Логопедическая работа с «особыми детьми»

1.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С
«ОСОБЫМИ ДЕТЬМИ»
УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД: ЕГОРОВА Е.Ю.
ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый
ребенок» г. Смоленска»

2.

Особенности речи детей с РДА
Мутизм (отсутствие речи) значительной части
детей;
Эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных
другим лицом), часто отставленные, т. е.
воспроизводимые не тотчас, а спустя
некоторое время;
Речевые штампы и фраз ы,
фонографичность («попугайность») речи, что
при часто хорошей памяти создает иллюзию
развитой речи;
Отсутствие обращения в речи,
несостоятельность в диалоге (хотя
монологическая речь иногда развита хорошо)

3.

Особенности речи детей с РДА
Позднее появление в речи личных
местоимений (особенно «я») и их
неправильное употребление (о себе – «он»
или «ты», а других иногда «я»);
Сужение толкований значений слов),
неологизмы;
Нарушения грамматического строя речи;
Нарушения звукопроизношения;
Нарушения просодических компонентов
речи.

4.

В последнее время мы все чаще
сталкиваемся с безречевыми детьми, т.е. с
детьми, у которых отсутствует речь
Главной
задачей логопеда, является
развитие
коммуникативной
функции
речи.

5.

Этапы работы
Первый этап работы. Установление
контакта.
Диагностика сформированности речи, а
также установление эмоционального
контакта педагога с ребенком

6.

Этапы работы
Второй этап. Выработка учебного
стереотипа.
Целью данного этапа является выработать
умение сидеть за столом.
Первоначально возникает необходимость
просто привлечь внимание ребенка и
удерживать его некоторое время,
достаточное для выполнения нескольких
манипуляций

7.

Этапы работы
Третий этап. Установление зрительного
контакта. Формирование начальных
коммуникативных навыков.
Сначала вырабатывается фиксация взора на
картинке, или интересующую вещь ребёнка,
имеющую для него большое значение в
данный момент (например любимый брелок
или игрушку) которую педагог держит на
уровне своих глаз. Затем добавляется
инструкция «Посмотри на меня».
Отрабатывается указательный жест
Параллельно отрабатывается жест «да»

8.

Этапы работы
Четвёртый этап. Обучение пониманию речи,
выполнение инструкций.
Выполнение простых инструкций: «Дай» и
«Покажи». Если ребенок выполняет
инструкцию (т. е. берет чашку со стола и
кладет ее в руку взрослому), немедленно
следует поощрение.
Вводятся инструкции на простые движения (
например : «Иди сюда», «Похлопай»,
«Встань», « Подними» и т.д., сначала по
подражанию, имитируя движения взрослого),
затем с предметами, при этом закрепляя само
действие с этим предметом

9.

Этапы работы
Пятый этап. Растормаживание речи
Важное направление работы по
растормаживанию речи неговорящего
аутичного ребенка — это повторение за ним и
обыгрывание его звуковых реакций, в том
числе и вокальной аутостимуляции.
подхватывают его вокализации, повторяют их за
ребенком с его интонацией, а затем
обыгрывают и превращают их в реальные
слова, связывая с ситуацией.

10.

Работа по растормаживанию речи должна
постоянно сопровождаться закреплением
речевых реакций ребенка
постоянно в игре или на занятиях
воспроизводить ту ситуацию, в которой у
ребенка появилась подходящая звуковая или
словесная реакция.
добиваться закрепления слов, связанных с
каждодневными потребностями ребенка.
закреплять появившиеся у ребенка слова и
фразы, всегда подхватывая его речевые
реакции, повторяя слова или вокализации,
привязывая их по смыслу к ситуации,
обыгрывая, отвечая на них, создавая
впечатление реального диалога

11.

Необходимо использовать эмоциональносмысловое комментирование,
формирующее понимание речи. Оно
позволяет нам поймать внимание ребенка,
сосредоточить его на чем-то с тем, чтобы
добиться осмысления происходящего,
осознания сказанного

12.

Работа по развитию у них способности к
пересказу, последовательному
изложению событий может достигаться
рисованием историй про него самого или
его любимых героев, сопровождая
рисование эмоциональным комментарием.
Со временем добиваемся осмысленного
пересказа по серии таких рисунков, так как
ориентируемся на то, что ему интересно..

13.

На начальных этапах обучению диалогу
надо хорошо представлять себе
содержание его фантазий. Можно
одновременно начать прорисовывать
рассказ ребенка. Попробовать ввести в
занятие "загадки ", которые касаются
содержания его рассказов ("попробуй
догадаться, почему этот герой так
поступил?").

14.

Спасибо за
внимание!