Теоретические основы обучения детей дошкольного возраста

1. Е.Б. Кузнецова, к.п.н.

Теоретические основы обучения
детей дошкольного возраста

2. План

1. Дошкольная дидактика, задачи.
2. Особенности обучения детей
дошкольного возраста.
2. Принципы обучения.
3. Типы и формы обучения.
4. Виды занятий.
5. Структура занятий. Требования к
занятиям.

3. План

6. Методы обучения.
6.1Наглядные методы обучения.
8. Практические методы обучения.
9. Игровые методы обучения.
10.Словесные методы обучения.

4. Литература

1. Дошкольная педагогика с основами методик
воспитания и обучения: Учебник для вузов.
Стандарт третьего поколения / Под ред.
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой. – СПб.: Питер,
2013, с. 158-183.
2. Пастюк О.В. Дошкольная педагогика в схемах и
таблицах.- Ростов н/Д., 2009. – с.118-125.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная
педагогика. – М., 2006.

5. Основные определения

Дошкольная дидактика - это отрасль
общей дидактики, которая изучает
теорию обучения и образования детей
дошкольного возраста.

6. Основные определения

Воспитание – это формирование системы
ценностей, способов, общественного
поведения.
Обучение – это формирование системы знаний,
умений, способов познавательной и
практической деятельности:
Научение – это результат процесса обучения,
который выражается в позитивных изменениях
в развитии ребенка.

7. Основные определения

Принципы обучения -это объективные
закономерности, исходные положения,
которыми руководствуется педагог при
отборе содержания, определении форм
организации, методов и средств
обучения.

8. Основные определения

Метод- это система последовательных
взаимосвязанных способов работы
педагога и обучаемых детей, которые
направлены на достижение
дидактических задач.

9.

Жан-Жака Руссо:
- что «все
прекрасно, когда выходит из рук
творца, все портится в руках
человека».

10. А.Н.Леонтьев

«Обучение представляет
собой общение между теми,
кто обладает знаниями и
определенным опытом, и
теми, кто их усваивает».

11. Флёрина Е.А.

«Широта обучения
дошкольника находится в
полном соответствии с
разнообразием форм и
методов его осуществления».

12. А.П.Усова

«Именно потому, что обучение
является средством прямого
воздействия воспитателя на детей,
оно и обеспечивает воспитание у них
таких личных качеств и свойств
психики, которые трудно (а в ряде
случаев и невозможно) воспитать
другими средствами»

13. 1 вопрос:

Воспитание и обучение – это единый
целостный процесс, который
осуществляется на протяжении всего
пребывания ребенка в дошкольном
учреждении во всех видах деятельности и
направлен на решение задач его
разностороннего развития, подготовку к
школе.

14. 1 вопрос:

Дошкольная дидактика - это отрасль
общей дидактики, которая изучает теорию
обучения и образования детей
дошкольного возраста.
Являются частью дошкольной педагогики.

15. Задачи дошкольной дидактики

1. Теоретическое обоснование целей
дошкольного обучения;
2. Разработка содержания, форм
организации, методов и средств,
обеспечивающих целостное развитие
личности ребенка и подготовки его к
обучению в школе.

16. 1 в. Дошкольная дидактика

Цель, задачи (для чего учить?);
Принципы (почему и как учить?);
Содержание (чему учить);
Методы и
средства (с помощью чего
учить?);
Организационные формы (где учить?).

17. Исторический аспект дошкольной дидактики

Я.А.Коменский;
И.Г.Песталоцци;
Ф.Фребель;
М.Монтессори;
К.Д.Ушинский;
А.С.Симонович;
Е.Н.Водовозова;
Л.К.Шлегер;

18. Исторический аспект дошкольной дидактики

А.П.Усова;
В.И.Логинова.

19. Учебная деятельность

В старшем дошкольном возрасте
формируются элементы учебной
деятельности.
«Учебная деятельность - первый вид
учения, прямо и непосредственно
направленный на овладение знаниями и
умениями» (С.Л.Рубинштейн);
Компоненты учебной деятельности:
учебная цель, учебные действия,
контроль и оценка.

20. 1 вопрос: Существуют два вида учения (С.Л.Рубинштейн):

1 вид: направлен специально на овладение
знаниями и умениями как на прямую цель;
2 вид: учение, направленное на овладение ЗУН, не
самостоятельная деятельность, а процесс,
включенный в другой вид деятельности (это может
компонент деятельности или результат).
Для детей дошкольного возраста второй вид
учения очень характерен: они приобретают знания
в игре, труде и других видах деятельности.

21. 1 в.: Особенности обучения детей дошкольного возраста:

1.
2.
Обучение – это совместная деятельность
ребенка и педагога. Может осуществляться
только под руководством взрослого.
Оценка эффективности процесса обучения
выражается при этом в обучаемости ребенка, а
его результатов – в обученности.

22. 1 вопрос: Особенности обучения детей дошкольного возраста (А.П.Усова)

У ребенка дошкольного возраста формируются две
категории знаний:
1 категория: знания, которыми ребенок овладевает
без специального обучения – в быту, в
повседневном общении со взрослыми, в ходе игр и
наблюдений;
2 категория: это более сложные знания и умения,
которые могут быть усвоены только в процессе
специально организованного обучения на занятиях
и в других форм организованной образовательной
деятельности.

23. 2. вопрос: Принципы обучения -

2. вопрос: Принципы обучения это объективные закономерности,
исходные положения, которыми
руководствуется педагог при отборе
содержания, определении форм
организации, методов и средств
обучения.

24. 2 в. Принципы обучения

Их использование опосредовано
возрастными психофизиологическими
особенностями и возможностями детей
дошкольного возраста.

25. Принципы обучения:

1. принцип воспитывающего обучения
(означает, что обучающая деятельность
педагога всегда должна носить
воспитывающий характер);
2.принцип развивающего обучения
(требует: 1) ориентации учебного процесса
на потенциальные возможности ребенка; 2)
опора на зоны ближайшего и актуального
развития);

26. 2 в.Принципы обучения:

3.принцип научности (ребенок должен
усваивать реальные знания, правильно
отражающие действительность);
4.принцип наглядности (помогает
созданию у ребенка зрительных образов,
обеспечивает восприятие окружающего);
5.принцип систематичности и
последовательности (предполагает, что
усвоение учебного материала идет в
определенном порядке);

27. Принципы обучения:

6. принцип доступности (содержание,
объем учебного материала должен быть
соотнесен с уровнем развития,
подготовленности детей);
7. принцип сознательности и активности
(предполагает использование таких методов
и приемов, которые ставят ребенка в
активную позицию, позволяет
самостоятельно «открывать» новые знания
и способы действия; предполагает развитие
у ребенка рефлексии).

28. 2 вопрос:

8. Принцип интеграции (основан на
комплексно-тематическом подходе,
базирующемся на идее содержания разных
образовательных областей вокруг единой,
общей темы).
9. Принцип учета возрастных и
индивидуальных особенностей детей.

29. 2 вопрос:

Принципы позволяют эффективно
реализовать на практике содержание
обучения. Содержание обучение строится
на основе ФОП ДО и Основной
образовательной программы, которую
разрабатывает само ДОУ.

30. 3 вопрос: Типы обучения:

1.Прямое обучение (предполагает, что
воспитатель определяет дидактическую
задачу, ставит её перед детьми, дает
образец, по которому дети выполняют
задание);

31. 3 в.Типы обучения:

2.Проблемное обучение (детям не
сообщаются готовые знания, не
предлагаются способы деятельности.
Создается проблемная ситуация, решить
которую ребенок с помощью имеющихся
знаний не может. Разрешить проблемную
задачу дети могут только в диалоге друг с
другом и педагогом);

32. 3 в.Типы обучения:

3.Опосредованное обучение (на основе
собранных данных об уровне обученности,
воспитанности детей педагог организует
предметно-материальную среду, подбирает
средства, с помощью которых усваиваются
новые знания, умения).

33. 3 в. Модели взаимодействия педагога с детьми:

Учебно-дисциплинарная (на основе
конспекта Концепции дошкольного
воспитания);
Личностно-ориентированная (на основе
конспекта Концепции дошкольного
воспитания);

34. 3 в. Формы организации обучения детей:

Индивидуальная;
Коллективная;
Подгрупповая;
Фронтальная (групповая);
Самостоятельная деятельность детей.

35. 4 вопрос: Средства обучения детей в ДОУ

Занятия/ Образовательная ситуация/НОД;
Игра;
Общение;
Художественная литература;
Изобразительное искусство.

36. 4 в. Занятие в ДОУ.

Это специально организованная форма
обучения детей с использованием игровой
деятельности в условиях ДОУ.
Занятие рассматривается как
занимательное дело.

37. 4 в. Виды занятий (по дидактическим целям):

Занятия по усвоению новых знаний;
Занятия по закреплению ранее
приобретенных знаний, умений;
Занятия комплексные, где решаются обе
дидактические задачи;
Интегрированные занятия (сочетаются
разные виды деятельности).

38. НОД / Образовательная ситуация/

Протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности.
Особенностью ОС является появление
образовательного результат (продукта) в ходе
специально организованного взаимодействия
воспитателя и ребенка.
Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, поделка, рисунок и др.), так и
нематериальными (новое знание, образ,
отношение и т.д.).

39. Структура традиционного занятия:

1 часть: вводная. Начало занятия,
которое предполагает непосредственную
организацию детей (переключить
внимание на учебную деятельность,
настроить на занятие, создать
благоприятный фон и т.д.);
Воспитатель вызывает интерес к
содержанию , ставит перед детьми
учебную задачу (или её часть) и
обеспечивает её принятие.

40. ОС/НОД

В младших группах данная задача
решается через игровые и проблемноигровые ситуации.
В старшем дошкольном возрасте перед
детьми ставятся проблемные ситуации,
практические и познавательные задачи,
требующие решения.

41. Структура занятия:

2 часть: основной ход занятия,
в
процессе которого происходит освоение
знаний, умений детьми; включает в себя
умственную самостоятельную
деятельность детей, коллективную и
индивидуальную работу детей.
Решаются все образовательные задачи,
поэтому в данной части могут быть
подчасти (соответствующие каждой
образовательной задаче).

42. 2 часть ОС – основная.

Обучение осуществляется через активное
участие всех детей и каждого в решении
учебных задач.

43. Структура традиционного занятия:

3 часть занятия: Окончание занятия, где
закрепляются знания детей, подводятся
итоги и оценка результатов учебной
деятельности детей.

44. 3 часть ОС – заключительная.

Подводятся итоги, осуществляется оценка
детских достижений;
В младших группах активизируется
эмоциональный отклик детей на содержание ОС
и деятельность самих детей.
В средней группе вводится небольшая
дифференциация деятельности детей,
отмечаются успехи детей в освоении учебного
материала.

45. 3 часть ОС:

В старших группах воспитатель оценивает
результаты учебной деятельности всех
участников ОС и отдельных детей,
привлекает к оценке их самих,
стимулирует взаимную оценку и
самооценку деятельности.

46. Требования к занятиям:

1. К занятию педагогу нужно тщательно
готовится: определить дидактические
задачи, воспитательные, развивающие;
содержание занятия, методы и приемы,
необходимый демонстрационный и
раздаточный материал.
2. Соблюдать санитарные и гигиенические
требования (проветрить помещение,
сделать влажную уборку и т.д.).

47. Требования к занятиям:

3. Учитывать возрастные, индивидуальные
особенности детей в группе.
4. На занятии должны использоваться разные
методы, должна быть смена разных видов
деятельности детей (учебная, игровая,
двигательная, познавательно-исследовательская и
т.д.).
5. В младших группах продолжительность занятия 10-15 минут; в средней группе -15-20 минут; в
старшей группе – 25-30 минут; в подготовительной
– 30-35 минут.

48. Требования к занятиям:

6. На занятии должна быть обязательно
физкультминутка.
7. Тон у воспитателя должен быть
приветливым, доброжелательным.

49.

Спасибо за внимание!