Формирование знаний в преподавании предмета «Физическая культура»

1. Тема: Формирование знаний в преподавании предмета «Физическая культура»

2. ПЛАН

1. Роль специальных знаний в освоении
ценностей предмета «физическая
культура».
2. Знания как элемент содержания
образования в сфере физической
культуры
3. Формы организации процесса
преподавания и
усвоения теоретического материала по
физической
культуре
4. Особенности технологии усвоения
теоретического
материала

3. Теория - это система основных идей в какой-либо отрасли знания, дающая целостное представление о закономерностях взаимосвязей

между предметами, явлениями,
процессами реального мира.

4. Знания — это конкретные взаимосвязанные факты, теоретические обобщения, законы.

5. Представления- это психический процесс возникновения в памяти человека конкретных образов предметов, явлений внешнего мира и их

свойств, которые он
когда-то ранее воспринимал.

6. Понятия -это обобщенные мысли о предметах или явлениях окружающего нас мира, отражающие с различной степенью общности их

сущность.

7. Определение- формулировка раскрывающая, разъясняющая содержания дефиниции.

8. По отношению к процессу физического воспитания знания могут быть рассмотрены в двух аспектах:

как один из компонентов содержания
образования, представленный в учебном
предмете «Физическая культура»
(раздел «Основы знаний»);
как достояние каждого учащегося,
которое он приобретает в
процессе обучения и может использовать
для достижения целей по сохранению и
укреплению своего здоровья,
физического самосовершенствования,
удовлетворения различных физкультурноспортивных интересов и потребностей.

9. Процесс учебного познания при занятиях физическими упражнениями отличается некоторым своеобразием, обусловленным тем, что

источником знаний здесь является не
только информация учителя, но и сама
двигательная деятельность занимающихся:
на основе мышечных ощущений и
осмысления результатов выполнения
физических упражнений обучаемый познает
закономерности движений, получает
представление о влиянии упражнений на
проявление функций отдельных систем
организма, убеждается в значимости занятий.

10. Возможно ли согласиться со следующим высказыванием? Значение теоретического материала обусловлено и тем, что он, хотя и не

оказывает прямого и непосредственного
воздействия на физическое
совершенствование человека, тем не
менее, способствует существенному
повышению целенаправленности и
эффективности процесса физического
воспитания.

11. Теоретический материал учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе подразделён на три группы:

фундаментальные знания
общетеоретического характера;
инструктивно-методические
знания;
элементарные и
узкоспециальные знания,
относящиеся к отдельным
видам упражнений.

12. Варианты использования знаний в обучении двигательным действиям (постановке стопы на место отталкивания в прыжках с разбега):

Вариант 1. Перед выполнением
учеником задания ему
рассказывается о внешней структуре
и критериях оценки качества
выполнения двигательного действия
и демонстрируется образец
выполнения.

13. Вариант 2. При обосновании рекомендуемого способа учитель использует межпредметные связи с курсом физики.

14. Вариант 3. Ученику предлагается опробовать несколько способов постановки стопы и определить наиболее рациональный из них путем

сравнения собственных мышечных
ощущений и результативности
действий.

15. Основы знаний о физкультурной деятельности

Культурно-исторические основы
физкультурной деятельности;
Психолого-педагогические основы
физкультурной деятельности;
Медико-биологические основы
физкультурной деятельности.

16. В тему «Общий и двигательный режим школьника» целесообразно ввести в разных классах в виде отдельных под тем следующие

обыденные факты:

17. 1) Рациональность режима различных контингентов людей; 2) Характеристика общего и двигательного режима для школьников

конкретных
классов;
3)Значение и использования в режиме дня
различных форм занятий физическими
упражнениями;

18. 4)Обоснование научных фактов: зависимость работоспособности от двигательного режима; 5) Влияние видов и дозировки физических

упражнений на организм;
6)Обоснование понятий и терминов:
общий и двигательный режим, активный
отдых, умственная и физическая
работоспособность, утомление и
переутомление, формы занятий
физическими упражнениями;

19. 7) Методические знания: принципы подбора и определения последовательности упражнений; правила регулирования нагрузки с учетом

задач,
содержания, форм и места занятий в общем
режиме дня;
8)Требования к организации отдельных занятий
и всего комплекса мероприятий;
9) Оценочные знания: значение общего и
двигательного режима, активного отдыха для
поддержания работоспособности и
предупреждения утомления.

20. Содержание курса олимпийских знаний:

"Как рождался всемирный
спортивный праздник?";
"Столетие олимпийских стартов";
"Олимпийские игры на льду и на
снегу";
"Олимпийские принципы, традиции,
правила";
"Подлинно общечеловеческое
движение";
"Спорт, каким он нужен миру".

21.

80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
учителя
40,00%
ученики
30,00%
20,00%
й
культурноисторические
психологопедагогические
0,00%
медикобиологические
10,00%
Рис1. Содержание учебных знаний

22. Первый уровень усвоения знаний является результатом восприятия, осознания смысла (понимания) и фиксации в памяти полученной

информации.

23. Дидактические условия обучения

Наличие в учебной информации полной
характеристики свойств изучаемого
объекта;
использование словесного изложения в
единой системе с показом,
демонстрацией и практическими
действиями самих занимающихся;
Применение методов активизации
восприятия, осмысливания и
запоминания содержания учебной
информации

24. Второй уровень усвоения знаний проявляется в готовности к применению их по известному учебному образцу в знакомых или

незначительно варьируемых
ситуациях.

25. Дидактические условия обучения

Ознакомление учащихся с
возможно большим количеством
ситуаций, в которых могут
применяться данные знания;
Количеством способов их
применения в каждой ситуации;
Закрепления знаний путем
многократного и вариативного
повторения.

26. Третий уровень усвоения знаний проявляется в готовности обучаемого к творческому и быстрому применению их в новых, незнакомых

ситуациях, обусловленных как
спецификой применяемых
упражнений, так и условиями их
проведения, а также особенностями
деятельности учеников.

27. Дидактические условия обучения

Использование системы
проблемно-поисковых заданий.

28. Первое требование: она должна обеспечивать полноценность усвоения знаний без ущерба для двигательной активности учащихся.

29. Второе требование: используемые формы и методы сообщения теоретического материала должны соответствовать его содержанию и

конкретным задачам
формирования знаний.

30. Третье требование: методика должна предусматривать реализацию межпредметных связей, т. е. использование знаний учащихся по

другим
предметам (физике, биологии и т. д.) для
более глубокого понимания закономерностей
движений, причинно-следственных
зависимостей между отдельными
компонентами техники двигательного
действия, влияния физических упражнений
на организм.

31. Четвертое требование: использование методов активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых (элементов проблемного

обучения,
самостоятельной работы, заданий
по самоконтролю, взаимоанализу
действий партнера и т. п.).

32. Пятое требование: обеспечение оперативного контроля, позволяющего вносить своевременные коррективы в действия занимающихся и

используемую методику.

33. Ступень «А» — феноменологическая (на этой ступени содержание учебной дисциплины представляет собой простое описание фактов и

явлений,
опирающееся на использование
житейских понятий. Она предполагает
формирование общих представлений о
содержании физической культуры,
основных аспектах ЗОЖ и т. п.).

34. Ступень «Б» — аналитико-синтетическая (на этой ступени содержание учебной дисциплины предполагает объяснение природы, свойств

Ступень «Б» — аналитикосинтетическая
(на этой ступени содержание учебной
дисциплины предполагает объяснение
природы, свойств объектов,
закономерностей протекания явлений,
закладываются основы языка науки
(понятий, суждений и т. п.).

35. Ступень «В» — прогностическая ( эта ступень абстракции предполагает изучение моделей процессов, анализ законов и свойств

явлений, освоение развитого
научного языка).

36. Ступень «Г» — аксиоматическая (предполагает высокую степень общности, интегрированности знаний. Содержание учебной дисциплины

охватывает большой
объём материала, что позволяет
производить точный и долгосрочный
прогноз хода явлений на основе
относительно небольшого числа общих
принципов и положений. Изложение
материала опирается на
междисциплинарный научный язык).

37. Реализация деятельностного подхода в освоении ценностей физической культуры предполагает решение следующих важных задач:

качественного освоения инструктивнометодических знаний;
проведения практико-методической
подготовки;
освоения методов самовоспитания и
физического самосовершенствования;
формирования физкультурно-спортивных
интересов и потребностей и их активную
реализацию в повседневной
жизнедеятельности, что обеспечивает
переход от «принудительной» системы
учебного процесса к системе широкого
самоопределения в сфере физической
культуры.

38. Комплекс практических заданий:

составление и проведение комплексов утренней
гигиенической
гимнастики;
составление и проведение комплексов упражнений в
режиме
дня;
проведение упражнений разминки, организация и
проведение
подвижных игр;
составление и проведение комплексов для содействия
развитию отдельных физических качеств,
формированию двигательных навыков;
участие в организации массовых физкультурнооздоровительных мероприятий;
участие в организации и судействе спортивных
соревнований
и т. п.