2.97M
Категория: ПедагогикаПедагогика

Обучение физическим упражнениям как педагогический процесс

1.

ОБУЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКИМ УПРАЖНЕНИЯМ КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

2.

Рефлекторная теория обучения физическим
упражнениям. Учение о произвольных движениях
и условных рефлексах
Согласно рефлекторной теории,
физиологической основой
двигательного навыка является
двигательный динамический стереотип
- система возбудительно-тормозных
процессов в центральной нервной
системе, соответствующая внешнему
стереотипу раздражителей.

3.

Становление двигательного навыка
проходит через несколько стадий или фаз:
• В первой стадии отмечается широкая иррадиация нервных процессов с
генерализацией ответных реакций, вовлечением в работу дополнительных
мышечных групп.
• Во второй стадии наблюдается концентрация нервных процессов,
улучшение координации, устранение излишнего мышечного напряжения.
• В третьей стадии навык стабилизируется, наблюдается высокая степень
совершенства внешнего проявления, устанавливаются необходимые
временные связи между двигательным и вегетативным анализаторами.
Однако этой стадией не завершается формирование двигательного
динамического стереотипа. Уже в конце второй стадии начинается процесс,
получивший название автоматизации движений.

4.

Стадии формирования условного рефлекса
(двигательного навыка): генерализация (иррадиация),
концентрация (стабилизация), автоматизация
Первая - стадия генерализации,
или обобщения ответного
действия. В самом начале
сочетаний, пока устанавливается
нервная связь между двумя
очагами возбуждения, условный
рефлекс самостоятельно не
воспроизводится. В этой стадии
условный рефлекс легко
затормаживается, отмечается
неточность ответных действий на
команду или жест дрессировщика,
и может совсем не проявляться
при изменении условий или
обстановки.
Вторая – стадия концентрации, или
специализации условного рефлекса. При
дальнейшем многократном сочетании
раздражителей, возбудительный процесс начинает
концентрироваться в одном нервном центре. Чем
больше закрепляется условный рефлекс, тем
меньше будет явление обобщения с другими
сходными раздражителями
Третья - стадия автоматизации условного
рефлекса, или формирования навыка. Навык
формируется при многократном повторении
условного рефлекса в обстановке различной
сложности. Автоматическое проявление рефлекса
на условный раздражитель не требует постоянного
подкрепления его безусловным раздражителем.

5.

Этап начального разучивания. Цель - сформировать у
обучаемого основы техники изучаемого движения и
добиться его выполнения в общих чертах.
Представления о технике у учеников формируются в результате объяснения
упражнения преподавателем, восприятия показываемых движений, просмотра
наглядных пособий, анализа собственных мышечных и других ощущений,
возникающих при первых попытках выполнения движений, наблюдений за
действиями других занимающихся. Все это создает ориентировочную основу,
без которой невозможно освоение техники действия.[2]
В зависимости от особенностей и сложности изучаемой техники действия,
физической подготовленности занимающихся двигательное действие
разучивается по частям или в целом. На этом этапе разучивания действия
широко применяют подводящие упражнения в условиях, облегчающих
выполнение движений.

6.

Этап углубленного разучивания. Цель —
сформировать полноценное двигательное
умение
Ведущее значение приобретает метод целостного
упражнения. В числе методов передачи устной
информации ведущими становятся анализ и разбор
техники действия, беседа. Широко применяются
методы обеспечения наглядности показ
(непосредственный и опосредованный), направленного
прочувствование двигательного действия, срочной
информации, для создания ощущений правильного
исполнения деталей техники. Часто используется метод
идеомоторного упражнения.

7.

Этап закрепления и дальнейшего совершенствования.
Цель - двигательное умение перевести в навык, обладающий
возможностью его целевого использования.
На этом этапе увеличивается количество повторений в
обычных и новых, непривычных условиях, что
позволяет вырабатывать гибкий навык.
В целях совершенствования движений применяют
различные методические приемы: повышение высоты
снарядов, увеличение амплитуды и скорости движений,
поточное выполнение упражнений, повторение в форме
соревнования на качество исполнения и результат, в
игровой форме и др.

8.

Словесные и звуковые методы
1. Дидактический рассказ.
2. Описание.
3. Объяснение.
4. Беседа.
5. Разбор
6. Лекция
7. Инструктирование
8. Комментарии и замечания.
9. Распоряжения, команды, указания
В физическом воспитании преподаватель свои общепедагогические и специфические функции в значительной мере
реализует с помощью слова: ставит перед занимающимися
задачи, управляет их учебно-практической деятельностью на
занятиях, сообщает знания, оценивает результаты освоения
учебного материала, оказывает воспитательное влияние на
учеников.

9.

Методы обеспечения наглядности
В физическом воспитании методы обеспечения наглядности способствуют зрительному,
слуховому и двигательному восприятию занимающимися выполняемых заданий. К ним
относятся:
1) метод непосредственной наглядности (показ упражнений преподавателем или по его заданию
одним из занимающихся);
2) методы опосредованной наглядности (демонстрация учебных
видеофильмов, кинограмм двигательных действий, рисунков,
схем и др.);
3) методы направленного прочувствования двигательного действия;
4) методы срочной информации. Рассмотрим основные
особенности этих методов.

10.

Методы практического обучения
В практике организации и проведения уроков
физической культуры общеприняты следующие
практические методы, которые основаны на активной
двигательной деятельности учеников. Эти методы
делятся на две группы: методы строго
регламентированного упражнения (разучивание по
частям, в целом и принудительно облегчающее) и
частично регламентированного (игровой и
соревновательный). Они могут быть использованы для
обучения акробатическим упражнениям

11.

Предупреждение и исправление ошибок в
процессе обучения
Путями исправления ошибок являются:
1. Сопоставление ошибочного и правильного выполнения с помощью разбора и
объяснения, контрастного показа, демонстрации кинофильма или видеозаписи;
2. Обеспечение направленного прочувствования движений с физической
помощью извне, усложнением или упрощением двигательного действия,
созданием таких внешних условий, в которых неправильное движение или
действие невозможно;
3. Применение подводящих упражнений, обеспечивающих возможность
концентрировать внимание на движении, которое в основном действии
выполняется неверно;
4. Использование заданий с выполнением движений с разной степенью усилий, с
разными отягощениями и сопротивлением, с одновременным измерением
результативности действий.

12.

Причины возникновения двигательных
ошибок
Причинами двигательных ошибок могут быть: 1)
недостаточный уровень развития отдельных
физических качеств или отсутствие гармонии в их
развитии; 2) неуверенность занимающихся в своих
силах, боязнь падения и болевых ощущений, а
также усталость; 3) недостаточная осознанность
учебных заданий и отсюда неправильное
понимание двигательной задачи и несовершенство
умственного проекта ее решения; 4)
неблагоприятные условия внешней среды, а также
несоответствующие особенностям занимающихся
инвентарь и оборудование; 5) отрицательный
перенос навыков

13.

Проверка и оценка успеваемости в процессе
обучения двигательным действиям
Текущая проверка подразделяется на предварительную, попутную
и специально организованную.
Предварительная проверка предназначена для определения
возможностей учащихся и внесения уточнении в планирование
учебных заданий.
Попутная проверка служит выявлению степени решения
учащимися каждой конкретной учебной задачи, стоящей перед ними
в уроке.
Специально организованная проверка проводится для
установления степени соответствия усвоенной учеником техники
упражнения образцу, предопределенному конечной целью периода
обучения. На втором этапе обучения создаются оптимальные условия
для выполнения проверяемых действий.
English     Русский Правила