Психологическая характеристика ребенка в дошкольном возрасте (тема 1.8)

1.

Тема 2.8.
Психологическая
характеристика ребенка в
дошкольном возрасте

2.

План
• 1.Социальная ситуация развития и ведущая
деятельность дошкольника
• 2. Развитие психических процессов в
дошкольном возрасте.
• 3. Психологические новообразования
дошкольника
• 4. Половые особенности детей дошкольного
возраста

3.

Социальная ситуация развития
дошкольника
• Ранний возраст:
• Ребенок – Предмет –Взрослый
• ЧТО произошло?
Реб
ено
к–
Пре
дме
т–
Взр
осл
ый
• Ребенок – Предмет – Какой? Взрослый

4.

Социальная ситуация развития
дошкольника
• Ребенок - Общественный взрослый
• По словам Д. Б. Эльконина, здесь
дошкольный возраст вращается как вокруг
своего центра вокруг взрослого человека,
его функций, его задач. Взрослый здесь
выступает в обобщенной форме, как
носитель общественных функций взрослый
- папа, доктор, шофер и т. п.

5.

Социальная ситуация развития
дошкольника
• Главная потребность ребенка состоит в том,
чтобы войти в мир взрослых, быть как они и
действовать вместе с ними. Но реально
выполнять функции старших ребенок не
может.

6.

Социальная ситуация развития
дошкольника
• Противоречие социальной ситуации развития Д.
Б. Эльконин видит в том, что ребенок есть член
общества, вне общества он жить не может,
основная его потребность - жить вместе с
окружающими людьми, но это осуществить в
современных
исторических
условиях
невозможно: жизнь ребенка проходит в условиях
опосредованной, а не прямой связи с миром.

7.

Социальная ситуация развития
дошкольника
• Ребенок еще не в состоянии реально участвовать в
жизни
взрослых.
Данное
противоречие
разрешается в игре как в ведущей деятельности.
Это единственная деятельность,
которая
позволяет смоделировать жизнь взрослых и
действовать в ней.
Круг отношений детей
расширяется, они чаще бывают в магазинах,
больницах и т. п., появляется потребность
изображать взрослую жизнь.

8.

Ведущая деятельность дошкольника
• Игра - это такая форма деятельности, в которой
дети, создавая специальную игровую ситуацию,
замещая одни предметы другими, замещая
реальные
действия
сокращенными,
воспроизводят основные смыслы человеческой
деятельности и усваивают те формы отношений,
которые будут реализованы, осуществлены
впоследствии.

9.

Общение
• Впервые появляется общение со сверстниками,
форма его внеситуативно-личностная.
• Со взрослыми преобладает внеситуативнопознавательное общение (общение по поводу
мира
предметов),
ребенок
испытывает
потребность во внимательном уважительном
отношении к нему.

10.

Предмет игровой деятельности
• Взрослый
человек
как
носитель
определенных общественных функций,
вступающий в определенные отношениях с
другими людьми, использующий в своей
предметно-практической
деятельности
правила.

11.

Предпосылки сюжетно-ролевой
игры
• - ребенок вовлекает в игру предметы,
замещающие реальные, и называет эти
предметы-заместители в соответствии с их
игровым значением;
• - усложняется организация действий,
приобретая характер цепочки, отражающей
логику жизненных связей;
• - действия обобщаются и отделяются от
предмета;

12.

Предпосылки сюжетно-ролевой
игры
• - ребенок начинает сравнивать свои
действия с действиями взрослых и в
соответствии с этим называть себя именем
взрослого;
• - происходит эмансипация от взрослого, при
которой взрослый выступает как образец
действий, когда ребенок стремится
действовать самостоятельно, но как
взрослый.

13.

Предпосылки сюжетно-ролевой
игры
• В раннем возрасте:
• - формируются первые игровые умения;
• - складывается способность ставить и
решать игровые задачи;
• - начинает развиваться взаимодействие со
сверстниками в совместных играх;

14.

Структура развернутой формы
сюжетно –ролевой игры
• Роль, которую берет на себя ребенок в процессе игры,
Д.Б. Эльконин называет единицей игры, ее центром. Она
объединяет все стороны игры. Роль является средством
реализации сюжета. Чаще всего ребенок принимает на
себя роль взрослого. Роль отражается в действиях, речи,
мимике, пантомимике. К роли дети относятся
избирательно: они принимают на себя роли тех взрослых
или детей, действия и поступки которых вызвали наибольшее эмоциональное впечатление, интерес. Чаще
всего это мама, воспитатель, учитель, врач, шофер и т. д.

15.

Структура развернутой формы
сюжетно –ролевой игры
• Игровые действия - это действия,
свободные от операционально-технической
стороны, это действия со значениями, они
носят изобразительный характер.
Воображаемая
ситуация
–
это
расхождение видимого и смыслового поля

16.

Структура развернутой формы
сюжетно –ролевой игры
• Сюжет - это та сфера действительности,
которая моделируется и воспроизводится в
игре. Сюжет - отражение детьми в игре
определенных
действий,
событий,
взаимоотношений жизни и деятельности
окружающих. Сюжет игры состоит из
следующих элементов: действие, персонаж
и, предметная ситуация

17.

Структура развернутой формы
сюжетно –ролевой игры
• Содержание игры, отмечает Д. Б.Эльконин, - это
то, что воспроизводится ребенком в качестве
центрального
и
характерного
момента
деятельности и отношений между взрослыми в их
бытовой, трудовой, общественной деятельности.
Содержание
игры
то,
что
именно
воспроизводится в сюжете. Содержание игры —
это то, что выделено ребенком в качестве
основного момента деятельности взрослых,
отражаемой в игре.

18.

Игровые отношения детей
• Игровые взаимоотношения – это отношения по
сюжету и роли. Если ребенок взял на себя роль то
он будет в соответствии с сюжетом.
• Реальные
взаимоотношения
–
это
взаимоотношения детей как партнера, товарищей,
выполняющих общее дело. Дети договариваются
о сюжете, распределяют роли, обсуждают ход
игры.

19.

Развитие психических процессов
• Развитие внимания в дошкольном возрасте
• Внимание — направленность и сосредоточенность сознания
человека на определенных объектах при одновременном
отвлечении от других
• Непроизвольное внимание возникает без всякого намерения
человека, без заранее поставленной цели и не требует волевых
усилий.
• Произвольное внимание – это сознательное регулируемое
сосредоточение на объекте, внимание, возникающее вследствие
сознательно поставленной цели и требующее волевых усилий для его
поддержания.
• Послепроизвольное внимание – это внимание, возникающее на
основе произвольного, после него, когда для его поддержания уже не
требуется волевых усилий.
• -

20.

Развитие психических процессов
• Развитие внимания в дошкольном
возрасте:
• значительно возрастает его концентрация, объем
и устойчивость;
• - складываются элементы произвольности в
управлении вниманием на основе развития речи,
познавательных интересов;
• - внимание становится опосредованным;
• - появляются элементы послепроизвольного
внимания

21.

Развитие психических процессов
• Развитие речи в дошкольном возрасте:
- речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность,
превращаясь в универсальное средство общения;
- появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность;
- ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со
словом;
- ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения
превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь
становится орудием мышления и средством познания,
интеллектуализации познавательных процессов;
- развивается регулирующая функция речи, которая выражается в
понимании литературных произведений, подчинении инструкции
взрослого;

22.

Развитие психических процессов
• Развитие речи в дошкольном возрасте:
• - складывается планирующая функция речи, когда она
начинает предварять решение практических и
интеллектуальных задач;
• - возникает звуковая функция речи, выделение слова как
абстрактной единицы, что создает возможность сделать
слово объектом познания и освоить письменную речь;
• - складывается понимание форм языковой деятельности;
• - речь становится особым видом произвольной
деятельности, формируется сознательное отношение к
ней;

23.

Развитие психических процессов
• Развитие речи в дошкольном возрасте:
• - речь превращается в особую деятельность,
имеющую свои формы: слушание, беседу,
рассуждения и рассказы;
• - завершается процесс фонематического развития:
ребенок правильно слышит и произносит звуки;
• - возникают предпосылки для освоения грамоты.

24.

Развитие психических процессов
• Развитие памяти в дошкольном возрасте
• - преобладает непроизвольная образная память;
• - память, все больше объединяясь с речью и
мышлением, приобретает интеллектуальный
характер;
• - словесно-смысловая память обеспечивает
опосредованное познание и расширяет сферу
познавательной деятельности ребенка;
• Словесно – логическая (смысловая) память – память на
мысли, выраженные в словах. Принадлежит ведущая
роль в усвоении знаний учащимися в процессе обучения.

25.

Развитие психических процессов
• Развитие памяти в дошкольном возрасте
• - складываются элементы произвольной памяти как способности к
регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и
самого ребенка;
• - формируются предпосылки для превращения процесса запоминания
в особую умственную деятельность, для овладения логическими
приемами запоминания;
• - по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения
ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в
развитие личности.

26.

Развитие психических процессов
• Развитие воображения в дошкольном возрасте
• - воображение приобретает произвольный характер,
предполагая создание замысла, его планирование и
реализацию;
• - оно становится особой деятельностью, превращаясь в
фантазирование; - ребенок осваивает приемы и средства
создания образов;
• - воображение переходит во внутренний план, отпадает
нeобходимость в наглядной опоре для создания образов.

27.

Развитие психических процессов
• Развитие мышления в дошкольном возрасте
• - ребенок решает мыслительные задачи в представлении
• - мышление становится внеситуативным;
• - освоение речи приводит к развитию рассуждений как
способа решения мыслительных задач, возникает
понимание причинности явлений;
• - детские вопросы выступают показателем развития
любознательности и говорят о проблемности мышления
ребенка;

28.

Развитие психических процессов
• Мышление
• - появляется иное соотношение умственной и
практической деятельности, когда практические действия
возникают на основе предварительного рассуждения,
возрастает планомерность мышления;
• - ребенок переходит от использования готовых связей и
отношений к «открытию» более сложных;
• - возникают попытки объяснить явления и процессы;

29.

Развитие психических процессов
• Мышление
• - экспериментирование возникает как способ,
помогающий понять скрытые связи и отношения,
применить имеющиеся знания, пробовать свои
силы;
• - складываются предпосылки таких качеств ума,
как самостоятельность, гибкость, пытливость.

30.

Психологические новообразования
дошкольника
• Д.Б.Эльконин
считал,
что
это:
1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского
мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит,
ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные
отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий
мир. Ж.Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте
складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает
ребенка, в том числе и явления природы,- результат деятельности
людей. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой
дошкольного возраста, в центре которого находится человек.
• Д.Б.Эльконин замечает здесь парадокс между низким
уровнем интеллектуальных возможностей ребенка и
высоким уровнем его познавательных потребностей.

31.

Психологические новообразования
дошкольника
• 2. Возникновение первичных этических инстанций: «Что
такое хорошо и что такое плохо?» Эти этические инстанции
растут рядом с эстетическими: «Красивое не может быть
плохим».
• 3.Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте
можно наблюдать преобладание обдуманных действий
над импульсивными. Преодоление непосредственных
желаний определяется не только ожиданием награды или
наказания со стороны взрослых, но и высказанным
обещанием самого ребенка (принцип данного слова).
Благодаря этому формируются такие качества личности,
как настойчивость и умение преодолевать трудности;
возникает также чувство долга по отношению к другим
людям.

32.

Психологические новообразования
дошкольника
• 4.
Возникновение
произвольного
поведения.
Произвольное поведение- это поведение, опосредованное
определенным представлением. На основе формирования
произвольного поведения у ребенка, по Д.Б.Эльконину,
появляется стремление управлять собой и своими
поступками
• 5. Возникновение личного сознания (самосознания) –
возникновение сознания своего ограниченного места в
системе отношений со взрослыми. Стремление к
осуществлению общественно- значимой и общественнооцениваемой деятельности.

33.

Психологические новообразования
дошкольника
• 6.
Появляется внутренняя позиция школьника.
Подготовленный к школе ребенок хочет учится потому, что
у него появляется стремление занять определенную
позицию в обществе, открывающую доступ в мир
взрослости, потому что у него есть познавательная
потребность, которую он не может удовлетворить дома.
Это психологическое новообразование возникает на
рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, или
в период кризиса семи лет.

34.

Кризис семи лет
• Основные признаки:
• 1) потеря непосредственности (между желанием и
действием вклинивается переживание того, какое
значение это действие будет иметь для ребенка);
• 2) манерничание (ребенок что-то из себя строит,
скрывает что-то);
• 3) симптом «горькой конфеты» - ребенку плохо,
но он старается этого не показать.

35.

Кризис семи лет
• В основе этих симптомов лежит обобщение
переживаний. У ребенка возникла новая
внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая
прямо и непосредственно не накладывается на
внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь
небезразлична для внешней, она на нее влияет.
Возникновение внутренней жизни - чрезвычайно
важный факт, теперь ориентация поведения будет
осуществляться внутри этой внутренней жизни.

36.

Кризис семи лет
• Кризис требует перехода к новой социальной
ситуации, требует нового содержания отношений.
Ребенок должен вступить в отношения с
обществом как с совокупностью людей,
осуществляющих обязательную, общественно
необходимую
и
общественно
полезную
деятельность. В наших условиях тенденция к ней
выражается в стремлении скорее пойти в школу.