Методика воспитания как способ осуществления педагогической деятельности. Лекционное занятие № 1

1.

1
17.02.2023 г. (Пт.)
2022-2023 учебный год, 6 семестр
ЗАДАНИЯ
К ЛЕКЦИОННОМУ И ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЯМ №№1
Лек-1+Сем-1 (4 часа)
для студентов группы 3 курса ПРОФтм-36 ФТЭД
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ»
ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ № 1
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1
ТЕМА «МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ КАК СПОСОБ
ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
План:
1. Воспитание как социальный феномен. Социальная сущность воспитания.
2. Воспитание в структуре образовательного процесса.
2.1. Системный характер воспитания.
2.2. Двусторонний характер процесса воспитания.
2.3. Цели и задачи воспитания в современных социально-экономических условиях.
3. Методика воспитательной работы.
3.1. Методика общая и частная.
3.2. Методика воспитательной работы.
3.3. Признаки методики воспитательной работы
4. Особенности организации воспитательного процесса в профессиональном учебном
заведении и основные направления воспитательной работы.
!!!ВСЕ ЗАДАНИЯ ВЫПОЛНЯЮТСЯ ПИСЬМЕННО В ТЕТРАДИ!!!
ЗАДАНИЕ 1.
1.1. Выпишите в тетради или в электронном виде ключевые понятия по
каждому из вопросов/разделов плана изучаемой темы (всего 4 вопроса).
Например:
ЗАДАНИЕ 1.
Вопрос № 1. Воспитание как социальный феномен. Социальная сущность воспитания.
1. Воспитание
2. Феномен
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

2.

2
ЗАДАНИЕ 1. Вопрос № 2. Воспитание в структуре образовательного процесса.
1. Процесс
2. Образовательный процесс
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Примечание:
А) количество ключевых понятий определяется содержанием каждого вопроса плана
изучаемой темы.
Б) Ключевые понятия по каждому вопросу выписывайте отдельно, предварительно, записав
формулировку вопроса плана темы. Ключевые понятия нумеруйте и записывайте в таблицу.
В) КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ – это особо важные, общепонятные, ёмкие и показательные для
данного содержания текста СЛОВА или СЛОВОСОЧЕТАНИЯ, набор которых может дать
высокоуровневое описание его содержания для читателя, обеспечив компактное представление
и хранение его смысла в памяти.
ЗАДАНИЕ 2.
Составьте в тетради (в рукописном варианте) по 5 вопросов-ответов по
каждому вопросу плана изучаемой темы (всего 20 вопросов-ответов).
Оформляйте задание следующим образом (см. ниже).
Например:
ВОПРОС № 1 ПЛАНА ТЕМЫ. ВОСПИТАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ
ФЕНОМЕН. СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ.
ВОПРОСЫ-ОТВЕТЫ.
1. Формулировка составленного вами вопроса № 1(каждый вопрос должен
составляться с вопросительным словом: где, почему, какой, в связи с чем, в каком случае, что, как и
т.д.)
Ответ на составленный вами вопрос № 1(ответ должен быть развернутым).
2. Формулировка составленного вами вопроса № 2 (каждый вопрос должен
составляться с вопросительным словом: где, почему, какой, в связи с чем, в каком случае, что, как и
т.д.). Ответ на составленный вами вопрос № 2(ответ должен быть развернутым).
3. Формулировка составленного вами вопроса № 3(каждый вопрос должен
составляться с вопросительным словом: где, почему, какой, в связи с чем, в каком случае, что, как и
т.д.). Ответ на составленный вами вопрос № 3 (ответ должен быть развернутым).
4. Формулировка составленного вами вопроса № 4(каждый вопрос должен
составляться с вопросительным словом: где, почему, какой, в связи с чем, в каком случае, что, как и
т.д.). Ответ на составленный вами вопрос № 4 (ответ должен быть развернутым).
!!!!Информационные материалы к теме см. ниже!!!!

3.

3
ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ
К ЛЕКЦИОННОМУ И ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЯМ №№ 1
ТЕМА «МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ КАК СПОСОБ
ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
План:
1. Воспитание как социальный феномен. Социальная сущность воспитания.
2. Воспитание в структуре образовательного процесса.
2.1. Системный характер воспитания.
2.2. Двусторонний характер процесса воспитания.
2.3. Цели и задачи воспитания в современных социально-экономических условиях.
3. Методика воспитательной работы.
3.1. Методика общая и частная.
3.2. Методика воспитательной работы.
3.3. Признаки методики воспитательной работы
4. Особенности организации воспитательного процесса в профессиональном учебном
заведении и основные направления воспитательной работы.
ВОПРОС № 1.
ВОСПИТАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН.
СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ
Воспитание как общественное явление — сложный и противоречивый социальноисторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества; в
быт, общественно-производственную деятельность, творчество, духовность; становление их людьми,
развитыми личностями и индивидуальностями, важнейшим элементом производительных сил
общества, созидателями собственного счастья. Оно обеспечивает общественный прогресс и
преемственность поколений.

4.

4
Воспитание как общественное явление характеризуется следующими основными чертами,
выражающими его сущность:
1. Воспитание возникло из практической потребности приспособления, приобщения
подрастающих поколений к условиям общественной жизни и производства, замены ими стареющих
и выбывающих из жизни поколений.
В результате дети, становясь взрослыми, обеспечивают собственную жизнь и жизнь
утрачивающих способность к труду старших поколений.
2. Воспитание — категория вечная, необходимая и общая.
Оно появляется вместе с возникновением человеческого общества и существует пока живет
само общество.
Оно необходимо потому, что является одним из важнейших средств обеспечения существования
и преемственности общества, подготовки его производительных сил и развития человека.
Категория воспитания общая. В ней отражаются закономерные взаимозависимости и
взаимосвязи этого явления с другими общественными явлениями. Воспитание включает в себя, как
часть обучение и образование человека.
3. Воспитание на каждом этапе общественно-исторического развития по своему назначению,
содержанию и формам носит конкретно-исторический характер.
Оно обусловлено характером и организацией жизни общества и потому отражает общественные
противоречия своего времени.
В классовом обществе коренные тенденции воспитания детей различных классов, слоев, групп
порой противоположны.
4. Воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет освоения ими основных
элементов социального опыта, в процессе и результате вовлечения их старшим поколением в
общественные отношения, систему общения и общественно-необходимую деятельность.
Общественные отношения и взаимоотношения, воздействия и взаимодействия, в которые
вступают между собой взрослые и дети, всегда являются воспитательными или воспитывающими,
независимо от степени их осознания как взрослыми, так и детьми.
В самой общей форме эти взаимоотношения направлены на обеспечение жизни, здоровья и
питания детей, определение их места в обществе и состояния их духа.
По мере того, как взрослые осознают свои воспитательные взаимоотношения с детьми и ставят
перед собой определенные цели формирования у детей тех или иных качеств, их отношения
становятся все более педагогическими, сознательно целенаправленными.
На основе осознания взрослыми основных черт воспитания как общественного явления в
обществе возникает стремление к сознательному и целенаправленному использованию законов
воспитания в интересах детей и общества.
Старшие поколения сознательно обращаются к обобщению опыта воспитательных отношений, к
изучению проявляющихся в нем тенденций, связей, законов, к использованию их в целях
формирования личности.
На этой основе и возникает педагогика, наука о законах воспитания и их использовании в целях
сознательного и целенаправленного руководства жизнью и деятельностью детей.
Итак, общественное явление — воспитание — необходимо как способ обеспечения жизни
общества и индивида; оно осуществляется в конкретно-исторических условиях в результате
определенным образом сложившихся общественных отношений и образа жизни общества; основным
критерием его осуществления, реализации является степень соответствия свойств и качеств личности
требованиям жизни.

5.

5

6.

6
ВОПРОС № 2.
ВОСПИТАНИЕ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

7.

7
2.1. Системный характер воспитания
Системный характер воспитания проявляется как целенаправленное, организационно
оформленное взаимодействие всех субъектов воспитания, регулируется действующим
законодательством и педагогическими принципами.

8.

8
Использование системного подхода в процессе воспитания учащихся предполагает применение
специальных понятий и методов, соблюдение определенных принципов. Сначала о понятиях.
Разумеется, ключевым понятием данного подхода является «система». В настоящее время в
науч-ной литературе можно найти несколько сотен его дефиниции. системой не просто совокупность
множества единиц, в которой каждая единица подчиняется законам причинно-следственных связей,
a единство отношений и связей отдельных частей, обусловливающих выполнение определенной
сложной функции, которая и возможна лишь благодаря структуре из большого числа
взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом элементов.
Так как в практике воспитательной деятельности педагоги учебного заведения занимаются
проектированием и построением воспитательной системы, являющейся одной из разновидностей
многочисленного класса социальных систем, то следует дать определение именно такой системы.
Воспитательная система — это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов,
взаимодействие которых способствует реализации в образовательном учреждении функции
содействия развитию личности ребенка.
Наряду с понятиями «система» и «воспитательная система» в «терминологическую
составляющую» системного подхода входят и такие понятия, как:
1)
системность - это отличительная особенность сложно организованных объектов
(систем) природной и социальной действительности, выражающаяся в наличии у таких объектов
ин-тегральных свойств и качеств, отсутствующих у их элементов;
2)
компонент - это какая-либо часть системы, вступающая в определенные отношения с
другими, ее частями;
3)
элемент — минимальная единица системы, которую в ее рамках можно считать
неделимой;
4)
структура - это способ установления устойчивых связей и отношений между
элементами системы в процессе их взаимодействия и интеграции;
5)
связь - наличие взаимной зависимости, обусловленности, общности между чем-нибудь;
6) системообразующий фактор - это существенное обстоятельство, создающее и поддерживающее
целостность, устойчивость и неповторимость системы.
Усвоение перечисленных и некоторых других понятий дозволяет учителю или руководителю
образовательного учреждения более системно строить свою мыслительную или практическую
деятельность, более адекватно выбирать способы познания и управления системными явлениями и
процессами.
2.2.
Двусторонний характер процесса воспитания

9.

9
2.3. Цели и задачи воспитания
в современных социально-экономических условиях
Программа воспитания обеспечивает реализацию Федерального закона от 31 июля 2020 года №
304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» При составлении Программы воспитания использованы
«Примерная программа воспитания» (одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию Министерства просвещения России (протокол от 2 июня 2020
года № 2/20), внесена в Реестр примерных основных общеобразовательных программ и размещена на
сайте https://fgosreestr.ru/, «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года».
Цели современного воспитания в контексте Программы воспитания,
гражданское и патриотическое воспитание:
1) формирование у детей целостного мировоззрения, российской идентичности, уважения к
своей семье, обществу, государству, принятым в семье и обществе духовно-нравственным и
социокультурным ценностям, к национальному культурному и историческому наследию и
стремления к его сохранению и развитию;
2) создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской
ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях
российского общества, для увеличения знаний и повышения способности ответственно
реализовывать свои конституционные права и обязанности;
3) развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в
принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
самоорганизации, самоуправления, общественно-значимой деятельности;
4) развитие программ патриотического воспитания детей, в том числе военнопатриотического;
5) разработка и реализация вариативных программ воспитания, способствующих правовой,
социальной, культурной адаптации детей мигрантов;
6) формирование мотивов, нравственных и смысловых установок личности, позволяющих
противостоять экстремизму, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам, межэтнической и межконфессиональной нетерпимости, другим
негативным социальным явлениям.
Духовно-нравственное развитие:
1) воспитание у детей чувства достоинства, чести и честности, совестливости, уважения к отцу,
матери, учителям, старшему поколению, сверстникам, другим людям;
2) развитие в детской среде ответственности и выбора, принципов коллективизма и
солидарности, духа милосердия и сострадания, привычки заботиться о детях и взрослых,
испытывающих жизненные трудности;
3) формирование деятельностного позитивного отношения к людям с ограниченными
возможностями здоровья и детям-инвалидам, преодоление психологических барьеров,
существующих в обществе по отношению к людям с ограниченными возможностями;
4) расширение сотрудничества
между
государством,
обществом,
традиционными религиозными общинами и иными общественными организациями и
институтами в сфере духовнонравственного воспитания детей.
Приобщение детей к культурному наследию:
1)
создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям;
2)
увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей к
классическим и современным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы;
3)
поддержка мер по созданию и распространению произведений искусства и культуры,
проведению культурных мероприятий, направленных на популяризацию традиционных
российских культурных, нравственных и семейных ценностей;

10.

10
4)
создание
и
поддержка
производства
художественных,
документальных,
научнопопулярных, учебных и анимационных фильмов, направленных на нравственное и
интеллектуальное развитие детей;
5)
совершенствование деятельности библиотек;
6)
создание условий для сохранения и поддержки этнических культурных традиций,
народного творчества.
Физическое развитие и культура здоровья:
1) формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и
потребности в здоровом образе жизни;
2) создание равных условий для занятий физической культурой и спортом, для развивающего
отдыха и оздоровления детей, включая детей с ограниченными возможностями здоровья, детей,
находящихся в трудной жизненной ситуации, в том числе на основе развития спортивной
инфраструктуры и повышения эффективности ее использования;
3) привитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактика вредных привычек;
4)
формирование в детской среде системы мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям
спортом, развитие культуры здорового питания и трезвости;
5) распространение позитивных моделей участия в массовых общественно-спортивных
мероприятиях.
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение:
1)
воспитание у детей уважения к труду, людям труда, трудовым достижениям и
подвигам;
2)
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, выполнения домашних
обязанностей, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения
к разным видам трудовой деятельности;
3)
развитие умения работать совместно с другими, действовать самостоятельно, активно и
ответственно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих
действий;
4)
содействие
профессиональному
самоопределению,
приобщение
детей
к
социальнозначимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Экологическое воспитание:
1) становление и развитие у ребенка экологической культуры, бережного отношения к родной
земле;
2) формирование у детей экологической картины мира, развитие у них стремления беречь и
охранять природу;
3) воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов и разумное
взаимодействие с ними.
ВОПРОС 3.
МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
3.1. Методика общая и частная
Методика – совокупность методов, обеспечивающих решение определенной задачи.
Методика — описание конкретных приѐмов, способов, техник педагогической деятельности в
отдельных образовательных процессах; «собирание правил воспитательной деятельности».
Методика - отрасль педагогики, исследующая закономерности обучения определенному
предмету. В обучении имеется 3 неразрывно связанные стороны: учебный предмет или содержание
обучения; деятельность учителя-преподавание; деятельность учащихся-учение.
Методика - отрасль педагогической науки, учение о методах воспитания.
Общая и частная методики взаимосвязаны: частная методика обогащает общую методику,
опытом обучения конкретному предмету (конкретному виду воспитательной работы), общая
систематизирует, организует эти данные, выводит закономерности и формулирует принципы.

11.

11
Частная методика (в социальной педагогике, воспитании) – система правил и норм
социальнопедагогического (воспитательного) процесса, регулирующих решение определенных (частных)
социальнопедагогических (воспитательных) и (или) организационно-практических задач (Социальная
педагогика краткий словарь понятий и терминов. РГСУ. Москва ).
Частная методика - это система правил, нормативных требований, предъявляемых к организации
воспитательного процесса для эффективного решения определенных (частных) воспитательных и
организационно-практических (жизненно практических) задач. Например: методика организации
самообслуживания детей в школе; методика краеведческой деятельности (работы); методика
формирования самостоятельности младших подростков; методика развития эстетического вкуса и др.
(Титова Е.В. Если знать как действовать.— М.: Просвещение, 1993.— c.35)
3.2. Методика воспитательной работы
Методика воспитательной работы - раздел теории воспитания, исследующий особенности
организации воспитательного процесса в различных образовательно-воспитательных учреждениях,
детских объединениях и организациях, разрабатывающий рекомендации по созданию системы
воспитательной работы и повышению ее эффективности, использованию тех или иных методик и
технологий в воспитательном процессе.
Методика воспитательной работы – самостоятельный раздел теории воспитания,
занимающийся изучением специфики организации воспитательного процесса в образовательных,
воспитательных учреждениях и детских организациях, разрабатывающий рекомендации по
эффективной реализации воспитательной работы.
Методика воспитательной работы — прикладная отрасль теории воспитания, которая изучает
направления и принципы, формы и методы организации воспитательной работы.
(Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. - М., 2005. с. 416)
Методика воспитания - отрасль педагогической науки, учение о методах воспитания; может
быть общей, если имеются в виду общие методы, присущие всем направлениям воспитания
(умственному, физическому и пр.), или частной, если речь идет о методах, применяемых в какомлибо
определенном аспекте воспитания.
Методика воспитания может пониматься как алгоритм конструирования и организации
воспитательного процесса, а также алгоритмическое предписание для осуществления результативной
воспитательной деятельности. Это обобщенно-родовое понятие, обозначающее определенный класс
педагогических явлений и содержательно характеризующее каждое из них. Методика воспитания
представляет собой целостный образ логически организованного процесса осуществления
результативной воспитательной деятельности в соответствующих условиях (педагогических,
социальных, психологических и т.д.) системы социального воспитания (См. «Методика»). В другом
значении— это систематизированные знания об организации воспитательного процесса и
целесообразных способах достижения воспитательных результатов. (Титова Е.В. Методика
воспитания: методологические аспекты.— СПб, 1996.— С.4-9)
3.3. Методика воспитания как способ осуществления педагогической деятельности
Методика – это наука в практической деятельности
Метод – это способ, порядок, основание, принятый путь для достижения чего-либо (Даль)
Воспитательная работа – реализация комплекса организационных и комплексных задач, решаемых
педагогом с целью оптимизации развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания в
соответствии с поставленным целями.
Методика может существовать в сфере науки (совокупность методических знаний, приемов,
подходов) и в сфере практики (способ осуществления педагогического процесса)
Отрасль науки – Чтобы ответить запросам практики методика должна изучать не сами по себе
методы воспитания, а в большей степени процесс организации воспитывающей деятельности и
педагога и детей, раскрывать ее закономерности, способы и формы осуществления, условия,
критерии и показатели результативности.

12.

12
Таким образом, методика воспитания – это систематизированное знание об организации
воспитательного процесса и целесообразных методов способов достижения результатов.
Методика ВР – это прикладная педагогическая наука, она переводит знания теории на язык
практики.
Как способ осуществления педагогической деятельности. (КТД)
Метод, форма деятельности
На базе имеющихся методов учитель и учащиеся используют разные формы взаимодействия: индивидуальные
- групповые
- коллективные
- фронтальные
- индивидуально-групповые
При выборе форм учитывают условия:
1.
условия школы
2.
возможности (индивидуальные учащихся, собственные возможности)
Особенности форм работ:
1.
Фронтальная работа (большой праздник, собрание, диспуты, туристические походы,
выпуск журнала, конкурсы, встречи с интересными людьми, коллективное посещение кино,
театра) Нужно время на подготовку:
•идея, замысел
•сценарий
•план подготовки (кто за что отвечает, кто-что делает), сроки
№п/п действие сроки ответственный
•реализация календарного плана подготовки
•этапы реализации дела
•план реализации (ресурсы + действия)
•осмысление
•коррекция
2.
Индивидуальная форма работы
Ситуация между ребенком и педагогом (любая):
•особого внимания требуют недисциплинированные дети, застенчивые (тихие), одаренные дети
•Любой ребенок достоин поощрения (ценность похвалы)
ВОПРОС № 4.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ И ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Воспитательная система профессионального учебного заведения
В масштабе государства эффективность воспитательного процесса в значительной мере
определяется единством, координацией
деятельности различных социальных
институтов, отвечающих за воспитание.
В рамках профессионального учебного заведения успешное решение задачи формирования
воспитанности и культуры молодых людей возможно лишь через организационную систему
воспитания, включающую в себя администрацию (ректорат), институт кураторов (классных
руководителей и мастеров), кабинеты (методические объединения), общественные организации и
объединения, кружки художественной самодеятельности, спортивный клуб (см. схему).
Охарактеризуем содержание воспитательной работы каждого из компонентов этой системы.

13.

13
Организационно-воспитательная система
профессионального учебного заведения
Руководитель (ректор, директор) образовательного учреждения
Заместитель руководителя по воспитательной работе
Руководители подразделений
(факультетов, кафедр, отделений, клубов, кружков и т. д.)
Кураторы групп
Руководители органов студенческого (ученического) самоуправления
Обучающиеся
Администрация является основным органом в профессиональном учебном заведении,
осуществляющим организацию всей системы воспитания обучающейся молодежи. Она объединяет
усилия общественных организаций, социальных институтов и отдельных граждан для создания
единого пространства, необходимых условий для всестороннего развития личности.
Кураторы проводят воспитательную работу в группах, при этом используется совместное
планирование мероприятий и акций учащихся, кураторов и администрации. Организация конкурсов,
соревнований, диспутов, дискуссий, встреч помогает кураторам лучше узнать учащихся, выявить их
склонности и способности, развивать в молодых людях чувство ответственности за порученное дело,
стимулировать их активность в вопросе самовоспитания.
Общественные объединения и организации (студенческие и ученические профессиональные
комитеты; краевые, региональные организации, например Союз студентов Брянщины, и т. п.)
объединяют студентов и учащихся на принципах добровольности, нравственности и патриотизма.
Эти структуры создают условия и организуют деятельность молодежи, направленную на
всестороннее
развитие личности в различных сферах жизни, раскрытие и реализацию ее потенциала, защиту
интересов и прав членов студенческих и ученических объединений и организаций.
Объединение художественной самодеятельности призвано: выявлять творческие способности
и оказывать помощь в их развитии и совершенствовании; развивать различные направления
художественно-эстетической деятельности; организовывать встречи с деятелями искусства и
культуры, проведение музыкальных, литературных и театральных вечеров, смотров и конкурсов
художественной самодеятельности учащихся; расширять культурный охват и повышать творческий
потенциал молодежи.
Спортивный клуб организует занятия спортивных кружков и секций, помогает укреплять
здоровье, вырабатывает необходимые морально-волевые качества, учит правильно организовывать
досуг. Занятия физической культурой и спортом играют незаменимую роль в подготовке юношей к
службе в армии, формировании патриотизма, нравственности и гражданского мужества.
Планирование воспитательной работы профессионального учебного заведения
Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы
воспитательной работы. Целенаправленное планирование помогает педагогам избежать многих

14.

14
ошибок. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения
воспитательных задач.
План воспитательной работы призван упорядочить педагогическую воспитательную
деятельность, обеспечить выполнение таких требований к воспитательному процессу, как
планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.
Общий ход любого планирования можно представить тремя этапами:
1) составление педагогом проекта плана;
2) коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка замыслов педагога, сбор
предложений, идей учащихся, родителей);
3) корректировка первоначальных замыслов, уточнение целей, задач, способов, методов и
результатов деятельности.
При планировании воспитательной работы необходимо учитывать:
результаты воспитательной работы и выводы, полученные в ходе анализа;
воспитательные и организационно-педагогические задачи;
материалы, советы и рекомендации методической литературы по воспитательной
работе;
передовой опыт страны, города, учебного заведения;
возможности родителей, общественности;
воспитательный потенциал социального окружения, школы, предприятий, культурных
учреждений;
традиционные праздники учебного года;
события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
традиции учебного заведения;
мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями;
предложения педагогов и учащихся.
Изучение практического опыта показало, что в образовательном учреждении применяются
следующие планы воспитательной работы:
перспективный и годовой планы работы образовательного учреждения;
календарные планы воспитательной работы с ученическим коллективом на четверть
или месяц, на полугодие;
план методической работы с педагогами по вопросам воспитания молодежи;
план контроля за организацией и результатами воспитательной работы;
планы клубов, штабов, советов и других студенческих и ученических коллективов;
перспективные планы работы по направлениям воспитания на несколько лет;
планы подготовки проведения коллективных мероприятий.
Перед образовательными учреждениями среднего профессионального образования поставлена
государственная задача: подготовить компетентного высокообразованного и социально
адаптированного специалиста среднего звена, готового учиться в течение всей жизни, не боявшегося
конкуренции на рынке труда.
К выпускникам образовательных учреждений профессионального образования предъявляются
высокие требования.
Работодатели заинтересованы и в специалисте с отличными знаниями и в коммуникабельном
сотруднике, обладающем такими личными качествами, как дисциплинированность, ответственность,
воспитанность, трудолюбие, умение работать в команде и т.д. (ОК 04. Работать в коллективе и
команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами).
Современные специалисты должны иметь высокий уровень мотивации к постоянному
совершенствованию, профессиональной деятельности. Часто, именно, личные качества, такие как
социальная активность, целеустремлѐнность, интеллектуальность, общая культура, способность
принимать самостоятельные решения, становятся решающими при приѐме на работу молодого
специалиста.
Перед педагогическим коллективом профессионального образовательного учреждения
(колледжа, техникума) стоит очень важная актуальная задача – обеспечить эффективность
воспитательной работы с обучающимися.
Воспитательный процесс в профессиональном образовательном учреждении имеет свою
специфику - воспитание в колледже направлено на решение задач профессиональной и социальной

15.

15
адаптации, формирование профессиональных качеств и качеств обычного гражданина, лидерских
качеств и т.д.
Учебный процесс и воспитание – единое целое. Профессиональное воспитание, является
сложным процессом воздействия на личность, на его мастерство и нравственный облик. Оно
способствует умственному развитию, охватывает всю совокупность элементов обучения, воспитания
и трудовой подготовки[2].
Основная цель воспитательной программы формирование высококвалифицированного
специалиста, обладающего профессиональной, социальной, коммуникативной, информационной,
правовой
компетенциями.
Современные
концепции воспитания, на
которые
опирается воспитательный процесс в колледже:
1.
Профессиональное воспитание как процесс развития профессиональной культуры
2.
Концепции, ориентированные на коллективное воспитание
3.
Концепции социального воспитания
4.
Личностно- ориентированные культурологические концепции
5.
Личностно- ориентированные концепции самоорганизуемого воспитания
6.
Самовоспитание обучающихся
Для формирования профессиональной компетенции необходимо реализовать следующие
задачи:
- формировать позитивное отношение к профессиональной деятельности через построение
жизненных целей с помощью реализации трудовой деятельности
- повышение имиджа специальности
- внедрение инновационных форм установления и развития сотрудничества с работодателями
- развитие самостоятельной занятости студентов
- обучение основам предпринимательской деятельности
Для формирования социальной компетентности необходимо реализовать следующие
задачи:
- развитие и поддержка молодѐжных инициатив
- развитие проектной и исследовательской деятельности студентов
- обучение навыкам здоровье сберегающего поведения
- поддержка одарѐнной молодѐжи студентов
Для формирования коммуникативной компетентности надо реализовать следующие
задачи:
- формирование навыков социально приемлемого поведения
- повышение речевой культуры
- формирование навыков конструктивного толерантного разрешения возникающих в быту и на
производстве конфликтов
- овладение навыками профессиональной этики
Для формирования информационной компетентности предлагается реализация следующих
задач:
- развитие компьютерной грамотности
- развитие информационной культуры с учѐтом информатизации современного общества.
В колледже реализация указанных задач происходит на основе плана мероприятий по
воспитанию, весь педагогический коллектив активно участвует в этом. Основными направлениями
плана мероприятий по воспитанию в колледже являются:
1.Создание условий для адаптации студентов в учебном заведении
1.
Профессиональная деятельность
2.
Гражданско-патриотическая деятельность
2.Организация самоуправления в учебном заведении, учебной группе,
формирование коллектива
3.
Художественно-эстетическая и духовно-нравственная деятельность
4.
Нормативно-правовая деятельность
5.
Профилактическая деятельность
6.
Спортивно-оздоровительная деятельность
7.Социальная деятельность

16.

16
Процесс воспитания - двухсторонний, воспитывая студентов, у преподавателей формируется
отношение к студентам как к субъектам собственного развития (осуществляется педагогика
сотрудничества).
Для
оценивания эффективной
воспитательной работы в колледже можно проводить
мониторинги воспитательной деятельности и на основе результатов целесообразно из огромного
количества мероприятий отобрать те, которые могут стать приоритетными в колледже в зависимости
от специфики нашего профессионального учебного заведения (сельское хозяйство) и объективных
причин и условий.