Психическое развитие ребенка в раннем возрасте (тема 2.7)

1.

Тема 2.7.
Психическое развитие
ребенка в раннем возрасте

2.

План
1. Характеристика социальной ситуации развития,
ведущая деятельность в раннем детстве (орудийная
и предметная деятельность, этапы развития
предметной деятельности).
2. Развитие познавательной сферы в раннем
детстве.
Становление
самосознания
и
индивидуальности
в
раннем
детстве.
Психологические новообразования ребенка раннего
возраста.
3. Общая характеристика кризиса 3 лет

3.

Социальная ситуация развития
ребенка раннего возраста
• МЫ
РЕБЕНОК ???? ВЗРОСЛЫЙ

4.

Социальная ситуация развития
ребенка раннего возраста
• Социальная ситуация развития в раннем
детстве представляет собой ситуацию
совместной деятельности ребенка со
взрослым на правах сотрудничества и
раскрывается в отношениях:
• РЕБЕНОК – ПРЕДМЕТ - ВЗРОСЛЫЙ

5.

Социальная ситуация развития
ребенка раннего возраста
• Содержание совместной деятельности составляет
освоение малышом социально выработанных
способов употребления предметов.
• В конце младенчества ребенок выделил предметы
как нечто постоянное, имеющее устойчивые
свойства.
• Теперь он стремится научиться действовать с
ними. В возрасте 1-3 лет малыш как бы всецело
поглощен предметом и не может от него
«оторваться».

6.

Социальная ситуация развития
ребенка раннего возраста
• В возрасте 1-3 лет малыш как бы всецело
поглощен предметом и не может от него
«оторваться».

7.

Социальная ситуация развития
ребенка раннего возраста
• Погруженный в предметное действие, он не видит
тот факт, что за предметом всегда стоит взрослый.
Взрослый создает предметы с определенным
назначением
и
владеет
способом
их
употребления. Малыш не может самостоятельно
«открыть» функции предметов, потому что их
физические свойства прямо не указывают на то,
как их надо употреблять. Таким образом,
социальная ситуация развития содержит в себе
противоречие.

8.

Ведущая деятельность ребенка
раннего возраста
• Ведущей деятельностью становится предметная
деятельность, а ситуативно-деловое общение
выступает средством ее осуществления.

9.

Ведущая деятельность ребенка
раннего возраста
• Она возникает из манипулятивной и орудийной
деятельности младенцев, НО
• манипуляции направлены лишь на использование
внешних свойств и отношений предметов (ложкой
действует так же как палочкой, карандашом или
совочком)

10.

Ведущая деятельность ребенка
раннего возраста
• Предметная деятельность направлена на
то, чтобы ребенок овладел назначением
предметов, научился действовать с ними
так, как принято в обществе, то есть в
соответствии с собственной логикой
предмета, скрытой в нем функции.

11.

Ведущая деятельность ребенка
раннего возраста
• Специфика
предметной
деятельности
заключается в том, что здесь впервые
открываются функции предмета.

12.

Ведущая деятельность ребенка
раннего возраста
• Связь действия с предметом проходит три фазы
развития:
• 1. С предметом могут выполняться любые
действия
• 2. Предмет употребляется только по прямому
назначению
• 3. Свободное употребление предмета на новыом
уровне, когда ребенок знает основную функцию
предмета

13.

Ведущая деятельность ребенка
раннего возраста
• Орудийные действия — это действия, в которых один
предмет –орудие - употребляется при воздействии на
другие предметы.
• Примеры орудийных действий — пить из кружки,
причесываться расческой, рисовать карандашом, копать
лопаткой, насыпать в ведерко.

14.

Ведущая деятельность ребенка
раннего возраста
• Соотносящие действия – это действия, цель которых
состоит в приведении двух или нескольких предметов в
определенное пространственное взаимоотношение.
• (складывание матрешки, пирамидки, других сборноразборных игрушек, закрывание коробки крышкой,
вкладывание в отверстия фигурок разного размера и
формы).

15.

Ведущая деятельность ребенка
раннего возраста

16.

Ведущая деятельность ребенка
раннего возраста

17.

Ведущая деятельность ребенка
раннего возраста

18.

Развитие психических процессов в
раннем возрасте
• Ранний возраст является сензитивным для
развития восприятия. Оно определяется тремя
параметрами:
• 1.
Ребенок овладевает перцептивными
действиями
• Перцепция, или восприятие — это способность человека
отражать окружающие предметы и ситуации. На основе
полученных
в
процессе
восприятия
данных
осуществляется познание окружающей действительности
и формируется индивидуальное (субъективное) ее
понимание.

19.

Развитие психических процессов в
раннем возрасте
• Перцептивные действия помогают изучить
основные свойства и качества воспринимаемого
предмета, выделив из них главные и
второстепенные.
• Это помогает при повторном восприятии быстро
узнать этот предмет, отнеся его к определенному
классу – кукла, машинка, тарелка и т.д.
• Развитие перцептивных действий помогает
формированию
обобщения
и
других
мыслительных операций.

20.

Развитие психических процессов в
раннем возрасте
• 2. Начинается формирование сенсорных эталонов –
вначале как предметных (младенческий возраст). Затем
они постепенно обобщаясь, переходят на уровень
сенсорных: цвет, форма, размер.
Сначала представления о форме или цвете связаны у
ребенка с конкретным предметом (круглый мяч, зеленая
трава). Постепенно это качество обобщается и отрываясь
от предмета, становится обобщенным эталоном.

21.

Развитие психических процессов в
раннем возрасте
• 3. Ребенок осваивает действия соотнесения предмета с
эталоном.
• Это помогает систематизировать те знания, которые есть у
детей при восприятии новых предметов. Это делает образ
мира целостным и постоянным.

22.

Развитие психических процессов в
раннем возрасте
Параметры развития восприятия
Ребенок
овладевает
перцептивными
действиями
Начинается
формирование
сенсорных
эталонов
Ребенок осваивает
действия
соотнесения
предмета с
эталоном

23.

Развитие психических процессов в
раннем возрасте
• Развитие мышления в раннем возрасте
• Для раннего возраста характерно решение задач с
помощью внешних ориентировочных действий, путем
проб и догадки — наглядно — действенное мышление.
Остается ведущим видом мышления до 3,5 -4 лет.
• Мышление наглядно–действенное - один из видов
мышления, характеризующийся тем, что решение задачи
осуществляется с помощью реального, физического
преобразования ситуации, опробывание свойств объектов.

24.

Развитие психических процессов в
раннем возрасте
• Характерная особенность мышления ребенка
раннего возраста – его синкретизм, то есть
нерасчлененность: ребенок пытается решить
задачу, не выделяя в ней отдельных параметров,
но
воспринимая ситуацию как целостную
картинку, все детали которой имеют одинаковое
значение.
• Как преодолеть?

25.

Развитие психических процессов в
раннем возрасте
• Учить анализировать и выделять отдельные
детали из ситуации, из которых потом ребенок
выделит главные и второстепенные.
• Что есть у ….?

26.

Развитие психических процессов в
раннем возрасте
Раннее детство — сензитивный период для усвоения
речи.
Именно речевое общение с взрослым по поводу
действий с предметом становится необходимым
как орудие организации взаимодействия, делового
сотрудничества.
• .

27.

Развитие психических процессов в
раннем возрасте
• В раннем детстве продолжается совершенствование
понимания речи взрослых
• На начальных этапах понимание словесных сообщений
относится к ситуации в целом.
• Вопросы взрослых: Где мама (огонек, часы, собачка)?,
просьбы выполнить то или иное действие организуют
поведение
ребенка. Сначала ребенок способен
воспринять, понять инструкцию только по ходу действия.
Затем словесные указания могут быть даны заранее, для
руководства ориентировочной деятельностью ребенка.

28.

Развитие психических процессов в
раннем возрасте
• Высшее достижение в понимании речи на третьем году
жизни связано с пониманием рассказа другого человека,
который сообщает о предметах и явлениях, выходящих за
пределы непосредственной ситуации общения ребенка и
взрослого.
• Речь начинает выступать в роли основного средства
познания, это важнейшее приобретение развития.

29.

Развитие психических процессов в
раннем возрасте
• Процесс развития пассивной речи (В.С Мухина)
• 1. В общении со взрослым ребенок правильно реагирует
на его слова, если эти слова многократно повторяются в
сочетании с определенными жестами.
• 2. Для ребенка второго года жизни слово гораздо раньше
приобретает пусковое, чем тормозящее значение.
• 3. Лишь на третьем году жизни речевые указания
начинают по- настоящему регулировать поведение
ребенка в разных ситуациях.
Ребенок становится
способным выполнять предметные действия по
инструкции взрослого.

30.

Развитие психических процессов в
раннем возрасте
• Развитие активной речи
• 1. Автономная речь разрушается в течение полугода.
Активный словарь ребенка 11 — 12 месяцев включает
обычно от 4 — до 30 — 40 слов; после года он
увеличивается примерно до 100 слов, большинство из
которых употребляются изредка.
• После полутора лет речевое поведение ребенка резко
изменяется, становится значительно более активным. Это
выражается в первую очередь в появлении вопросов о
названиях предметов: Что это? Темп речевого развития
резко возрастает. К двум годам детский словарь
составляет уже более 200- 300 слов, а к трем -примерно
1200 — 1500 слов.

31.

Развитие психических процессов в
раннем возрасте
Усваивается грамматический строй родного языка. Очень
рано звуковая сторона языка, материальная оболочка
становится предметом деятельности и практического
познания ребенком.
• На первых порах дети употребляют звуковые сочетания,
которые представляют собой предложения, состоящие из
одного слова, обычно существительного или глагола
(автономная речь).
• После полутора лет на смену им приходят двусловные
нераспространенные предложения — телеграфная
речь из необходимых ключевых слов. Предложения из
двух-трех слов конструируются ребенком без изменения
формы слов. Как правило, это субъект и его действие —
дядя стучит; действие и объект – дай хлеб.

32.

Развитие психических процессов в
раннем возрасте
• К трем годам происходит усвоение грамматической
структуры предложения, дети улавливают предметные
отношения и овладевают речевыми способами их
выражения—предложения
становятся
полными
и
распространенными.
• На третьем году жизни становится возможен рассказ о
виденном, пересказ слышанного, требование объяснения.
• Речь становится полноценным средством общения
• К трем годам ребенок произносит все звуки родного
языка.

33.

Развитие психических процессов в
раннем возрасте
• Н.Н. Палагина считает второй год жизни сензитивным для
развития воображения. В это время ребенок начинает
понимать мнимое действие «будто бы».
• Воображение - психический процесс, заключающийся в
создании новых образов (представлений) путем
переработки материала восприятий и представлений,
полученных в предшествующем опыте
Воссоздающее воображение, имеет в своей основе
создание образов, соответствующих описанию.
• Память и внимание
в
непроизвольный характер.
раннем
возрасте
носят

34.

Становление самосознания и
индивидуальности в раннем детстве
Развитие самосознания в раннем детстве
связано с отделением себя от своих действий,
с осознанием своих желаний.
• Как это происходит???

35.

Становление самосознания и
индивидуальности в раннем детстве
Ребенок овладеваетвладение общественно-выработанными
способами употребления предметов.
Ребенок не просто манипулирует предметами, а действует с
ними в соответствии с их назначением, функцией.
Это приводит к отделению действия от предмета, за
которым оно было первоначально жестко закреплено.
Малыш выполняет предметное действие в новых условиях и
переносит его на другие предметы

36.

Становление самосознания и
индивидуальности в раннем детстве
Взаимоотношения взрослого с ребенком
усложняются
Теперь малыш относится к взрослому как к образцу
для подражания.

37.

Становление самосознания и
индивидуальности в раннем детстве
Отношение малыша к самому себе зависит от того,
насколько успешно протекает его деятельность
Под влиянием оценки взрослого ребенок начинает
осознавать критерии успешности или
неуспешности своей деятельности

38.

Становление самосознания и
индивидуальности в раннем детстве
Отделение себя от своих действий связано с усложнением
видов деятельности, которые выполняет ребенок.
Он впервые «открывает» материальную проекцию своего «я»
в достигнутом результате - нарисовал, вылепил, построил,
причесался, оделся.
Он понимает, что действия совершает именно он, и это
приводит к изменениям в предметах.

39.

Становление самосознания и
индивидуальности в раннем детстве
Каждый результат деятельности становится для
ребенка утверждением своего «я», для него очень важно,
чтобы его достижения кто-либо увидел и оценил.
Таким ценителем выступает взрослый. Одобрение и похвала
взрослого рождают у малыша чувство гордости, собственного
достоинства.
Предметный мир становится не только сферой познания, но
и сферой саморегуляции, утверждения своего «я», сферой
достижений

40.

Становление самосознания и
индивидуальности в раннем детстве
Освоение способов употребления предметов приводит к
тому, что в возрасте около 2 лет у ребенка начинает
развиваться подлинная самостоятельность, показателями
которой являются «личные желания» малыша (Т.С.Гуськова).
Самостоятельность в этом возрасте существует только на
уровне целеполагания.

41.

Становление самосознания и
индивидуальности в раннем детстве
К трем годам, под влиянием делового сотрудничества со взрослым у
ребенка формируется целеустремленность, способность с помощью
старших соотносить полученный результат с исходным намерением,
сравнить то, что получил, с тем, что хотел получить.
В раннем возрасте изменяются отношения ребенка к людям, предметам,
самому себе. В ряде случаев поступки детей не связаны ни с
ситуативным мгновенным желанием, ни с конкретной ситуацией, их
мотивом является стремление ребенка к самостоятельности, проявлению
его личности.
Малыш стремится быть большим, немедленно выполнять все действия,
присущие взрослому.
Возникает личное действие и сознание «Я сам».

42.

Становление самосознания и
индивидуальности в раннем детстве
Особенности развития самосознания в раннем
возрасте:
- ребенок начинает отделять действия от предмета
и себя от своих действий;
постепенно
развивается
подлинная
самостоятельность, о чем говорит проявление
целеполагания и целеустремленности;
- возникает гордость за собственные достижения личностное новообразование раннего
детства.

43.

Психологические новообразования
раннего возраста
-
складывается предметная деятельность, развивается
общение со взрослыми, зарождается общение со
сверстниками, возникают предпосылки игровой и
продуктивной деятельности;
- формируется предметное восприятие как центральная
познавательная функция, осваиваются наглядные формы
мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное),
возникает воображение и знаково-символическая
функция сознания, ребенок переходит к активной речи;
- возникает личное действие и личное желание,
складывается предметное отношение к действительности,
главным новообразованием выступает гордость за
собственные достижения, сознание «Я сам».

44.

Л.С.Выготский описывает
следующие характеристики кризиса
трех лет:
1.
НЕГАТИВИЗМ. Отрицательная реакция ребенка на
предложения взрослых. Однако эта же просьба,
высказанная другим человеком (не включенным в
конкретную ситуацию) легко ребенком выполняется.
2. УПРЯМСТВО – реакция не на предложение, а на свое
собственное решение. Упрямство не настойчивость, с
которой ребенок добивается желаемого. Упрямый
ребенок продолжает настаивать на том, что ему не так уж
сильно хочется, или совсем не хочется, или давно
расхотелось.

45.

Характеристики кризиса трех лет:
3. ОБЕСЦЕНИВАНИЕ – обесценивается то, что было привычно,
интересно, дорого раньше. Трехлетний ребенок может
начать ругаться, сломать любимую игрушку и т.д. Дети
начинают любимых мам, пап, бабушек называть
ругательными словами.
4. СТРОПТИВОСТЬ (близка к негативизму и упрямству), но
направлена не против конкретного взрослого, а против
принятых в семье норм поведения (порядков).

46.

Характеристики кризиса трех лет:
5. СВОЕВОЛИЕ, т.е. ребенок всё хочет делать сам, он
стремится к самостоятельности намерения, замысла.
6. ПРОТЕСТ-БУНТ, который проявляется в частых ссорах с
родителями;
по Л.С. Выготскому «ребенок находится в
состоянии войны с окружающими, в постоянном
конфликте с ними».
7. ДЕСПОТИЗМ – диктует свое поведение, проявляет
деспотическую власть по отношению ко всему
окружающему.