного или школьного (школы-интерната)
специального образовательного учреждения для детей с особыми
образовательными потребностями.

9.

Н. Н. Малофеев
• инклюзивное
(включенное)
образование
процесс совместного
воспитания
и
обучения
лиц
с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
нормально
развивающихся
сверстников

10.

Для реализации инклюзивного
образования необходимо:
• создание нормативно- правовых основ деятельности,
• разработка программно-методического сопровождения
коррекционно-образовательного процесса,
• снабжение современными техническими средствами обучения
детей с различными нарушениями в развитии,
• подготовка современных психолого-педагогических кадров для
образовательных учреждений, реализующих инклюзивное
образование
Ввести в штатное расписание ставки
педагогических (учителядефектологи, учителя- логопеды,
педагоги-психологи, социальные
педагоги и др.) и медицинских
работников

11.

Согласно мнению большинства специалистов,
успех инклюзии во многом зависит от
комплекса педагогических и психологических
ресурсов. В их числе:
профессиональная компетентность инклюзивных
педагогов;
реорганизация
системы
подготовки
и
профессионального сопровождения педагогических
кадров;
формирование позитивного отношения к феномену
инвалидности у педагогов, родителей и детей с
нормативным вариантом развития;
изменение структуры учебных планов и пространства
в классе с целью удовлетворения потребностей всех
категорий детей.

12.

Сама жизнь поставила на повестку дня проблему
расширения области педагогических
компетенций. Основными компонентами профессиональной
компетентности в области инклюзивное образование учащихся с ОВЗ
являются:
наличие теоретических знаний и практических умений в
области общей и специальной (коррекционной) педагогики,
возрастных и индивидуальных психологических и
физиологических особенностей детей, в том числе и детей с
ОВЗ;
ориентация на индивидуальный подход, нацеленность на
поддержку развития индивидуальной и неповторимой
личности каждого ребенка, в частности владение методами
диагностики, позволяющими определить уникальные
потребности, сильные стороны и потенциальные возможности
каждого ребенка в классе;
владение вариативными образовательными методами и
технологиями, в том числе конкретными методами и приемами
коррекционной поддержки ребенка в системе инклюзивного и
интегрированного обучения;

13.

Профессиональные компетенции в области
инклюзивного образования (продолжение):
владение
оптимальными
способами
организации
коррекционно-развивающей
среды
в
условиях
инклюзивного образования и использование ресурсов
общеобразовательного учреждения для развития детей
(создание специальных условий обучения и воспитания, в
том числе безбарьерной среды жизнедеятельности;
использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания, специальных учебников,
учебных пособий и дидактических материалов,
технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования; предоставление услуг
ассистента (тьютора), оказывающего детям необходимую
техническую помощь);

14.

Профессиональные компетенции в области
инклюзивного образования (окончание):
наличие
навыков
и
умений
командного
взаимодействия
между
всеми
субъектами
образовательной среды (с учениками по отдельности
и в группе, с родителями, коллегами-учителями,
специалистами, руководством);
осуществление профессионального самообразования
по вопросам обучения, воспитания и развития детей с
ОВЗ в условиях инклюзивной образовательной среды;
совершенствование практических умений, постоянный
профессиональный и личностный рост.

15.

Н. Я. Семаго
«При подготовке специалистов для
инклюзивного образования
необходимо:
• принятие философии инклюзивного образования;
• определение приоритетов инклюзии для различных
ступеней образовательной вертикали;
• учет принципов включения детей с особыми
образовательными потребностями в образовательное
пространство;
• опорираться на современное научное понимание
психических особенностей детей при различных
вариантах отклоняющегося развития».

16.

Система профессиональной подготовки и сопровождения
педагогических кадров :
1.
2.
•Вузовская подготовка. С 1 сентября 1995 г. в учебные планы педагогических вузов был введен
учебный курс «Специальная психология и коррекционная педагогика». С 2010 г. вступили в силу
Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального
образования третьего поколения по направлениям подготовки 050400 «Психологопедагогическое образование» и 050700 «Специальное (дефектологическое) образование». В
настоящее время подготовка дипломированных специалистов ведется на соответствующих
факультетах (отделениях, кафедрах) более 100 вузов, и в то же время в стране ощущается
острая нехватка специалистов с высшим дефектологическим образованием. Так, по данным
Минобрнауки, Минздрава России потребность в дефектологах высшей квалификации по
стране удовлетворяется на 12-17%.
•Послевузовское совершенствование, т.е. подготовка учителей, уже имеющих некоторый опыт
практической работы в общеобразовательной школе. Как показывает практика, обучение
детей с ОВЗ, несомненно представляет собой большую сложность для учителей,
изначально подготовленных для работы со школьниками, имеющими нормативный вариант
развития. А краткосрочные курсы не могут в полной мере решить проблему профессиональной
подготовки квалифицированных специалистов. За короткий срок не представляется
возможным сформировать новое профессиональное мышление педагогов, перестроить их
личностные установки, создать новое отношение к педагогической деятельности,
необходимое для решения задач педагогической коррекции и реабилитации детей.

17.

Система профессиональной подготовки и сопровождения
педагогических кадров (окончание):
3.
•Сопровождение специалистов, обеспечивающих инклюзивное
образование. Анализ первых результатов внедрения инклюзивного
образования показывает, что многие педагоги:
•не имеют специальной подготовки к работе с детьми с ОВЗ и
отмечают ощутимые пробелы в теоретической и практической
подготовке;
•испытывают затруднения при организации конкретного урока в
таком классе;
•указывают на отсутствие (недостаточность) необходимой
профессиональной и психологической поддержки (как со стороны
администрации, так и со стороны коллег;
•эта недостаточная профессиональная компетентность в работе
может провоцировать развитие синдрома выгорания.

18.

Какие компетенции развивать у педагогов,
обучающих детей с ОВЗ?
1. Информировать о том, что такое инклюзия, ее ценностях, принципах,
истории.
2. Формировать ценностное (а не просто терпимое) отношение к детям с
особыми образовательными потребностями и к проблемам их развития – как
основу ответственной педагогической позиции учителя.
3. Предоставлять педагогам современные знания о детях, их проблемах, о
современном детстве, о закономерностях и особенностях психического
развития.
4. Помогать учителю осваивать современные и эффективные технологии,
методы и приемы обучения детей с особыми образовательными потребностями
с учетом их психофизиологических возможностей и ограничений (ресурсная
педагогика);
5. Обсуждать опасения и предубеждения (мифы инклюзии) учителей.
Показывать возможности инклюзивной практики на основании научных
фактов, фильмом, пособий.
6. Обогащать коммуникативный опыт педагогов, формировать продуктивное
сотрудничество.

19.

Как готовить учителя для работы с
детьми с ОВЗ?
1.
2.
3.
4.
Организация системы непрерывного повышения квалификации
педагогов. В Италии, например, все директора обязаны принять участие
в тренинге без отрыва от работы, а учителя пройти курс повышения
квалификации, рассчитанный на 40 часов в год.
Организация внутришкольных мероприятий, направленных на
формирование коллектива единомышленников. Это позволит
приобщиться к опыту более опытных коллег, получить ответы на
конкретные вопросы, избежать возможных ошибок и трудностей в своей
практической деятельности. Возможные формы – постоянно
действующие проблемные семинары, круглые столы, психологические
практикумы, индивидуальные консультации с дипломированными
специалистами, общение в профессиональном клубе и т.д.);
Тесное взаимодействие школ со специалистами организаций,
относящихся к сфере здравоохранения и социальной защиты населения.
Оказание педагогам необходимой профессиональной и психологической
поддержки (как со стороны администрации, так и со стороны
психолога).

20.

Супервизия, как форма поддержки педагогов
Этот термин произошел от supervidere и означает
«обозревать сверху».
В самом общем смысле психологическая супервизия –
деятельность супервизоров, направленная на оказание
помощи психологическими средствами специалистам,
которые профессионально оказывают помощь клиентам,
пациентам
(супервизируемым)
при
решении
профессионально-личностных
или
личностнопрофессиональных проблем.
Главная цель супервизии заключается в том, чтобы один
человек, супервизор, встретился с другим, супервизируемым,
и попытался сделать последнего более эффективным в
помощи людям, способствовать его личностному и
профессиональному росту.

21.

Функции супервизии
Образовательная (обучающая, развивающая) функция:
профессиональная подготовка, обучение, воспитание, передача знаний и
умений, тренинг (упражнение методов и способов), указания к
саморефлексии, конструктивная обратная связь, профессиональная
социализация, развитие профессиональной идентичности.
Поддерживающая (консультативная) функция: Эмоциональная
поддержка в случаях трудных профессиональных ситуаций,
сопровождение или разгрузка, помощь при необходимости справляться
со стрессом на работе, создание самозащиты против перегрузок, личная
психогигиена, психопрофилактика синдрома выгорания,
профессионально-личностной деформации.
Административная (контрольная, экспертная) функция: оценка
(экспертиза, обеспечение) качества, оптимизация и улучшение
деятельности специалистов помогающих профессий или оптимального
«функционирования» учреждения, сохранение этических
профессиональных принципов, контроль законодательных или
ведомственных предписаний, защита клиентов, пациентов.

22.

Балинтовские группы, как форма поддержки
педагогов
Метод дискуссионных исследовательско-обучающих групповых
семинаров получил свое название по имени создателя - Michael Balint
(1896-1970), проводившего в 50-х годах семинары в лондонской клинике
Тэвисток со студентами-медиками и ассистентами врачей для того, чтобы
сориентировать их на "пациент-центрированную" медицину,
противопоставляя ей "болезне-центрированную".
В классической балинтовской группе центральный объект
исследования - отношения «специалист-клиент». Впоследствии на первый
план выступила обучающая и повышающая квалификацию цель.
Задачи балинтовской группы:
1. Повышение компетентности в профессиональном межличностном
общении.
2. Осознание личностных "слепых пятен", блокирующих
профессиональные отношения с клиентом.
3. Расширение представлений о коррекционном процессе.
4. Психопрофилактика участников группы, основанная на
возможности проработки "неудачных" случаев в ситуации коллегиальной
поддержки.

23.

Педагог -дефектолог
Педагог-дефектолог — это человек с особым складом души, деятельный,
инициативный, энергичный, уверенный в успешном результате своей
профессиональной деятельности, доброжелательный и тактичный.
Для него характерна гуманная оценка роли человека в современном мире,
в том числе и человека с ограниченными возможностями
жизнедеятельности.
Профессиональное
мировоззрение
педагогадефектолога является результатом осмысления и личностной оценки
процессов, происходящих в социальной и духовной жизни и влияющих на
место и роль людей с особыми образовательными потребностями в жизни
общества.
Оптимизм профессионала проявляется в его социально активном
отношении и к ребенку или взрослому с ограниченными возможностями, и
к нормальному большинству общества — среде, в которую должны
включаться воспитанники педагога-дефектолога, и к себе самому как
активной личности и решающему фактору положительных перемен в жизни
людей с проблемами.

24.

Цель деятельности педагогадефектолога:
• обеспечить наиболее успешное усвоение
полемической составляющей
образовательной программы,
• способствовать познавательному, речевому,
эмоциональному, социальному,
нравственному развитию ребенка,
• развивать жизненные компетенции ребенка с
ОВЗ.

25.

Задачи деятельности педагогадефектолога:
• Участие в систематическом изучении динамики ребенка с
ОВЗ в процессе освоения.
• Взаимодействие с другими специалистами и семьей
ребенка с ОВЗ с целью более эффективного психологопедагогического сопровождения в школе.
Реализация коррекционно-развивающей и социальной
составляющих процесса • психолого-педагогического
сопровождения ребенка с ОВЗ.
• Проведение просветительской деятельности с целью
включения наиболее эффективных методов, приемов и
средств в работу педагогов, в домашние занятия
родителей с ребенком, имеющим ОВЗ и повышения
успешности использования полученных знаний на
практике.
• Формирование и развитие учебной мотивации, навыков
планирования и контроля (текущего и итогового) у
ребенка с ОВЗ в процессе участия в коррекционноразвивающих занятиях

26.

27.

Профессиональная деятельность
педагога - дефектолога
Профилактическая работа, педагогическая диагностика и
консультирование, специальное педагогическое просвещение,
участие в психологической и психотерапевтической помощи,
образовательная и социально-педагогическая деятельность,
организация и руководство образованием, преподавание в вузе или
среднем специальном педагогическом учебном заведении, научноисследовательская деятельность в области специальной педагогики.
Инициатор и активный участник социальных акций милосердия,
благотворительности, защиты прав лиц с ограниченными
возможностями жизнедеятельности.
Педагог-дефектолог учится всю жизнь. Он развивает и
совершенствует свой профессиональный опыт и щедро делится им с
коллегами, единомышленниками, родителями детей с
ограниченными возможностями.

28.

Важнейшие черты профессионального
характера педагога-дефектолога Доброта,
ответственность,
оптимизм,
терпение,
эмпатия,
энергичность,
увлеченность своей работой,
верность жизненным интересам людей с ограниченными
возможностями жизнедеятельности,
уважение и любовь к своим воспитанникам,
профессиональная честность и порядочность.

29.

Психолого-педагогическое
сопровождение инклюзивного
образования – это важная
составляющая модели инклюзивного
образования.
Цель психолого-педагогического
сопровождения
• формирование и актуализация определенных
психических способностей личности,
соответствующих тем связям и отношениям,
внутри которых эта личность должна жить.
• (слайд 33)

30.

Тьютор (англ. tutor — наставник)
— исторически сложившаяся
особая педагогическая должность.
Обеспечивает разработку индивидуальных
образовательных программ учащихся и
студентов
и
сопровождает
процесс
индивидуализации
ииндивидуального
образования в школе, вузе, в системах
дополнительного образования.
В России должностные обязанности тьютора и должностные требования к нему регулируются приказом
Министерства здравоохранения и социального развития РФ «Об утверждении единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел „Квалификационные характеристики
должностей работников образования“» от 02.08.10 № 761н.

31.

Цель деятельности тьютора:
• успешное включение ребенка с ОВЗ в среду
общеобразовательного учреждения
Задачи:
• создание комфортных условий для
нахождения в школе: конкретная помощь и
организация доступа в школу, в класс;
• организация рабочего места, места отдыха и
других мест, где бывает ребенок с ОВЗ;
• особый режим, временная организация
образовательной среды в соответствии с
реальными возможностями ребенка.

32.

Задачи:
• Социализация - включение ребенка в среду
сверстников, в жизнь класса, школы,
формирования положительных межличнос
• Помощь в усвоении соответствующих
общеобразовательных программ, преодоление
затруднений в обучении. тных отношений в
коллективе
• Осуществление взаимодействия с родителями
(законными представителями), включение их в
процесс обучения
• Оценка результатов деятельности, отслеживание
положительной динамики в деятельности
ребенка с ОВЗ.

33.

Факторы, определяющие
содержание и специфику
деятельности тьютора:
• специфика нарушений развития ребёнка;
• уровень его активности;
• степень готовности учреждения к инклюзивному
образованию, стадия включенности ОУ в работу
по развитию инклюзивной практики;
• степень подготовленности педагогического
коллектива, возможность дополнительного
образования;
• степень заинтересованности в коррекционном
процессе родителей;
• Уровень профессиональной компетентности
самого специалиста.

34.

На успешность тьюторской
деятельности оказывает влияние:
• психологическая готовность администрации и
коллектива ОО к инклюзии, понимание
основных ценностей, инклюзивной
деятельности, согласия с ними;
• наличие необходимых специалистов или
договоренности о психолого-педагогическом
сопровождении детей с ОВЗ специалистами из
Ресурсных центров, Центров психологопедагогического развития и коррекции, ППМС
центров;
• наличие специальных условий обучения и
воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья.

35.

Психологическое сопровождение
детей с ОВЗ
• деятельность психолога, направленная на
созидание комплексной системы клиникопсихологических, психолого-педагогических
и психотерапевтических условий,
способствующих успешной адаптации,
реабилитации и личностному росту детей в
социуме.

36.

37.

Структура психолого-педагогической готовности к
работе в системе инклюзивного образования
• Личностный компонент
• толерантное отношение к детям с ОВЗ,
• профессионально значимые качества личности,
способствующие эффективной деятельности в системе
инклюзии.
• Эмоционально-волевой компонент
• высокий уровень развития эмпатии
• Мотивационный компонент
• социальная обусловленность учения,
• преобладание просоциальных установок
• Когнитивный компонент
• способность быстро и точно
на альтруизм и труд
формулировать рекомендации для
детей с ОВЗ,
• успешно прогнозировать их реакции в заданных
обстоятельствах,
• проявлять дальновидность, интерес к социальным проблемам

38.

39.

40.

Список использованной литературы:
Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. –изд. 4е, перераб. и доп. –М. : ЮрайтМ, 2001. –607с.
Письмо Министерства образования и науки РФот 18.04.2008 № АФ150/06 «О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами».
Малофеев, Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / Н. Н.
Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. –2010. –№ 1. –С. 310.
Савельев, А. Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А. Я.
Савельев, Л. Г. Семушина, В. С. Кагерманьян. Вып. 3. –М. : НИИВО, 2005. –72 с.
Лошакова, И. И., ЯрскаяСмирнова, Е. Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного
обучения детейинвалидов // Социальнопсихологические проблемы образования нетипичных детей.
Саратов: Издво Пед. инта СГУ, 2002.
Семаго, Н. Я. Роль школьного психолога на начальныхэтапах организации инклюзивного образования в
школе / Н. Я. Семаго / Пути развития инклюзивного образования в Центральном округе: сб. статей // под
общ. ред. Н. Я. Семаго. –М. : ЦАО, 2009. –С. 5156.
Семаго, Н. Я. Система обучения и повышения квалификации специалистов образовательных учреждений,
реализующих инклюзивное образование / Н. Я. Семаго // Приложение к журналу Стремление к
Инклюзивной Жизни. –№3. –2009. –С. 1012.
Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. М. Назаровой. –М. :
Академия, 2008. –С.151152.
На пути к инклюзивной школе. Пособие для учителей.USAID, 2007
Форлин, К., Чемберс, Д. Подготовка педагогов к инклюзивному образованию: углубление знания ведет к
новым вопросам.// Азиатскотихоокеанский журнал образования педагогов. 2011. Вып. 39, № 1 —С. 17 —32.
Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3т.М.; 1981.Т.3С.123124.12.
Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6т.М.,1988.Т.3С.168169.

41.

Самопроверка к заданию 2.
Что дает повышение профессиональной
компетентности?
Появление уверенности в успехе, сохранение самооценки;
Активизацию личностных ресурсов, способствует
профессиональному росту;
Полноценную реализацию профессионального потенциала;
И в конечном итоге, содействует оптимизации
профессиональной деятельности.
И т.д