Речевая разминка и речевая зарядка как залог успешного урока иностранного языка

1.

Речевая разминка и речевая
зарядка как залог успешного
урока иностранного языка
Инна Ивановна Жамалетдинова
МБОУ СОШ №22
г. Химки

2.

Речевая разминка – это этап урока, на котором
осуществляется подготовка к изучению основного материала. Включает ответы на
вопросы, предварительное обсуждение темы, игровые задания.
К задачам речевой разминки следует отнести:
-побуждение учащихся к говорению на иностранном языке
- настрой слухового и речевого аппарата учащихся на восприятие иноязычной
речи
- актуализацию в речи учащихся изученного на предыдущих уроках языкового
материала
-активизацию речевой деятельности с целью сохранения образов в
долговременной памяти на основе новых ситуаций
-развитие спонтанной речи учащихся
Для определения содержания и выбора форм речевой разминки следует
придерживаться следующих правил:
- разработать начало урока, способное вызвать у учащихся желание говорить на
иностранном языке
- связать речевую разминку с задачами урока
-связать речевую разминку со всеми другими этапами урока.

3.

Речевая зарядка — это совокупность игровых упражнений, которые предназначаются для активизации
речевого общения на уроке, создания мотива для речевой деятельности, например, активизации вопросноответного взаимодействия, однотипных высказываний на предъявляемые стимулы. Но речевая зарядка
включает в себя речевую деятельность и речевую интенцию.
Целью речевой зарядки будет организация речевой тренировки, речемыслительной деятельности,
естественной обстановки общения.
Сформулируем задачи речевой зарядки: - вызвать у учащихся желание говорить на ИЯ; - настроить слуховой и
речевой аппарат учащихся на иностранный язык; - активизировать речевую деятельность с целью сохранения
образов в долговременной памяти на основе новых ситуаций; - развивать спонтанную речь учащихся.
Содержание и форма речевой зарядки всегда будут зависеть от:
- цели урока; - ступени обучения; - уровня знаний учащихся; - учебного материала урока; - значимых для
учащихся событий и новостей в мире, стране, школе; - особенностей физического и эмоционального состояния
учащихся. При определении содержания и выбора форм речевой зарядки педагогу необходимо
руководствоваться и учитывать следующие правила:
1. учитывать уровень владения языком;
2. придумать такое начало урока, чтобы вызвать у обучающихся стремление и желание говорить на ИЯ;
3. связать речевую зарядку с основными задачами занятия;
4. речевая зарядка, как правило, не должна занимать много времени (например, если это начало урока, то не
более пяти минут);
5. помнить, что речевая зарядка, совершенно неподкрепленная последующим ходом урока, теряет смысл;
6. подготовить несколько образцов речевой зарядки, поскольку начало занятия может зависеть от
определенных обстоятельств, а именно от эмоционального поведения учащихся, будь то усталость,
пассивность или возбужденность.

4.

Одноцелевые разминки (для
актуализации конкретных знаний и
умений)
1. артикуляционные — направлены на правильную
постановку отдельных звуков (непосредственно сами
фонетические зарядки). - азбука в стихах (при
знакомстве с буквами); - фонетические сказки для
учащихся младшего возраста (при введении и отработке
знаков транскрипции параллельно со знакомством с
буквами); - скороговорки (Tongue Twisters — при
отработке правил чтения); - подбор рифмующихся слов...
2. орфографические - направлены на закрепление правил чтения и
орфографии. - скороговорки (Tongue Twisters); - заполнение
пропущенных орфограмм или знаков транскрипции в словах; - подбор
слов с данным звуком или орфограммой; - составление слова из
данных букв (возможно одна лишняя); - написание слова к данной
транскрипции; - анализ омонимов и паронимов...
Многоцелевые разминки
(на развитие и закрепление
речевых навыков)
речевая разминка - закрепление
произносительных, лексических и
грамматических навыков
- беседа учителя с классом или учащихся с товарищами по классу
(игра “пинг-понг”, “журналист”) по теме пройденного урока;
подбор синонима, антонима;
толкование пословиц (Proverbs), цитат (Quotations)
- работа со значением разговорника);
3. грамматические — для поиска грамматических явлений и их
объяснения. - анализ предложения; - анализ грамматической
рифмовки (Grammar Rhymes — многоцелевой в том числе, т. к.
лексика по теме урока может быть сопутствующей целью); анализ рифмовки неправильных глаголов; - анализ Limericks с
опорой на карикатуру (Past Simple); - чтение скороговорки
(Tongue Twisters
- толкование значения слова или пословицы;
нахождение лишнего или общего слова;
перифраз...
4. лексические — на закрепление лексических единиц по данной
теме - пословицы и поговорки; - рифмовки; - скороговорки (Tongue
Twisters); - народное творчество (загадки (Riddles), краткие полезные
рецепты, анекдоты (Jokes, Limericks); - аудирование слов и
распределение их на смысловые столбики или заполнение
коллажа...

5.

Какой вид речевой разминки?
Well, I've known Jack for fourteen years. He's a pretty good friend of
mine.
She's known Jack for fourteen years. He's a pretty good friend of hers.
And I've known Bill for thirteen years. He's a pretty good friend of mine.
She's known Bill for thirteen years. He's a pretty good friend of hers.
I've known them both for quite a long time. They're pretty good friends of
mine.
She's known them both for quite a long time. They're pretty good friends
of hers.
I've known Jim for a long time. He's an old, old friend of mine.
She's known Jim for a long time. He's an old, old friend of hers. We're old
friends, old friends.

6.

The Beaches of Mexico
Have you ever seen the beaches of Mexico?
Have you ever walked the streets of San Juan?
Have you ever been to Haiti?
Have you ever been to Spain?
Have you ever walked barefoot in a heavy rain?
Have you ever been in trouble?
Have you ever been in pain?
Have you ever been in love?
Would you do it all again?
Well, I've never seen the beaches of Mexico.
I've never walked the streets of San Juan.
I've never been to Haiti.
I've never been to Spain.
I've never walked barefoot in a heavy rain.
But I've sure been in trouble,
I've sure been in pain,
I've sure been in love,
I'd do it all again.

7.

I thought a thought. But the thought I thought wasn't the thought I thought I thought.
The thirty-three thieves thought that they thrilled the throne throughout Thursday.
I thought, I thought of thinking of thanking you.
A Tutor who tooted a flute
Tried to tutor two tooters to toot.
Said the two to the tutor, "Is it harder to toot
Or to tutor two tooters to toot?“
What a terrible tongue twister!
Peter Piper picked a peck of pickled peppers.
A peck of pickled peppers Peter Piper picked.
If Peter Piper picked a peck of pickled peppers,
Where's the peck of pickled peppers Peter Piper picked?
Peter Piper picked a peck of pickled peppers;A peck of pickled
peppers Peter Piper picked;If Peter Piper picked a peck of pickled
peppers,Where’s the peck of pickled peppers Peter Piper picked?
Two tiny tigers take two taxies to town.

8.

9.

Big Mouth John Brown
Who did you see?
I saw John.
John who?
John Brown.
I can't hear you.
I said John Brown.
I can't hear you.
I said John Brown.
I can't hear you.
I said John Brown.
I said John Brown.
John Brown.
John Brown.
What did he say?
Who?
John Brown.
John Brown?
Yes. What did he say?
He didn’t say anything.
Nothing?
Not a word.
I don't believe it. I don't believe it. Big Mouth John Brown didn't say a word?
Not a word. I don't believe it. I don't believe it. Big Mouth John Brown didn't say a word?
Big Mouth John Brown didn't say a word.

10.

11.

And I thank you for your
attention.