Использование технологии виртуальной реальности в формировании социальных навыков у детей с расстройствами

1.

Департамент образования и науки города Москвы
Государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт специального образования и психологии
Кафедра специальной педагогики и комплексной реабилитации
Использование технологии виртуальной реальности в формировании
социальных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра
Артяева Ксения Константиновна
Научный руководитель:
Кандидат педагогических наук , доцент
Караневская Ольга Викторовна
Москва 2024г.

2.

Актуальность
исследования
> На данный момент расстройство аутистического спектра является самым
часто встречающимся нарушением развития в детском возрасте и
характеризующимся наибольшими сложностями в усвоение социальных
связей, норм и алгоритмов поведения
> Одним из инновационных подходов к формированию и развитию социальных
навыков у детей с РАС является VR-технология – технология виртуальной
реальности. Она позволяет осуществлять обучение детей в комфортной и знакомой
для них атмосфере, в то же время погружая в новую виртуальную среду
> Одним из главных преимуществ технологии виртуальной реальности
является также возможность персонализации обучения для каждого
ребенка в зависимости от его умений и навыков, способностей и
особенностей
> Таким образом, вопросы внедрения и практического применения
технологии виртуальной реальности для формирования у детей с РАС
социальных навыков являются актуальными и требуют тщательного
профессионального изучения, обсуждения и эмпирического исследования

3.

Цель исследования:
Разработка и апробация методики формирования социальных навыков у
детей с РАС и интеллектуальной недостаточностью с помощью технологии
виртуальной реальности
Теоретико-методологическая
основа (исследования):
> о социальном развитии: Ч.Х. Кули, З. Фрейд, А. Адлер, Э. Эриксон,
Л.С.Выготский, М. Кляйн, В.С. Мухина и др.
> о расстройстве аутистического спектра: Ф. Р. Волкмар,
Л.А. Вайзнер, Ф. Аппе, Ш. Коен
> о поведенческом подходе: Р. Шрам и М. Барбер
> об альтернативной и дополнительной коммуникации: Л. Фрост и Э. Бонди
> о применении технологий виртуальной реальности для развития социальных
навыков у детей с аутизмом: А.В. Брагин, Е.А. Малова, Hocking, D. R., Ardalan, A.,
Abu-Rayya, H. M., Farhat, H., Andoni, A., Lenroot, R. K., Self T., Strickland D. C. и др.

4.

Организация и результаты
констатирующего эксперимента
Этапы реализации эксперимента:
подбор методик для отбора испытуемых, а также для диагностики
уровня развития их социальных навыков
формирование выборки исследования, распределение испытуемых в
экспериментальную и контрольную группы
диагностическая беседа с родителями
осуществление первичной диагностики и интерпретация результатов
Выбранные методики проведения исследования:
Методика CARS
для оценки
степени аутизма
Социально-коммуникативный опросник
при аутизме (SCQ) для выявления
нарушений общения, социального
взаимодействия и стереотипных и
повторяющихся форм поведения
Диагностический
чек-лист
«Транспорт»

5.

Диагностический чек-лист «Транспорт»
Самостоятельно идет на остановку
Убирает билет
Узнает свою остановку
Определяет, есть ли свободное место
Встает на остановку
Садится (если есть место)
Ждет автобус только на остановке
Встает так, чтобы не мешать окружающим (если нет места).
Смотрит на табло
Берется за поручень
Видит номер автобуса на табло
Обращает внимание на рядом находящихся людей
и понимает, что им нужно выйти
Сопоставляет № автобуса, который
подъезжает и №, который нужен
Подходит к автобусу
Считает остановки. Другие варианты выйти на нужной остановке:
смотреть в навигатор, слушать объявление / смотреть на табло
Выпускает людей из дверей
Смотрит на табло
Заходит в автобус
Определяет свою остановку
Вытаскивает билет
Встает с места
Следует очереди к валидатору
Подходит к дверям
Прикладывает билет к валидатору
Выходит на остановке

6.

Диагностический чек-лист
«Транспорт» (баллы)
5
4
3
2
1
0
выполняет действие
самостоятельно
выполняет действие
с вербальной подсказкой
выполняет действие
с жестовой подсказкой
выполняет действие
с визуальной подсказкой
выполняет действие с полной
физической подсказкой
не выполняет действие
даже с подсказками
74-110
баллов
высокий
уровень
37-73
балла
средний
уровень
0-36
баллов
низкий
уровень

7.

Процентное соотношение испытуемых по
полу и степени выраженности РАС

8.

Констатирующий этап
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
15.1
15.2
15.2.1
16
17
18
19
20
21
22
Действие
ЭГ (n=15) КГ (n=15)
Самостоятельно идет на остановку
Узнает свою остановку
Встает на остановку
Ждет автобус только на остановке
Смотрит на табло
Видит номер автобуса на табло
Сопоставляет № автобуса, который подъезжает и №, который нужен
Подходит к автобусу
Выпускает людей из дверей
Заходит в автобус
Вытаскивает билет
Следует очереди к валидатору
Прикладывает билет к валидатору
Убирает билет
Определяет, есть ли свободное место
Садится (если есть место)
Встает так, чтобы не мешать окружающим (если нет места)
Берется за поручень
Обращает внимание на рядом находящихся людей и понимает, что им нужно выйти
Считает остановки / смотрит в навигатор / слушает объявление / смотрит на табло
Смотрит на табло
Определяет свою остановку
Встает с места
Подходит к дверям
Выходит на остановке
Всего:
0,5
3,5
0,9
0,7
1,1
1,4
0,8
0,5
0,3
0,6
0,6
0,3
0,2
0,4
0,2
0,3
0,2
0,2
0,2
0,4
0,6
1,1
0,2
0,4
0,4
0,6
3,5
0,9
0,5
1,2
1,3
0,8
0,6
0,3
0,7
0,6
0,2
0,3
0,4
0,5
0,4
0,2
0,3
0,2
0,6
0,7
1,3
0,2
0,3
0,7
16
17,3

9.

Формирующий эксперимент
Видеомоделирование
Визуальная поддержка
закрепление навыков, связанных
со полным процессом проезда на
автобусе
формирование навыков,
связанных с посадкой и высадкой
из автобуса, поведения в автобусе
Игры
формирование навыка узнавания
нужного автобуса и остановки;
знания правил дорожного
движения
Виртуальная реальность
погружение испытуемых в процесс
самостоятельного проезда на
автобусе
Формирование навыка
самостоятельного
проезда на автобусе
Перенос
в реальную
жизнь

10.

Этапы Формирующего эксперимента
1
Подготовка и
взаимодействие
с официальными
представителями
ребенка
2
3
Беседа
с ребенком
Игровые
занятия
4
5
Просмотр и
обсуждение
видео
Занятия в
виртуальной
среде
6
7
Занятия в
натуральной
среде
Итоговая
диагностика

11.

Поведенческая цепочка
Достать из шкафа нужную одежду
Зайти в автобус
Одеться
Вытащить билет
Застегнуть все молнии, пуговицы, кнопки
Приложить билет к валидатору
Взять нужные вещи для проезда на
автобусе (ключи, проездной билет)
Убрать билет
Идти до остановки
Встать на остановку
Посмотреть на табло
Осмотреть автобус в поисках свободного места
Если есть место, сесть
Если нет места, то взяться за поручень и встать
так, чтобы не мешать рядом стоящим людям
Найти номер нужного автобуса на табло
Считать остановки, смотреть в навигатор
или слушать объявления остановок
Сопоставить номер подъезжающего
автобуса с номером нужного автобуса
Определить нужную остановку
Подойти к автобусу
Встать с места
Подойти к дверям
Пропустить людей, которые
выходят из автобуса
Выйти из автобуса

12.

Занятия
в виртуальной
реальности

13.

Контрольный этап
ЭГ (n=15)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Действие
Самостоятельно идет на остановку
Узнает свою остановку
Встает на остановку
Ждет автобус только на остановке
Смотрит на табло
Видит номер автобуса на табло
Сопоставляет № автобуса, который подъезжает и №,
который нужен
Подходит к автобусу
Выпускает людей из дверей
Заходит в автобус
Вытаскивает билет
КГ (n=15)
Конст.
Контр. Конст. Контр.
этап
этап
этап
0,5
3,5
0,9
0,7
1,1
1,4
0,8
2,5
4,6
4,2
3,4
2,9
4,2
3,3
0,5
0,3
0,6
0,6
4,2
2,5
4,3
3,7
Изменение
ЭГ
КГ
этап
(n=15)
(n=15)
0,6
3,5
0,9
0,5
1,2
1,3
0,8
1,3
4
3,5
2,6
1,8
3,1
2,4
2
1,1
3,3
2,7
1,8
2,8
2,5
0,7
0,5
2,6
2,1
0,6
1,8
1,6
0,6
0,3
0,7
0,6
2,7
1,2
3,1
2,9
3,7
2,2
3,7
3,1
2,1
0,9
2,4
2,3

14.

Контрольный этап
ЭГ (n=15)
№
12
13
14
15
15.1
15.2
15.2.1
16
17
18
19
20
21
22
Действие
Следует очереди к валидатору
Прикладывает билет к валидатору
Убирает билет
Определяет, есть ли свободное место
Садится (если есть место)
Встает так, чтобы не мешать окружающим (если нет
места)
Берется за поручень
Обращает внимание на рядом находящихся людей и
понимает, что им нужно выйти
Считает остановки / смотрит в навигатор / слушает
объявление / смотрит на табло
Смотрит на табло
Определяет свою остановку
Встает с места
Подходит к дверям
Выходит на остановке
Всего:
КГ (n=15)
Конст.
Контр. Конст. Контр.
этап
этап
этап
0,3
0,2
0,4
0,2
0,3
0,2
2,4
2,1
3,9
3,8
3,6
2,7
0,2
0,2
Изменение
ЭГ
КГ
этап
(n=15)
(n=15)
0,2
0,3
0,4
0,5
0,4
0,2
1,3
1,2
2,4
2,7
2,5
2,9
2,1
1,9
3,5
3,6
3,3
2,5
1,1
0,9
2
2,2
2,1
2,7
4,3
3,9
0,3
0,2
4,2
3,3
4,1
3,7
3,9
3,1
0,4
2,3
0,6
0,9
1,9
0,3
0,6
1,1
0,2
0,4
0,4
4,2
3,9
4
4,3
3,9
0,7
1,3
0,2
0,3
0,7
2,3
1,7
2,5
2
1,9
3,6
2,8
3,8
3,9
3,5
1,6
0,4
2,3
1,7
1,2
16
89,1
17,3
60,4
73,1
43,1

15.

Результаты констатирующего и
контрольного этапов

16.

Выводы
> Применение технологии виртуальной реальности в малой выборке детей с РАС
позволило получить более высокие результаты в формировании социальных
навыков, а именно навыка самостоятельного проезда на автобусе, чем при
использовании только традиционных методов, что подтверждает гипотезу нашего
исследования
> методика формирования различных социальных навыков с помощью
VR-технологии является перспективным направлением для дальнейшего развития
и расширения списка социальных навыков
> методика формирования социальных навыков у детей с РАС с применением
VR-технологии в первую очередь вносит значительный социальный вклад в развитие
общества и социализации наиболее уязвимых групп в виде детей и подростков с
аутизмом, которые требуют особого подхода