Макатон в работе с детьми с РАС

1.

Макатон в работе с детьми с
РАС

2.

Возможности использования знаковой
системы Макатон в практике
специального обучения
• Сутью системы Макатон является
«использование речи, поскольку в
обыденной жизни главенствует речь, затем
сопровождение слова жестом, который
вызывает у того, к кому оно обращено,
определенные воспоминания или
ощущения, и подкрепление всего этого
устойчивым зрительным образом»

3.

• Основной словарь Макатон включает в себя
понятия, необходимые в повседневной жизни
в первую очередь и составляет примерно 450
слов/знаков, которые представлены в девяти
уровнях изучения: восемь основных с
возрастающей сложностью и девятый,
содержащий специальную дополнительную
лексику. Каждый уровень содержит примерно
35-40 слов.
• Усвоение слов того или иного уровня дает
возможность ребенку или взрослому с
нарушением развития общаться доступно их
пониманию и способностям.

4.

Уровень 1 (Языковой уровень = приблизительно
1-1 ½ года)
• представляет основную базовую лексику, на
которой строятся другие уровни. С помощью
единичных слов/знаков или коротких фраз из
объединенных слов/знаков этого уровня могут
быть выражены главные потребности и
простые инструкции, например, сядьте;
пойдите (в) туалет; дайте мне напиток,
пожалуйста.
• Цель состоит в том, чтобы ученик мог
общаться в пределах этого маленького набора
слов/знаков, быстро с ними знакомился и
понимал воздействие этой формы общения.

5.

• Уровень 2 (Языковой уровень = приблизительно 2-2 ½
года) представляет дополнительную базовую лексику,
используемую на раннем языковом уровне и служит для
обогащения словаря предыдущего уровня.
• Уровень 3 (Языковой уровень = приблизительно 3года).
• Уровень 4 (Языковой уровень = приблизительно 3 ½ года).
• Уровни 5 и 6 (Языковой уровень = приблизительно 4-4 ½
года). Они увеличивают объем словаря в
структурированной манере и постепенно вводят языковые
понятия, которые классифицируются согласно
нормальному развитию языка.
• Уровни 7 и 8 немного отличны. Словарь этих двух уровней
дает сложные языковые понятия и слова, необходимые
для расширения предыдущих уровней, если способности
ученика достаточно высоки, чтобы постигнуть их.

6.

• Уровень 9 (Специальный дополнительный
словарь). Всегда найдутся слова/знаки, которые
будут необходимы только в определенной
окружающей среде и, которые не включены в
Макатон.
• Скорость изучения словаря зависит от количества
обучающих занятий в день или в неделю.
Например, ребенок/взрослый с интеллектуальным
возрастом 2/2 с небольшим года изучит слова
поверхностно с 1 по 4 стадии за 3 месяца при
условии коротких ежедневных занятий, а за 6
месяцев они изучат их полностью и подробно.
Идеальные обучающие условия: короткие занятия
дважды в день.

7.

• Ко всем понятиям основного и ресурсного словарей
подобраны символы и жесты Макатон. Они
обеспечивают понимание и делают коммуникацию
выразительнее. Этот многомодульный подход дает
возможность человеку в зависимости от
трудностей, которые он испытывает, использовать
все три составляющие системы Макатон, или
выбрать те, которые подходят больше всего именно
ему.
• https://makaton.ru/- на этом сайте вы сможете
найти все необходимые методические материалы.

8.

9.

https://vk.com/doc599746776_677946503?hash=cAuIz8HfLGF6m6nZEy8Ip9tl
Qaoqzz6uErE1lzvfac0&dl=57bzPiZGZPUvWG43ZWoa13KxDf96QpTTFaPwhUrl
Mf4

10.

• Важным направлением в коррекционно –
развивающей работе с детьми с РАС является
формирование их коммуникативных навыков.
Такие дети имеют особенности развития
коммуникативной сферы.
• Дети, страдающие аутизмом, не чувствуют
окружающую обстановку и затрудняются в
установлении визуального контакта. В силу
этого, может показаться, что у них отсутствует
интерес к какому-либо общению.

11.

• Способность к коммуникации (вербальной или
невербальной) у детей с РАС является одним из
ключевых дефицитов, и у каждого из них есть своя
специфика в развитии коммуникативной сферы.
Это объясняется целым рядом причин и факторов,
влияющих на восприятие такими детьми
окружающего их мира.
• В основе выбора метода работы по развитию
коммуникации у детей с РАС лежит
диагностический компонент. Большое значение
имеет оценка базового уровня сформированности
навыков социального взаимодействия у детей с
РАС и причины их отсутствия или нарушения.

12.

Этапы работы: подготовительный,
коррекционный, заключительный.
• На подготовительном этапе проводится обследование ребёнка
с РАС, уточняется речевой диагноз, формируется база данных о
состоянии здоровья и резервных возможностях организма, о
сохранных функциях ребёнка.
• На коррекционном этапе решаются задачи выработки навыков,
необходимых для формирования коммуникативной
деятельности.
• Развиваются коммуникативные способности для последующей
социализации и адаптации, создаётся специальная речевая
среда для стимулирования речевого развития.
• На данном этапе используется ряд упражнений,
стимулирующих развитие внимания, восприятия, оптикопространственных представлений, наглядно-действенного
мышления, являющихся базой для формирования общения и
речи.

13.

Направления работы коррекционного этапа:
1. Развитие способности к использованию невербальных компонентов
коммуникации.
Задачи:
Расширение коммуникации с окружающими
Формирование представления о невербальных средствах коммуникации
Развитие невербальных компонентов коммуникативной деятельности
Приёмы:
Развитие понимания жестов и выразительных движений (указательный жест,
кивок и покачивание головой и т.д.)
Выполнение определенного ряда действий по невербальной инструкции
Обучение четким ответам, утвердительным или отрицательным жестом на
простые ситуативные вопросы
Моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно
значимых жестов (да, нет, хочу, дай и т.д.);
Развитие мимики и жеста,
Обучение выполнению имитирующих движений
Развитие понимания и использование символов, картинок, рисунков,
коммуникативных тетрадей.

14.

2. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой
моторики рук и артикуляционной моторики.
• Задачи:
• Развитие мелкой моторики, чёткой артикуляционной
кинестезии, тактильной памяти
• Формирование представлений о схемах лица и тела
• Развитие подвижности речевой мускулатуры
• Обучение восприятию артикуляционных укладов звуков
путём развития зрительно – кинестетических ощущений
• Приёмы:
• массажные расслабляющие (активизирующие) движения;
• пальчиковая гимнастика с эмоциональным
сопровождением;
• активизация пассивных и активных движений рук;
• артикуляционная и мимическая гимнастика.

15.

3.Развитие импрeссивной и экспрессивной
речи.
Задачи:
Развитие понимания ситуативной и бытовой речи
Формирование первичных коммуникативных навыков и лексики на материале
звукоподражаний и звукосочетаний, имитирующих неречевые комплексы
звуков, восклицания, крики птиц, голоса животных, слов, обозначающих
наиболее употребляемые предметы.
Приёмы:
узнавание предметов по их названию (игрушки, части тела, одежда,
животные, люди);
показ картинок с изображением предметов, относящихся к определённым
категориям, различающимся по признакам;автоматизация в диалогической
речи коммуникативно-значимых слов (да, нет, хочу, могу, буду);
выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных
обозначений;
побуждение ученика к произношению эмоциональных рефлективных
восклицаний;
активизация потребности в речевых высказываниях;
развитие речевого подражания.

16.

На заключительном этапе после
проведённой коррекционной работы
осуществляется диагностика навыков и
коммуникативных способностей. Данное
сопровождение обучающегося с ОВЗ
позволит улучшить его социальную
адаптацию, даст возможность для
дальнейшего развития ребёнка и
компенсации нарушений.