Инновации в образовании

1.

Инновации в образовании

2.

• Понятие «инноватика» появилось более 100 лет назад в
культурологи и лингвистике при описании процессов
культурной диффузии, когда феномен из одного культурного
ареала проникал в другие.
• Первое наиболее полное описание инновационных процессов
было представлено в начале XX в. экономистом И.
Шумпетером, который анализировал «новые комбинации»
изменений в развитии экономических систем (1911).
• Несколько позже, в 1930-е гг., И. Шумпетер и Г. Менш ввели в
научный оборот и сам термин «инновация», под которым
понимали воплощение научного открытия в новой технологии
или продукте. С этого времени термин «инновация» и
сопряженные с ним термины («инновационный процесс»,
«инновационный потенциал» и др.) приобрели статус
общенаучных категорий и обогатили понятийнотерминологические системы многих наук.

3.

• Педагогические инновационные процессы стали
предметом специального изучения на Западе с конца
1950-х гг., а в нашей стране лишь в 1980-х гг.
• В последние 20 лет проблематика нововведений в области
образования стала рассматриваться в работах
отечественных педагогов и психологов: Н. В. Горбуновой,
В. И. Загвязинского, М. В. Кла-рина, В.С.Лазарева, В. Я.
Ляудис, М. М. Поташника, С. Д. Полякова, В. А.
Сластенина, В. И. Слободчикова, Т. И.Шамовой, О. Г.
Юсуфбековой и других.
• К началу XXI в. инноватика в образовании постепенно
сформировалась как новая отрасль научнопедагогического знания, изучающая новые технологии,
процессы развития школы, практику образования.
• Сегодня педагогическая инноватика — это сфера
науки, учение о неразрывном единстве и взаимосвязи
трех основных элементов инновационного процесса в
сфере образования: создания педагогических новшеств;
их внедрения и освоения; применения и
распространения.

4.

• Объект педагогической инноватики — процесс
возникновения, развития и освоения инноваций в
образовании учащихся, ведущих к прогрессивным
изменениям качества их образования.
• Под инновациями понимаются нововведения —
целенаправленные изменения, вносящие в образование
новые элементы и вызывающие его переход из одного
состояния в другое, с позитивными изменениями
относительно выбранных параметров.
• Образование рассматривается как социально, культурно и
личностно детерминированная образовательная
деятельность, в процесс обновления которой включены
субъекты этой деятельности.

5.

• Предмет педагогической инноватики
• — совокупность педагогических условий,
средств и закономерностей, связанных с
разработкой, введением и освоением
педагогических новшеств в
образовательной реальности. В предмет
педагогической инноватики входит также
система отношений, возникающих в
инновационной образовательной
деятельности, направленной на становление
личности субъектов образования —
учащихся, педагогов, администраторов.

6.

Ученые предлагают три типа задач педагогической
инноватики (В. С. Лазарев и др.).
• Описательно-объяснительные задачи, призванные дать картину того,
что есть в действительности на уровне теоретического объяснения.
• Задачи, связанные с разработкой новых моделей инновационной
деятельности, новых технологий ее осуществления, новых форм ее
организации.
• Задачи, связанные с разработкой способов развития систем
инновационной деятельности.
• Задачи, связанные с изучением системы отношений, возникающих в
инновационной образовательной деятельности по отношению к
личностному становлению и развитию ученика и учителя.
• Задачи, относящиеся к природе и закономерностям возникновения,
развития педагогических инноваций, их связи с традициями прошлого
и будущего в отношении субъектов образования.
• Каждая из трех типов задач конкретизируется для трех стадий
инновационного процесса: создания, распространения и освоения
новшеств.

7.

Законы педагогической инноватики.
(Н.Р.Юсуфбекова)
• Закон необратимой дестабилизации педагогической
инновационной среды. Целостные представления о какихлибо педагогических процессах или явлениях начинают
разрушаться, причем впоследствии оказывается
невозможным восстановить эти представления. В связи с
этим возникают издержки, связанные с кадровыми и
духовными возможностями педагогического сообщества.
• Закон финальной реализации инновационного процесса.
Любой инновационный процесс должен рано или поздно,
стихийно или сознательно реализоваться.
• Закон стереотипизации педагогических инноваций.
Любая педагогическая инновация, реализуемая в
инновационном процессе, имеет тенденцию
превращаться в стереотип мышления и практического
действия.
• Закон цикловой повторяемости, возвращаемости
педагогических инноваций.

8.

• Перечисленные законы в определенной
степени характерны для многих
инновационных процессов, в педагогике
такие законы, наверняка, еще будут
уточнены.
• Задача педагогической инноватики —
установить именно те законы и
закономерности, которые относятся к ее
предмету исследования. Для этого
необходимо построение теоретикометодологического аппарата, одним из
главных компонентов которого является
понятийный аппарат.

9.

Основные понятия, связанные с
инновациями в образовании
• Новшество в образовании — это может
быть педагогическое средство, метод,
методика, технология, программа и т.д.
• Под новшеством часто понимают
целенаправленное прогрессивное изменение,
т. е. определенный процесс. В других случаях
новшеством называют само средство,
введение которого в систему приводит к ее
изменению.

10.

Уровни новшеств в образовании
• 1.
Усовершенствование — изменение одного или более
элементов образовательного процесса; приспособление
известной методики к новым условиям учебной деятельности.
• Пример: в действующей групповой системе обучения учитель
применяет новые способы создания групп.
• 2.
Рационализация — установление нового правила
использования известных педагогических средств для решения
традиционных задач.
• Пример: завуч составляет в старших классах расписание занятий таким образом, чтобы учащиеся имели возможность более
основательного погружения в изучаемые предметы с одновременной разгрузкой домашних занятий (например, парами). В
этом случае школьники ежедневно более основательно
готовятся к 2 — 3 предметам вместо 5 — 7.
• 3.
Модернизация — изменение нескольких элементов
действующей образовательной системы.
• Пример: изменение структуры общего среднего образования —
вместо 11 лет обучения в школе предлагается 12 лет.

11.

• 4.
Эвристическое решение — отыскание способа решения
известных педагогических проблем; создание и использование
неизвестных ранее педагогических форм, методов, средств для
решения
актуальных педагогических задач.
• Пример: методика опорных конспектов Шаталова — способ изучения
того же объема традиционного материала за менее длительное время.
• 5.
Педагогическое изобретение — новое средство, технология или
новое сочетание известных педагогических средств для осуществления
образования. Педагогическое изобретение может быть комбинацией
известных средств либо совершенно новым подходом к
обучению.
• Пример: система «погружения» М. П. Щетинина.
• 6.
Педагогическое открытие — постановка и решение новой
педагогической задачи, приводящей к принципиальному обновлению
образовательной системы в целом или существенному улучшению ее
составляющего элемента.
• Примеры: концепция и технология личностно ориентированного
образования; Вальдорфская школа; ТРИЗ-педагогика; дидактическая
эвристика; компетентностный подход; дистанционное обучение с
помощью сетевых ресурсов и технологий.

12.

Согласно А. А. Мешкову, инновация• это «комплексный социокультурный процесс,
развивающийся по неким объективным законам,
тесно взаимосвязанным с историей и традициями
рассматриваемых социальных систем, и кардинально
преобразующий их структуру. Это и социальнопсихологический феномен, характеризующийся
своеобразным жизненным циклом, с особыми
фазами, последовательностями и зависимостями
происходящих в индивидах когнитивных и
эмоциональных процессов». (Мешков А. А.
Основные направления исследования инновации в
американской социологии //Социс. – 1996. - №5. –
С. 117)

13.

Подходы в изучении инновации:
• Организационно-ориентированный.
• В организационно-ориентированном подходе термин
«инновация» используется как синоним понятия
«изобретение» и относится к созидательному процессу,
где два или более представления, идеи, объекта
сочетаются вовлеченным в процесс социальным
субъектом неким особым образом с целью сформировать
ранее не существовавшую конфигурацию. Инновация
представляет собой комплекс взаимосвязанных
процессов и является результатом концептуализации
новой идеи, направленной на решение проблемы и далее
— к практическому применению нового явления.
Новизна измеряется не по отношению к обществу, а по
отношению к исследуемой организации.

14.

Индивидуально-ориентированный
подход
• В индивидуально-ориентированном подходе
описывается процесс, посредством которого
некий социокультурный объект (новшество)
становится частью набора образцов
поведения индивидов и одной из
составляющих их когнитивной сферы.
Инновация рассматривается как
изобретательская деятельность, когда особым
образом пересекаются две ранее не
связанные между собой системы — индивид
и инновация.

15.

Инновационная деятельность
• Это сфера разработки и практического освоения
технических, технологических и
организационно-экономических нововведений,
она включает в себя не только инновационные
процессы, но и маркетинговые исследования, а
также новый подход к организации
информационных, социальных,
образовательных и других видов услуг.
Альтернативность направлений инновационной
деятельности проявляется в том, что она может
осуществляться не только локально на любом из
этапов инновационных процессов, но и вне их.

16.

• Элементом инновационной деятельности
является инновационный поиск — процесс
разработки, получения нового знания и новой
практики.
• Инновационной идеей называется заявка о
появившемся замысле чего-либо нового,
требующего привлечения внимания возможных
участников инновационного процесса
(исследователей, ученых, педагогов,
администраторов, инвесторов, разработчиков,
производителей, коммерсантов, маркетологов,
администраторов, потребителей) для
организации работ по всем или отдельным
стадиям и этапам инновационного цикла.

17.

Педагогическая инновация —
• это изменение, направленное на улучшение
развития, воспитания и обучения
школьников. Синонимом понятия
«педагогическая инновация» является
понятие «инновация в образовании».

18.

Содержание педагогических инноваций
включает три блока понятий и идей:
• В первом блоке раскрываются особенности
создания педагогических новшеств, их
источники, классификация, критерии
новизны.
• Во втором блоке исследуются проблемы
восприятия, оценки и освоения
педагогическим сообществом возникающих
новшеств.
• В третьем блоке обобщаются данные о
применении нового в образовании.

19.

Инновационное обучение
• направлено на развитие личности учеников при помощи
специально организуемых учителем, дидактических или
методических изменений.
• Одной из главных целей инновационного обучения
является подготовка учащихся к самим изменениям как
способу жизнедеятельности в современном
изменяющемся мире. В.Я.Ляудис раскрывает значение
понятия инновационного обучения следующим образом:
«Во-первых, это целенаправленно проектируемый,
осознанно организуемый процесс обучения, управление
которым осуществляется на основе использования
научных и культурологических знаний. Во-вторых, это
организованная социальная ситуация развития личности,
способной принять вызов будущего, где проектируется
как это будущее (смысло- и целеполагание), так и процесс
достижения готовности к участию в его осуществлении»

20.

В. И. Беляев выделяет два типа инновационных
процессов, происходящих в области образования, по
характеру их происхождения
• Первый тип — инновации, происходящие в
значительной мере стихийно, без точной
привязки к самой потребности, их
порождающей, либо без полноты осознания
всей системы условий, средств и путей
осуществления инновационного процесса.
Этот тип инноваций может быть назван
эмпирическим: педагог идет к инновации от
своего нетрадиционного опыта, организуемого зачастую стихийно.

21.

Второй тип инноваций —
• это те, которые являются результатом
осознанной и целенаправленной деятельности,
построенной на альтернативных идеях и
принципах. Результатом такой деятельности и
становится инновационная педагогика. Этот тип
инноваций может быть назван научно организованным. Он является высшим по
отношению к первому типу по уровню
абстракции и теоретического осмысления,
значимости и масштабности результатов.
(Беляев В.И. Педагогика А.С.Макаренко:
традиции и новаторство. — М., 2000. - С. 27.)

22.

Выделяется восемь рангов, или
порядков, инноваций
• Инновации нулевого порядка — это практически
регенерирование первоначальных свойств системы
(воспроизводство традиционной образовательной
системы или ее элемента).
• Инновации первого порядка характеризуются
количественными изменениями в системе при
неизменном ее качестве.
• Инновации второго порядка представляют собой
перегруппировку элементов системы и организационные
изменения (например, новая комбинация известных
педагогических средств, изменение последовательности,
правил их использования и др.).
• Инновации третьего порядка — адаптационные
изменения образовательной системы в новых условиях
без выхода за пределы старой модели образования.

23.

• Инновации четвертого порядка содержат новый
вариант решения (это чаще всего простейшие
качественные в отдельных компонентах
образовательной системы, обеспечивающие некоторое
расширение ее функциональных возможностей).
• Инновации пятого порядка инициируют создание
образовательных систем «нового поколения»
(изменение всех или большинства первоначальных
свойств системы).
• В результате реализации инноваций шестого порядка
создаются образовательные системы «нового вида» с
качественным изменением функциональных свойств
системы при сохранении системообразующего
функционального принципа.
• Инновации седьмого порядка представляют высшее,
коренное изменение образовательных систем, в ходе
которого меняется основной функциональный
принцип системы. Так появляется «новый род»
образовательных систем.

24.

Педагогические нововведения:
• По отношению к структурным элементам
образовательных систем: нововведения в
целеполагании, задачах, содержании
образования и воспитания, формах, методах,
приемах, технологиях обучения, средствах
обучения и образования, системе
диагностики, контроле, оценке результатов
• и т.д.

25.

• По отношению к личностному
становлению субъектов образования: в
области развития определенных
способностей учеников и педагогов, в сфере
развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.
• По области педагогического применения: в
учебном процессе, учебном курсе,
образовательной области, на уровне системы
обучения, уровне системы образования, в
управлении образованием.

26.

• По области педагогического применения: в
учебном процессе, учебном курсе,
образовательной области, на уровне системы
обучения, уровне системы образования, в
управлении образованием.
• По типам взаимодействия участников
педагогического процесса: в коллективном
обучении, групповом обучении, тьюторстве,
репетиторстве, семейном обучении и т.д.
• По функциональным возможностям:
нововведения-условия (обеспечивают
обновление образовательной среды,
социокультурных условий и т.д.), нововведенияпродукты (педагогические средства, проекты,
технологии и т.д.),

27.

• По способам осуществления: плановые,
систематические, периодические, стихийные,
спонтанные, случайные.
• По масштабности распространения: в
деятельности одного педагога, методического
объединения педагогов, школе, группе школ,
регионе, на федеральном уровне, международном
уровне и т.д.
• По социально-педагогической значимости: в
образовательных учреждениях определенного типа,
для конкретных профессионально-типологических
групп педагогов.
• По объему новаторских мероприятий: локальные,
массовые, глобальные и т. п.
• По степени предполагаемых преобразований:
корректирующие, модифицирующие,
модернизирующие, радикальные, революционные.