Монологическая речь

1.

МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
1.Что такое монологическая речь
2.Каковы требования ФГОС к монологической речи обучающихся.
3. Характеристика устной монологической речи.
4.Виды монологической речи.
5. Обучение монологической речи

2.

Понятие «монологическая речь»
• Монолог – форма развернутого речевого высказывания, представляющая собой речь,
обращенную к самому себе или другим; в отличие от диалога, не рассчитанную на
непосредственную речевую реакцию другого лица.
• Монологическая речь (по Скалкину (1983)- это достаточно развернутое высказывание одного
лица, состоящее из ряда фраз (предложений), между которыми имеется логическая и
лингвистическая связь.
• Монологическая речь – это форма речи, обращенная к одному или группе слушателей
(собеседников), иногда – к самому себе; по сравнению с диалогической речью характеризуется
развернутостью (что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание
высказывания),
наличием
распространенных
конструкций,
грамматической
их
оформленностью (А.Н. Щукин).
• Монологическая речь – одна из форм общения наряду с диалогической речью. В отличие от
диалогической речи, монологическая речь реализуется не только в устной, но и в письменной
форме. Кроме того, она имеет развернутый характер, отличается последовательностью,
логичностью и предметным содержанием. Монологическая речь, как правило, неситуативна,
нереактивна и чаще всего не имеет непосредственной обратной связи (Р.К. МиньярБелоручев).

3.

МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
ПРЕДМЕТ – МЫСЛЬ ГОВОРЯЩЕГО
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ: ПРЕДВОСХИЩЕНИЕ, УМЕНИЕ
СЛЫШАТЬ И ПРАВИЛЬНО ОЦЕНИВАТЬ СВОЮ РЕЧЬ
ПРОДУКТ – ТЕКСТ
РЕЗУЛЬТАТ – ЕГО ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ОКРУЖАЮЩИХ

4.

ТЕМАТИЧНОСТЬ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
ТЕМЫ
ОБЪЕКТИВНО
ОКРАШЕННЫЕ
СУБЪЕКТИВНО
ОКРАШЕННЫЕ

5.

2-4 классы
Речевые умения
• Сообщить о себе, о своем друге, о членах своей семье
• Назвать действия, выполняемые человеком/животным
• Сообщить местонахождении человека/животного/предмета
• Указать время действия (день, месяц, время года)
• Описать животное/предмет (название, цвет, размер, что умеет
делать)
• Описать личность (имя, возраст, род занятий, место
проживания)
• Описать игрушку/ персонаж (имя, внешность, одежда, свое
отношение)

6.

5-7 классы
Речевые умения
• Запрашивать и сообщать информацию в соответствии с
коммуникативным намерением
• Логично и последовательно высказаться
• Аргументировать точку зрения/ собственное мнение
• Уточнять/ дополнять сказанное
• Выражать различные коммуникативные намерения
• Строить развернутые высказывания
• Использовать эмоционально-экспрессивные средства

7.

8-9 классы
Речевые умения
• Логично и последовательно излагать свою мысль/ мнение
• Выражать свое мнение и эмоциональную оценку

8.

10-11 классы
Речевые умения
• Передавать информацию, аргументируя собственную точку
зрения
• Пояснять, уточнять
• логично и последовательно излагать информацию
• Делать обобщения, выводы, заключения
• Обоснованно использовать эмоциональные оценочные
слова и фразы

9.

Языковые навыки, которыми должен обладать
выпускник школы
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише в различных
коммуникативных ситуациях
использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной
речи

10.

КОММУНИКАТИВНЫЕ ФУНКЦИИ МОНОЛОГА
ИНФОРМАТИВНАЯ
РИТУАЛЬНО-КУЛЬТОВАЯ
РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ
ВОЗДЕЙСТВЕННАЯ
ЭКСПРЕССИВНАЯ

11.

Условия учебного процесса, затрудняющие
связное высказывание
• У обучающихся не возникает мотивов, которые
подтолкнули бы их к осуществлению речевых
высказываний
• Плохо ориентируются в теме, по которой нужно
высказаться
• Учащиеся не владеют структурой речевого высказывания
• Не хватает запаса слов, с помощью которых можно
построить речевое высказывание

12.

МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ может быть устной и письменной.
Будучи устной, она характеризуется:
• Целенаправленностью.
• Логичностью.
• Структурность или связность относительной
завершенностью в содержательном или тематическом плане;
• Продуктивностью;
• Непрерывностью;
• Самостоятельностью;
• Выразительностью;
• спонтанностью, однократностью, наличием
паралингвистических средств и обратной связью.

13.

ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ
• цель высказывания определяет коммуникативное
намерение: спросить, утвердить, призвать, осудить,
одобрить, посоветовать, потребовать и т.д.
(И.А. Зимняя);

14.

ЛОГИЧНОСТЬ
• Элементы действительности отражены в высказывании,
объективно передается их связь и взаимоотношение.
Выражается на всех уровнях текста: слово, словосочетание,
предложение, абзац, фрагмент
(Л.С. Выготский, И.А. Зимняя)

15.

АДРЕСНОСТЬ
• Монолог всегда направлен на слушателя

16.

ЗАВЕРШЕННОСТЬ
• В отличие от диалога, монолог обладает смысловой
завершённостью и цельностью. Это обусловлено природой
данный понятий, ведь во время диалога активными
участниками являются двое, поэтому невозможно
предугадать, чем все закончится. Если мы говорим, про
монолог, то это всегда заранее обдуманное высказывание,
которое лишает говорящего спонтанности и практически
исключает элемент импровизации.

17.

ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ
• Наличие разнообразных речевых средств и конструкций,
которое характеризует культуру речи.
• «если речь построена так, что самим подбором и
размещением средств языка… воздействует не только на
ум, но и на эмоциональную область сознания,
поддерживает внимание и интерес слушателя или
читателя, такую речь называют выразительной»
[Головин 1988]

18.

МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
ПОДГОТОВЛЕННАЯ
НЕПОДГОТОВЛЕННАЯ

19.

*
Отразится ли на процессе обучения (и как), если мы
определим в качестве цели обучения говорению
«спонтанную речь» или «неподготовленную речь» ?

20.

*
ФОРМА И
СОДЕРЖАНИЕ
МОНОЛОГА
КОММУНИКАТИВНАЯ
СИТУАЦИЯ

21.

При проведении игр рекомендуется:
• Создать игровую проблемную ситуацию
• Познакомить обучающихся с игровой ситуацией
• Сформулировать задачу игры, уточнить роль обучающихся в игре
• Вычленить необходимый для решения проблемы теоретический
материал
• Создать графическую модель взаимодействия участников
• Реализовать принятое решение
• Проанализировать итоги работы
• Оценить результаты работы
• Обсудить полученные результаты с обучающимися

22.

МЕХАНИЗМ УСТНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• СМЫСЛО-ИНТЕНЦИОННЫЙ УРОВЕНЬ
• ПОНЯТИЙНЫЙ УРОВЕНЬ
• СЛОВЕСНО-СИНТАКСИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ
• АРТИКУЛЯЦИОННЫЙ УРОВЕНЬ

23.

ТРУДНОСТИ МОНОЛОГИЧЕСКОГО
ВЫСКАЗЫВАНИЯ
• ПОМНИТЬ ВСЕ, ЧТО СКАЗАЛ СОБЕСЕДНИК В ТЕЧЕНИЕ
ПРЕДШЕСТВУЮЩИХ РЕЧЕВЫХ КОНТАКТОВ С НИМ
• ПОМНИТЬ ВСЕ, ЧТО БЫЛО СКАЗАНО ДО НАСТОЯЩЕГО
МОМЕНТА
• ПРЕДСТАВЛЯТЬ ВСЕ СВОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ
• УДЕРЖИВАТЬ В ПАМЯТИ «НАВОРАЧИВАЮЩИЕСЯ»
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА, СВЯЗАННЫЕ С ПРОГНОЗИРОВАНИЕМ
СОДЕРЖАНИЯ БУДУЩИХ ФРАЗ
(В.Л. Скалкин)

24.

Виды монологической речи
Существует несколько видов монолога, обслуживающих
различные сферы общения (Г.В. Рогова) - приветственная
речь,
похвала
,
порицание,
лекция,
рассказ,
характеристика,
описание,
обвинительная
или
оправдательная речь.
Для учебных целей наиболее актуальны-
ОписаниеСообщение
Повествование
Рассуждение

25.

ОБУЧЕНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
• Начальный этап Рекомендуется использовать так
называемые «структурные скелеты» - неполные
предложения
• Mon ami s`appelle… Il … ans. Il fait ses etudes … Il habite …
• Кроме «структурных скелетов» заслуживает внимание и
последовательность вопросительных слов.
• Qu`est-ce qu`on fait? Avec qui? Comment….
• Известны и другие опоры: вопросительные предложения,
тезисы, зачины, геометрические фигуры, рисунки , слова

26.

ОБУЧЕНИЕ УСТНОЙ МОНО РЕЧИ
Путь СВЕРХУ
• Г.В. Рогова выделяет три этапа работы над текстом , используя
«путь сверху» (Е.Н. Соловова) (от текста –образца),
предъявляемого письменно или аудитивно и путь снизу
(исходной единицей обучения является предложение,
отражающее элементарное высказывание.
• Г.В. Рогова выделяет 3 этапа работы над текстом, используя
путь сверху.
• Первый этап- присвоение содержание текста, его материала и
композиции, т.е. здесь происходит установление логикосмысловых связей речи, анализ используемых средств
выразительности , способом аргументации.

27.

Второй этап- пересказы исходного текста. Пересказ как способ развития МР издавна
использовался в методике. Однако раньше его рассматривали как итог, а сейчас как
промежуточное упражнение, так как он репродуктивен.
Примеры упражнений
• Пересказать близко к тексту
• Пересказать кратко своими словами
• Пересказать от имени разных героев
• Пересказать по цепочке
• Составить портретный рассказ
• Составить аннотацию

28.

*
• Правомерно ли исключить из практики такой прием
обучения монологической речи, как пересказ ?
• Разработайте памятки для организации работы по
пересказу изученного текста.

29.

Третий этап- самостоятельное высказывание на основе изменений ситуации. Монологи, представляющие
собой реакцию на новую ситуацию, мотивированы, личностно окрашены, поэтому их можно считать
собственной речью обучающихся.
Примеры упражнений
• Как бы поступил персонаж Б, если бы персонаж А поступил
по-другому
• Как бы ВЫ поступили на месте героев…
• Рассказать о себе, о своих знакомых
• Используя дополнительный справочно-информационный
материал, подготовить сообщение для дискуссии, прессконференции

30.

ПУТЬ СНИЗУ
• Этот подход применяется :
• 1) на начальном этапе, когда обучающиеся еще не умеют
читать или учебные тексты примитивны для обсуждения
• 2) на среднем и старших этапах, когда языковой и
содержательный уровень владения материалом
достаточно высок и монолог может строиться на основе
нескольких текстов с учетом межпредметных связей и
индивидуальной трактовки проблемы.

31.

Этапы обучения
• Первый этап- мотивация на высказывание. Предъявление элементарной фразы,
стимулирующей короткие высказывания по проблеме». Я люблю зиму. А вы?»
Вопросы касаются нескольких аспектов темы, составляется «виртуальный план», чтобы
создать общую картину отношения учеников к обсуждаемой проблеме.
Второй этап – конкретизация и уточнение сказанного и увеличение объема
высказывания. Задания направлены на стимулирование развернутого логического
высказывания и учат пользоваться такими способами связи между предложениями ,
как местоимение 3-го лица, указательные , притяжательные местоимения,
присоединительные союзы (и,, так как), противительный союз «но». В качестве опор
могут применяться ЛСС, ФСТ, план-схемы, серии рисунков и т.д.
Примерные задания:
• Скажи, как ты относишься к…, с кем/ когда// на чем/ ты….
• Составить таблицу «+» и «-«, выразить свое мнение
• На основе иллюстрации рассказать о ….

32.

Третий этап – самостоятельное развернутое высказывание (продуктивный этап) на котором учащиеся
включать элементы аргументации, оценки, характеризующие причинно-следственные отношения.
Упражнения выполняются без опор.
Возможные задания:
• Объясните, почему
• Сравнить 2 утверждения и доказать несостоятельность или
преимущество одного из них, сослаться на источник, данные
статистики и пр.
• Используя дополнительный справочно-информационный
материал, подготовить сообщение для дискуссии, прессконференции, круглого стола
• Игровые приемы, придумать загадку о художнике
(композиторе), построить коллективный рассказ о знаменитом
человеке и т.д.

33.

НА СИТУАТИВНОЙ ОСНОВЕ
Задание № 4
• «Упражнение должно создавать для учащихся проблемную ситуацию, не
превращаясь в механическую операцию, как это чаще всего бывает» (А.А.
Леонтьев). Приведите примеры проблемной ситуации. Что имел в виду А.А.
Леонтьев под «это чаще всего бывает» ?
План-схема развития монологической речи (РМР) «путь снизу»
• Речевая зарядка
• Речевая подготовка (можно прокомментировать пословицу….)
• Предъявление элементарной фразы.
• Увеличение объема монологического высказывания (упражнения)
• Продуктивный этап (упражнения)
• Итог (чему научились+ оценка работы+ домашнее задание)

34.

Снятие опор
Текст-образец
Афоризмы,
пословицы, подписи
к рисункам
Внутренние опоры

35.

КОНТРОЛЬ устной моно речи
Необходимо учитывать два критерия: качественный и количественный.
Говоря о качественных показателях сформированности умения монологической
речи можно сказать, что к ним будут относится следующие:
• - соответствие поставленной коммуникативной задаче;
• - смысловая завершенность , цельность высказывания;
• - выражение собственного мнения, оценки высказывания, отношения к излагаемому
• - аргументирование своей точки зрения, отстаивание своей позиции
• - наличие выводов и заключения
К количественным показателям относим:
• - объем высказывания
• - наличие различных моделей фразы, лингвистическая правильность которых
находится в пределах, когда акт коммуникации не нарушается;
• - количество фактов в высказываниях;

36.

ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ и ЗАДАНИЯ
Как вы понимаете условно-речевую ситуацию?
Назовите виды упражнений для развития монологической речи, которые обычно с удовольствием
выполняются школьниками. Что, на ваш взгляд, может стимулировать устное монологическое
высказывание на иностранном языке?
Многие учителя считают пересказ текста лучшим упражнением для развития монологической речи.
Каково ваше мнение по этому вопросу?
Пользуясь конкретным учебным комплексом, проанализируйте несколько упражнений для
развития монологической речи обучающихся, обращая внимание на их последовательность,
характер, коммуникативную направленность. Желательно рассмотреть упражнения в рамках одной
темы, обратив внимание на желаемый конечный результат.
Какие из указанных ниже видов РД относятся к устной речи:
Обучающиеся слушают рассказ в записи.
Обучающиеся отвечают на общие вопросы учителя, имеющие целью проверить понимание ими рассказа.
Обучающиеся говорят о последнем фильме, который они видели.
Обучающиеся пересказывают изученный текст.
Обучающиеся обсуждают прочитанный текст.
Обучающиеся рассказывают выученное наизусть стихотворение.

37.

Тест
Отметьте, какие упражнения вы используете для развития речи (говорения) в
VII классе, используя картинку - на катке дети играют в хоккей и катаются на
коньках. У вас 10 учащихся, их языковая подготовка слабая:
задам общие вопросы;
попрошу учащихся высказаться (на уровне предложения), что они видят на
картинке;
попрошу обсудить работу художника (картинки);
предложу составить диалоги по ней;
попрошу каждого составить рассказ,
отталкиваясь от картинки;
предложу игру на отгадывание слов

38.

Тест («Обучение устной речи»)
Подчеркните упражнения, которые вы используете, чтобы
проверить понимание прослушанного учащимися рассказа в V
классе, в группе 9 учащихся, уровень языковой подготовки
соответствует программным требованиям по действующему учебнику.
1. задам общие вопросы;
2. использую неверные утверждения;
3. попрошу составить план рассказа;
4. попрошу рассказать по цепочке;
5. организую дискуссию по прослушанному рассказу;
6. задам специальные вопросы;
7. попрошу сильных учеников пересказать текст.