Теория развития Льва Семеновича Выготского

1.

Теория развития Льва
Семеновича Выготского
Подготовила студентка 2 курса
группы ДОиИ(Н)Я Карташова Дарья

2.

Лев Семенович
Выготский
Родился 17 ноября 1896 г. в Орше.
Второй сын в многодетной (восемь
братьев и сестёр) семье. Отец,
банковский служащий, через год после
рождения Льва перевёз родных в
Гомель, где основал публичную
библиотеку.
В 1914 г. Лев поступил в Московский
университет на медицинский факультет,
с которого позже перешёл на
юридический; одновременно он учился
на историко-филологическом факультете
Народного университета имени А. Л.
Шанявского. В студенческие годы
публиковал рецензии на книги
писателей-символистов — А. Белого, В.
И. Иванова, Д. С. Мережковского. Тогда
же написал свою первую большую
работу «Трагедия о Гамлете Датском У.
Шекспира» (она увидела свет лишь
через 50 лет в сборнике статей
Выготского «Психология искусства»).

3.

В 1917 г. вернулся в Гомель; принимал активное
участие в создании школы нового типа, начал
вести исследования в организованном им
психологическом кабинете при педагогическом
техникуме. Стал делегатом II Всероссийского
съезда по психоневрологии в Петрограде (1924
г.). где рассказал о применённых им
рефлексологических методиках при изучении
механизмов сознания. После выступления на
съезде Выготского, по настоянию известного
психолога А. Р. Лурия, пригласил на работу
директор Московского института
экспериментальной психологии Н. К. Корнилов.
Через два года под руководством Выготского был
создан экспериментальный дефектологический
институт (ныне Институт коррекционной педагогики
Российской академии образования) и таким
образом заложены основы дефектологии в СССР. В
1926 г. вышла «Педагогическая психология»
Выготского, защищающая индивидуальность
ребёнка.
С 1927 г. учёный публиковал статьи, анализирующие
направления мировой психологии, и при этом
разрабатывал новую психологическую концепцию,
получившую название культурно-исторической. В
ней регулируемое сознанием поведение человека
соотносится с формами культуры, в частности с
языком и искусством. Такое сопоставление сделано
на основе разработанного автором понятия о знаке
(символе) как особом психологическом
инструменте, служащем средством превращения
психики из природной (биологической) в
культурную (историческую). Труд «История развития
высших психических функций» (1930—1931 гг.) был
опубликован только в 1960 г. Последняя монография
Выготского «Мышление и речь» (1936 г.) посвящена
проблемам структуры сознания. В начале 30-х гг. в
адрес Выготского участились нападки, его обвиняли
в отступлении от марксизма. Гонения, наряду с
непрекращающейся работой на износ, истощили
силы учёного. Он не перенёс очередного
обострения туберкулёза и умер в ночь на 11 июня
1934 г.

4.

Введение в теорию
развития Льва
Семеновича Выготского
Л. С. Выготский уделял
большое внимание анализу
развития ребенка в
дошкольном возрасте. В
отличие от большинства
зарубежных психологов, он
рассматривал психическое
развитие как процесс
присвоения высших форм
психики, которые
удерживаются культурой и
передаются ребенку в
процессе его
взаимодействия со
взрослым.

5.

Понимание развития
Развитие (по Л.С. Выготскому) – это
непрерывный процесс самодвижения, в
ходе которого образуются новые качества и
свойства, которых не было на предыдущих
ступенях.
Этот процесс определяется "единством
материальной и психической сторон,
единством общественного и личного при
восхождении ребенка по ступеням
развития". Каждый возрастной этап детского
развития характеризуется своими
новообразованиями.
Возрастное новообразование - это «тот
новый тип строения личности и ее
деятельности, те психические и социальные
изменения, которые впервые возникают на
данной возрастной ступени и которые в
самом главном и основном определяют
сознание ребенка, его отношение к среде,
его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход
его развития в данный период».

6.

Развитие может идти
медленно, литически, с
практически незаметными
изменениями или бурно,
кризисно. Кризисные
периоды могут
продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет. При
этом в очень короткий
период ребенок изменяется
целиком. Развитие носит
бурный, стремительный,
иногда катастрофический
характер. Кризисы
возникают незаметно, и так
же трудно установить
момент, когда они
заканчиваются.
Выделяются три фазы кризисов:
• предкритическая;
• критическая;
• посткритическая.
Наиболее яркие проявления
характерны для средней фазы
кризиса. Дети при этом становятся
трудновоспитуемыми, переживают
внутренние конфликты. Однако
внешние негативные проявления в
поведении характерны не для всех
детей.
Протекание кризиса зависит от
особенностей внешних условий, в
которых оказывается ребенок.
Диалектика развития заключается в
смене нового старым, в отмирании
предыдущих форм и замене их
последующими.

7.

Ребенок входит в жизнь сразу в кризисной фазе – он
рождается, мир вокруг него резко изменился. Это самый
первый кризис в развитии ребенка. Далее идет
следующая периодизация: кризис новорожденности младенческий возраст (от двух месяцев до одного года) кризис одного года - раннее детство (от одного года до
трех лет) - кризис трех лет - дошкольный возраст (от трех
до семи лет) - кризис семи лет - школьный возраст (от 8
до 12 лет).
Критические периоды сменяются стабильными.

8.

Л. С. Выготский выделял основные линии развития, которые
обусловлены (или связаны с) центральным новообразованием,
и побочные линии, т.е. все другие изменения, происходящие с
ребенком. В ходе развития побочные линии могут становиться
центральными и наоборот. Например, речевое развитие в
младенческом возрасте составляет побочную линию развития,
в раннем – центральную, а в школьном оно опять становится
побочной линией. Каждый период характеризуется присущим
именно этому возрастному отрезку строением детского
сознания. Новая структура сознания, появляющаяся в
соответствующий возрастной период, обусловливает и новые
отношения ребенка с миром, его восприятие самого себя и
окружения.

9.

Социальная ситуация
развития определяется
особым, своеобразным
отношением между
ребенком и социальным
окружением, характерным
для каждого возрастного
периода. Социальная
ситуация целиком и
полностью определяет
характер развития в данный
период, те новообразования,
которые возникают на
данном возрастном отрезке.
Развиваясь в социальной ситуации,
ребенок изменяется. Прежде всего
становится другой структура его сознания,
что приводит к несоответствию между
возникшей новой личностью ребенка и
социальной ситуацией. В этом случае
социальная ситуация развития с
неизбежностью должна стать другой, что
является начальным моментом для
развития на следующем возрастном этапе.
Л. С. Выготский формулирует основной
закон динамики возрастов, согласно
которому движущие силы развития
ребенка в том или ином возрасте
"приводят к отрицанию и разрушению
самой основы развития", к изменению
социальной ситуации развития и переходу
к новому возрастному этапу.

10.

Зона ближайшего развития
становится отчетливо видна
в том случае, если
сравнивать индивидуальную
самостоятельную активность
ребенка и его активность,
основанную на подражании
взрослому. Л. С. Выготский
отмечает, что результаты,
которые ребенок достигает в
умственном плане с
помощью подражания,
значительно выше
результатов,
основанных на
самостоятельной
активности.

11.

Подражание Л.С. Выготский
понимает не как бездумное
механическое копирование, а
как любую деятельность,
выполняемую ребенком не
самостоятельно, а в
сотрудничестве со взрослым или
другим ребенком. Он
подчеркивает, что развитие всех
свойств личности ребенка
осуществляется в процессе
сотрудничества со взрослым.
Отсюда следует, что социальная
ситуация развития не только
характеризует отношения между
ребенком и социальным
окружением, но является
условием формирования зоны
ближайшего развития, т.е.
местом встречи взрослого и
растущего ребенка.

12.

Период новорожденности
Появление
ребенка на свет
выступает как
процесс быстрых,
т.е. критических
изменений,
обусловленных
переходом от
внутриутробной к
внеутробной
жизни. Этот
переходный
период был
назван периодом
новорожденности.

13.

В жизни ребенка все становится
каким-то промежуточным – он
уже питается не паразитическим
образом, но в то же время
питается за счет матери – ее
молоком.
Также и со сном – его нельзя
назвать «нормальным», это
некая дремота. Со временем
дремотное состояние начинает
прерываться периодами
бодрствования и периодами
сна.
Таким образом, развитие
процессов активности при
переходе от внутриутробного к
внеутробному состоянию
характеризуется следующей
направленностью: сон во
внутриутробном состоянии –
дремота в период
новорожденности – выделение
фазы сна и активного
бодрствования в последующем
развитии.

14.

Двигательная активность
новорожденного также носит
переходный характер: хотя он и
может совершать ряд движений
рефлекторного характера, но
передвигается в пространстве с
помощью матери, что
представляет собой
промежуточный вариант между
перемещением плода и
самостоятельным движением
более взрослых детей.
Характеризуя период
новорожденности, Л. С.
Выготский отмечает, что он
представляет собой разрыв со
старым существованием и
одновременно начало новой
внеутробной жизни. Поскольку
такой переход совершается
быстро, есть основание
рассматривать период
новорожденности именно как
критический.

15.

Центральным новообразованием этого этапа выступает
индивидуальная психическая жизнь ребенка. Л.С. Выготский выделяет в
ней три момента:
• Ребенок охвачен недифференцированными переживаниями,
представляющими собой "сплав влечения, аффекта и ощущения". В
этот момент поведение ребенка обусловлено преимущественно
функционированием подкорковых структур, что, видимо, и
определяет эффективность детской жизни на первом этапе
возрастного развития.
• Вторая особенность психики новорожденного характеризуется тем,
что он не отделяет себя и свои переживания от окружающего мира,
не различает социальных и физических объектов. Проявляется
данная особенность в том, что даже в более позднем возрасте
ребенок может укусить свою ногу, взяв ее в рот, причинив себе боль,
как если бы нога была посторонним объектом, не принадлежащим
ребенку. Социальная жизнь ребенка в этот период отсутствует.
• восприятие мира детьми этого возраста представляет собой
нерасчлененное впечатление о конкретной ситуации в целом. Как
показывают наблюдения, даже более взрослые дети задолго до того,
как начинают выделять отдельные свойства ситуации, реагируют на
сложные комплексные воздействия: на интонацию голоса, на лицо
матери. Такие впечатления аффективно окрашены. Ребенок
переживает скорее состояния, чем какие-либо объективные
содержания.

16.

Следует подчеркнуть, что хотя
возникшая к концу периода
новорожденности индивидуальная
психическая жизнь но своим
механизмам и является
инстинктоподобной, но обращена
она к взрослому, т.е. социальна по
своей сути. Данное обстоятельство
позволяет определить границы
периода новорожденности. Они
связаны с реагированием ребенка на
взрослого. Такая реакция типична
для младенцев третьего месяца
жизни. Ребенок улыбается при виде
взрослого, гулит, проявляет
двигательную активность. Данная
реакция, названная впоследствии
комплексом оживления,
характеризует переход к
следующему этапу психического
развития – младенчеству.

17.

Младенчество
Ребенок в период
младенчества является
глубоко социальным
существом. Ребенок
фактически вынужден
общаться со взрослым,
ведь от этого зависит
не только его
существование, до
даже появление и
исчезновение
различных предметов
вокруг младенца.

18.

Л. С. Выготский выделяет две стадии в
периоде младенчества. К началу
периода у ребенка появляется
пассивный интерес к окружающему
миру. Увеличивается время
бодрствования, при кормлении ребенок
может открыть глаза и на какое-то
мгновение прерваться. Появляется
лепет. Ребенок начинает активно
реагировать на положение, в которое
его помещает взрослый. У младенца
начинает устанавливаться координация
органов восприятия (например, зрения
и слуха). Наличие выразительных
движений, обращенных к взрослому и
появляющихся в его присутствии,
говорит о появлении социальных
реакций. У ребенка формируется
внимание к собственным движениям,
звуку, к другому человеку. Младенец
начинает тянуться к предметам, трогает
их руками, прикасается губами и
языком. Подобные формы активности
правильно ориентированы по
отношению к интересующим ребенка
предметам.

19.

Вторая стадия младенческого
возраста начинается в возрасте
пяти-шести месяцев. Она
характеризуется изменением
отношения ребенка к
внешнему миру. Сон и
бодрствование начинают
занимать примерно
одинаковое время. Изменяется
двигательная активность
ребенка: развивается хватание.
У него обнаруживаются
оборонительные реакции.
Младенец может
демонстрировать порывы
радости. Если ему не удается то
или иное движение, он может
кричать. Появляются
социальные реакции на
сверстников, дети могут
поворачивать голову в сторону
друг друга, смотреть

20.

На развитие
общения
младенца, по
мнению Л. С.
Выготского,
влияют два
фактора. Главная
роль отводится
активности
взрослого по
отношению к
ребенку. В
качестве второго
обстоятельства
он отмечает
умение малыша
владеть своим
телом.

21.

В развитии социального
общения Л. С. Выготский
выделяет две стадии стадию пассивного интереса
и стадию активного интереса
к миру.
Первая фаза определяется
общей пассивностью
общения ребенка. Ребенок
реагирует только в ответ на
действия взрослого, при
этом преобладают
отрицательные эмоции.
Ребенок плачет или
проявляет неудовольствие
при уходе взрослого.
На второй стадии ребенок
начинает активно искать
контакты со взрослым и
сверстником.

22.

На 10-м месяце обнаруживаются
первые случаи употребления
ребенком простейших орудий и
появляются первые слова. Данные
формы детской активности
указывают на начало критического
периода развития.
Инстинктивная активность в
дальнейшем начинает
дифференцироваться. Если
первоначально движения
охватывают все тело ребенка, то
со временем из них начинают
выделяться отдельные, более
направленные формы
активности.
Восприятие и действие выступают
как единый нерасчлененный,
структурный процесс, в котором
движение оказывается
продолжением восприятия.
Восприятие и движение связаны в
единую структуру побуждением,
потребностью или аффектом.

23.

Если описать психическую жизнь младенца в
целом, то можно сказать, что сначала она
характеризуется полной
недифференцированностью отдельных
психических функций, преобладанием
примитивных целостных переживаний, системой
инстинктивного сознания, развивающегося под
господством аффектов и влечений. На
протяжении периода младенчества аффект
развивается. Сначала он ограничен пределами
сна, питания и крика. Затем он приобретает
форму пассивного интереса к миру, позднее –
активного интереса к окружающей ребенка
действительности. Когда же наступает кризис
одного года, аффект приобретает личную
окраску, т.е. становится аффектом личности.

24.

К концу младенческого
возраста у ребенка возникают
простейшие проявления
практического интеллекта.
Практический интеллект
позволяет младенцам
выполнять простейшие
орудийные действия.
Развитие орудийных действий
начинается с того, что ребенок
манипулирует различными
предметами. Позднее он
оказывается способен ударить
одним предметом по другому,
изменять форму предмета
путем надавливания или его
сжатия. Кроме того, младенец
начинает пытаться всовывать
предметы друг в друга.

25.

Все отношение ребенка к
миру оказывается
зависимым и производным
от его отношения к
взрослому. Вне взрослого
младенец как социальная
единица не существует.
Младенец оказывается как
бы слитым со взрослым. Как
было сказано ранее,
младенец не осознает своего
Я. Фактически он живет в
другом, т.е. во взрослом.
Такая слитность со взрослым
знаменует собой основное
новообразование
младенческого возраста,
которое господствует в
сознании ребенка и
называется "пра-мы".

26.

Младенчество заканчивается
кризисом одного года. Всякий
критический период, по Л. С.
Выготскому, характеризуется двумя
особенностями. Во-первых, он
является переходным от одного
этапа развития к другому. Вовторых, в ходе кризиса возникает
новообразование, которое
преодолевается в ходе
дальнейшего развития. Поэтому Л.
С. Выготский показывает
переходный характер тех свойств,
которые обнаруживаются у
младенца критического периода. В
связи с этим он останавливается на
трех моментах детского поведения.
Прежде всего, обращает на себя
внимание ходьба ребенка.
Она явно носит переходный
характер, поскольку ребенок уже
ходит, но делает это с большим
трудом. Процесс становления
ходьбы и есть одно из содержаний
кризиса.

27.

Второй момент связан с особенностями детской речи. Речь ребенка
периода кризиса одного года носит переходный характер. Бывает
трудно понять, говорит ли уже ребенок или еще нет.

28.

Третий момент связан с
особенностями
аффективной жизни
ребенка. Впервые у
ребенка появляются
аффективные акты
протеста. Они возникают в
тех случаях, когда взрослый
отказывает ему в чем-либо.
В этот момент ребенок как
бы возвращается в своем
поведении назад:
бросается на пол,
барахтается, отказывается
ходить. Особенность
подобных проявлений
состоит в том, что они по
своему виду представляют
более ранние формы
поведения, а по смыслу –
более поздние, что и
указывает на их
двойственный, переходный
характер.

29.

Основное противоречие
социальной ситуации
развития в младенчестве
состоит в несоответствии
между предельной
социальностью ребенка
и отсутствием
соответствующего
способа общения – т.е.
речевого общения с
помощью слов родного
языка. Одним из
способов преодоления
этого несоответствия
является появление
указательного жеста,
который включается в
систему общения
ребенка и взрослого

30.

Переход от безъязычного общения к языковому совершается с
помощью так называемой автономной речи. Л. С. Выготский так
формулирует закон речевого развития ребенка: "Прежде чем
ребенок от безъязычного периода развития переходит к
овладению языком взрослых, он обнаруживает в развитии
автономную детскую речь". Автономная речь возникает при
активном участии ребенка и обладает рядом особенностей. Вопервых, внешний, звуковой состав слов автономной речи не
совпадает с речью взрослого. Звучание слов автономной речи
может быть похоже на фрагменты слов, произносимых
взрослыми, но чаще оно отличается. Во-вторых, как отмечает
психолог, что более существенно, слова автономной речи
весьма отличаются от слов взрослых по значению. В-третьих, с
помощью автономной речи ребенок может контактировать
только с ближайшими взрослыми, которые понимают значения
его слов. Наконец, в-четвертых, связь между словами
автономной речи также отличается от речи взрослых. Если
слова взрослых могут замещать ситуацию, то слова автономной
речи не имеют сигнификативной функции, они только
указывают на что-то существенное в конкретной ситуации.
Поэтому автономная речь носит скорее аффективно
окрашенный характер.

31.

Автономная детская речь
определяет и особенности
мышления малыша. Он не
может мыслить вне
наглядной ситуации, так
как слово приобретает свое
значение через нее.
Поэтому мышление
ребенка подчинено
восприятию. Более того,
поскольку автономная речь
передает аффективное
содержание и не отделена
от восприятия, то и само
детское мышление скорее
констатирует, чем
умозаключает.

32.

Л. С. Выготский
подчеркивает, что
возникновение и
окончание автономной
речи определяет границы
кризиса одного года.
Автономная речь в этом
случае выступает как
новообразование кризиса
одного года, а значит, оно
будет преобразовано и не
сохранится в дальнейшем
развитии ребенка. Если
этого не произойдет, то
развитие ребенка станет
ненормальным.

33.

Благодарю за внимание!