Способы формулировки проблемы

1.

Способы формулировки проблемы
1.В виде вопроса:
Как найти пути взаимопонимания между людьми разных
поколений и мировоззренческих позиций? Именно этой
сложной проблеме посвящён текст писателя NN.
2.Сочетанием слова проблема с именем существительным,
употреблённым вродительном падеже: проблема (чего?).
В предложенном для анализа тексте автор затрагивает
проблему (чего?) отцов и детей.
Автор данного текста привлекает внимание читателей к
проблем е (чего?) роли книги в ж изни человека.
В тексте писателя NN поднимается проблема (чего?)
одиночества.

2.

Помнитеотом,чтотермины«проблема»и
«тема» НЕ являютсясинонимами.
Поэтому нельзя, подразумевая проблему,
писать вместо этого слова слово «тема»,
иначеэксперты припроверкевашего
сочиненияподобноенеразличениетерминов
квалифицируют какфактическуюошибкув
фоновомматериалеиснимут одинбалл!

3.

(1)Антонина Андроновна вышла из столовой.
(2)Она окинула учительницу неприветливым
взглядоми спросиласхолодкомв голосе:
—(3)Вчём дело?
-(4)Здравствуйте, - сказала Елена Петровна, еле
сдерживаясь, чтобы не вспылить от обиды за
такой приём. - (5)Мне нужно поговорить о вашей
дочери.
-(6)0 дочери?.. - Антонина Андроновна обернулась к
Тамаре.-(7)Тычтонатворила?
-(8)Ябыхотелапоговорить,посоветоватьсясвами,
- сказала Елена Петровна, чувствуя, что на лице у
неёпроступаюткрасныепятна.
-(9)Ну что ж, войдите! - со вздохом пригласила
Антонина Андроновна. -(10)0 чём советоваться-то
нам свами,незнаю...(11)Тамара,иди-каотсюда...

4.

(12)Антонина Андроновна, жестом пригласив
Елену Петровну сесть, уселась первая.
(13)Кресло скрипнуло под её тяжестью.
(14)Елена Петровна села тоже.
-(15)Ваша дочь плохо учится, - сказала
учительница. - (16)Она не делает домашних
заданий,неучитуроков...
(17)Антонина Андроновна посмотрела на неё с
удивлением:
-(18)А я-то при чём же?(19)Я, что ли, буду за неё
урокиучить?
-(20)Но вы можете и должны следить за тем,
чтобыонаготовилауроки.
(21)Антонина Андроновна отвернулась, махнув
рукой:
-(22)Не до того мне. (23)Не до того! (24)Сами
управляйтесь.

5.

-(25)А разве вам всё равно, к а к учится ваша
дочь? - спросила Елена Петровна
спокойно,
хотя в глазах уже горели огоньки. -(26)Поймите
меня, прошу вас! (27)Я не жаловаться пришла, а
просто посоветоваться...(28) Помогите мне!
(29)Антонина Андроновна пожала плечами:(30)Ну уж, голубушка...
-(31)Меня зовут Елена Петровна.
-(32)Очень хорошо, что вас зовут Елена
Петровна. (33)Но у ж я вам скажу откровенно,
Елена Петровна.(34)Вот, скажем, для примера,
портниха шьёт мне платье - и помощи н и к а ко й
не просит. (35)Вот, скажем, приходит монтёр
чини ть электричество - и тоже помощи не
просит. (36)Да и чудно было бы, если бы они
помо щи просили, ведь они ж е за свою работу
деньги получают.

6.

А почему ж е вам надо помогать? (38)Вам
ведь тоже деньги платят... (39)Моё дело ко рм и ть ребёнка, одевать. (40)А у ж учи ть
- это ва ш е дело. (41)А если моя дочь плохо
учится, з н ач и т, вы, голубушка... у ж вы
меня и з в и н и те . . . з н ач и т, вы уч и т е л ь н и ц а
т а к себе... (42)Неважная вы уч и те ль ниц а .
(43)Елена Петровна вскочила.
-(44)Ваше (...) меня потрясает! - ска зала
она д р о ж а щ и м
от гнева голосом. (45)Может быть, я н е ва ж н а я учи тел ь н иц а ,
но вы очень плохая мать!(46)Она с
п ы л а ю щ и м л и ц ом быстрыми ш а г а м и
вышла и з ком на ты . (47)Хлопнулавходная
дверь.

7.

(48)Антонина Андроновна слегк а пок раснела, глаза
её сверк нули. -(49)Ещ ё чищ е! (50)3дравствуй те!
(51)Теперь уж и мать плохая! (52)Не видали вы
плохих-то матерей. (53)Вон по двору детиш к и
бегают: у иного и под носом не пром ыто, и
пуговицы все оборванные... (54)А у моей всё
начищено да наглажено. (55)Я берегу девочку,
чтобы никакой работы, никакой заботы, не
позволяю ей носового платка выстирать! (56)И
незачем ей это делать: у нас есть домработница, мы
за это ей платим... (57)Ишь ты! (58)Это я-то плохая
мать!
(59)Но, вдруг сообрази в, что её ни к то не
слушает, Антонина Андроновна встала и
пошла в столовую обедать.

8.

*ЛюбовьФёдоровнаВоронкова(1906-1976)советская писательница,
автор многих детских книг и цикла исторических повестейдля
детей.

9.

План сочинения
Написание правильной проблемы.
Первый комментарий.
Второй комментарий и смысловая связь.
М нение авт ора, его позиция.
Собственное отношение к данной проблеме и его пояснение.
Вывод.

10.

Вступление
В тексте
советской
писательницы,
автора книг для детей Л.Ф. Воронковой
поднимается проблема воспитания.
или
Какую роль в формировании личности
детей играет школа? Каково место
родителей в данном процессе? Именно
над этими вопросами размышляет
советская писательница, автор книг для
детей
Л.Ф.
Воронкова,
поднимая
проблему воспитания.

11.

Пример написания аргументов (1аргумент)
Разм ышляя над пост авленной проблем ой,
авт ор сравнивает
два
совершенно разных
подхода к воспитанию ребёнка,кот орые в т екст е
выраж ают учит ельи
м ам а ученицы.
Какова ж е позиция учит ельницы
Елены
Петровны? Педагог переживает за своюученицу, так как
та стала хуже учиться, «не делает домашних заданий,
не учит уроков». Она искренне хочет разобрат ься
в причинах,
предлагает
«посоветоваться»
смамой ученицы, чтобы, возможно, вместе решить
проблему. Учительница понимает, что нетолько
школа, но и родители «должны следить» за ребёнком,

12.

(Аргумент 2)
Какова же реакция мамы девочки на замечания учительницы? А
родительница уверена, что учить детей – это обязанность школы,
ведь за это учителя «деньги получают». А если Елена Петровна не
может сама научить её ребёнка, то она и учительница «так себе».
Удивляет такая позиция, глубокая убеждённость, что задача
родителей – только «кормить ребёнка, одевать», что матери «не до
того», чтобы следить за уроками дочери. Поражает бестактность и
высокомерие матери во время разговора с педагогом (она дважды
называет Елену Петровну пренебрежительно «голубушкой». Процесс
воспитания происходит, конечно, не только в школе. Какой может
вырасти дочь, если её мама так груба с учительницей, да и с самой
дочкой «Тамара, иди-ка отсюда...». Никаких трудовых навыков не
формируется в этой семье «никакой работы, никакой заботы, не
позволяю ей носового платка выстирать!» А зачем? Ведь есть же
домработница, которой платят деньги.

13.

Связь аргументов
Оба данных примера помогают автору ярчераскрыть проблему,
показать, насколькоже разными могут быть подходывоспитания
детей учителей и родителей и как важно единствововзгляде на
данную проблему.

14.

Позиция автора
Позицию автора легко понять. Он считает, что и
школа, и семья в равной степени ответственны за процесс
воспитания и обучения детей, что не нужно
перекладывать эту обязанность только на одну из сторон.

15.

Личная позиция
Свою позицию необходимо доказать. Это могут быть
общие размышления по проблеме, а могут быть
примеры, например, из литературы. Внимание! В
требованиях к сочинению нет обязательного условия
наличия конкретного примера из литературы. НО
ученику легче доказать свою позицию на примере из
неё.
Не нужно давать характеристики героев, тем
более описывать их жизненный путь! В двух-трёх
предложениях на примере героя подтвердите
свою точку зрения.

16.

Нельзя не согласиться с точкой зрения автора. Действительно,
помогать формированию лучших нравственных качеств детей,
воспитывать правильное отношение к учёбе необходимо и учителям,
и родителям, так как на них лежит ответственность за это.
Вспомним, как относились к обучению Ильи Обломова в семье
(роман И.А. Гончарова «Обломов»). При любом удобном случае
ребёнка оставляли дома, считали, что нужен лишь документ для
будущего продвижения по службе их сына. А о том, что знаний при
таком отношении ребёнок не получит, мать не задумывалась. В
итоге – ленивый, не желающий трудиться Обломов. В семье было
упущено важное в воспитании ребёнка формирование в нём
т рудолюбия (ведь учёба – эт о серьёзный т руд).

17.

Заключение
Надо ответить на вопросы: ЧТО ЖЕ ДЕЛАТЬ, как решать данную
проблему, о чём нужно помнить, о чём задуматься.
Таким образом, проблема воспитания, затронутая Л.Ф.
Воронковой, не может не волновать людей. Почти
каждый в жизни задаёт себе вопрос:
должна
воспитывать и учить детей школа или семья. Лишь
осознание равной ответственности и учителей и
родителей в данном процессе принесёт ощутимые
результаты, поможет детям стать настоящими
людьми.

18.

Максимальное количество баллов за всю
письм енную работ у (К1– К12) — 2 баллов.