Человек. Формирование исследовательских умений у обучающихся при выполнении лабораторных работ

1.

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный
педагогический университет имени М. Е. Евсевьева»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему:
ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ
В РАЗДЕЛЕ «ЧЕЛОВЕК»
Автор работы: студентка 5 курса группы ЕДХ-118
Фёдорова Екатерина Алексеевна
Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент кафедры биологии,
географии и методик обучения, старший научный сотрудник научного
бюро
Маркинов Иван Федорович
1

2.

АКТУАЛЬНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ
Лабораторные работы
способны обеспечить единство теории
и практики, способствуя формированию
и развитию у обучающихся общих,
интеллектуальных, практических
и специальных умений
2

3.

ПОТЕНЦИАЛ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ В ФОРМИРОВАНИИ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ
Поиск и очерчивание проблемного поля
Обоснование актуальности темы предполагаемой работы
Определение объекта и возможных предметов исследования
Формулирование его цели и задач
Построение логики поисковой деятельности
Получение, обработка и представление значимых результатов
3

4.

ПРОБЛЕМА РАБОТЫ
Вопрос 1
С помощью каких видов уроков при изучении
раздела «Человек» можно целенаправленно и эффективно
формировать у восьмиклассников
исследовательские умения?
Вопрос 2
Какие методические средства для этого будут
наиболее оптимальными?
4

5.

ГИПОТЕЗА РАБОТЫ
Лабораторные работы как особый вид урока поискового
содержания могут позволить учителю биологии
диагностически сформировать
у обучающихся 8 класса исследовательские умения, а
методическими средствами для этого
должны выступить скорректированная рабочая учебная
программа, планы-конспекты, рекомендации к ним,
обучающие и контролирующие задания
5

6.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ
Разработать и реализовать
методические средства в составе скорректированной
рабочей учебной программы, планов-конспектов уроков,
обучающих и контролирующих заданий
для целенаправленного формирования
у обучающихся 8 класса исследовательских
умений при выполнении лабораторных работ
в разделе «Человек»
6

7.

ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ РАБОТЫ
Объект
Обучение биологии в 8 классе
Предмет
Методические средства
для целенаправленного формирования
исследовательских умений у обучающихся
8 класса на лабораторных работах
при изучении раздела «Человек»
7

8.

ЗАДАЧИ РАБОТЫ
1. Произвести анализ научной литературы и выявить историографию применения
лабораторных работ при обучении школьной биологии
2. Выяснить сущность и структуру лабораторной работы при обучении школьной биологии
3. Представить характеристику видов исследовательских умений, формируемых у
обучающихся на лабораторных работах по биологии
4. Разработать методические средства для формирования у обучающихся
исследовательских умений на лабораторных работах при изучении раздела «Человек»
5. Провести опытно-экспериментальную апробацию разработанных методических средств
и оценить их эффективность в формировании у обучающихся исследовательских умений
на лабораторных работах при изучении раздела «Человек»
8

9.

ВОЗНИКНОВЕНИЕ «ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ»
Моторный
метод
Опытноисследовательский
метод
Открывающий
метод
На основе самостоятельного получения знаний обучающимися,
возникли новые учебные занятия.
«Лабораторная работа»
9

10.

Таким образом, была решена первая задача:
произвести анализ научной литературы
и выявить историографию применения
лабораторных работ при обучении
школьной биологии
10

11.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
Форма организации, при которой учитель
руководит самостоятельной познавательной,
практической и иной деятельностью обучающихся
с использованием соответствующих средств
и методов, преимущественно для исследования
различных биологических объектов и
протекающих в них процессов
11

12.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА ОТЛИЧАЕТСЯ
ОТ ДРУГИХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ:
а) позволяет обучающимся приобретать знания
в процессе организованной поисковой деятельности
при непосредственном изучении живых объектов
б) ориентирует обучающихся на освоение умений, связанных
с исследованием живых объектов в опытно-экспериментальном режиме
в) предполагает использование обучающимися усвоенных ранее
способов действия и их совершенствование при изучении живых объектов
г) способствует развитию познавательной самостоятельности
и поддержанию интереса обучающихся к изучению живых объектов
12

13.

СТРУКТУРА ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ
Постановка поисковых цели и задач
Построение логики лабораторного изучения биологического объекта
(предмета, процесса, явления)
Инструктаж по работе с лабораторным оборудованием
Выполнение лабораторной работы
Получение, фиксация результатов, обработка данных
и формулирование выводов
Обобщающая беседа
13

14.

Таким образом, была решена вторая задача:
выяснить сущность и структуру
лабораторной работы при обучении
школьной биологии.
14

15.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ
Умение – это психическое (интеллектуальное)
и (или) практическое (реальное) действие, совершаемое субъектом
в деятельности при задействовании освоенных ранее знаний
и способов действия
Исследовательское умение – это совокупность действий
обучающихся, составляющих целостную поисковую деятельность
с использованием ранее освоенных знаний и накопленного
жизненного опыта, обеспечивающих познание объектов
(предметов, процессов и явлений) окружающей действительности
15

16.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ
Целеполагание
Выдвижение гипотез
Нахождение возможной причины события
Планирование лабораторного эксперимента
Подбор подходящих для лабораторного эксперимента методов
Воспроизведение последовательности действий
исследователя при выполнении лабораторного эксперимента
и формулирование по нему выводов
16

17.

ФОРМИРОВАНИЕ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ
Мотивационный
компонент
Отражает интерес обучающихся к
получению биологических знаний, а также
на накопленный ими жизненный опыт
Содержатель
ный
компонент
Включает две составляющие системы
исследовательских знаний: специальные
и предметные (биологические) знания
Операционны
й компонент
Рефлексивный
компонент
Включает систему взаимосвязанных
умений, составляющих структуру
собственно исследовательской
деятельности обучающихся
Связан с осуществлением обучающимися
деятельности по выяснению того, что им
удалось достичь, каков уровень
индивидуальных достижений и того,
что ещё предстоит сделать для его
повышения
17

18.

Таким образом, была решена третья задача:
представить характеристику видов
исследовательских умений, формируемых
у обучающихся на лабораторных работах
по биологии
18

19.

ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Мотивационный этап
• связан с формированием у обучающихся сначала внешних, а затем и внутренних
мотивов освоения исследовательских умений для изучения организма человека в
школьной биологической лаборатории
Формирующий этап
• связан с формированием у обучающихся необходимых знаний о строении и
особенностях функционирования организма человека при выполнении ими
лабораторных работ
Оценочно-результативный этап
• связан с проверкой и оценкой сформированности у обучающихся
исследовательских умений при выполнении лабораторных работв разделе
«Человек»
19

20.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
Скорректированная рабочая учебная программа
Планы-конспекты уроков
Методические рекомендации для учителя
Обучающие и контролирующие задания
20

21.

АВТОРСКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
ПЕРВАЯ ГРУППА
• задания на оценивание умения целеполагания
ВТОРАЯ ГРУППА
• задания на оценивание умения выдвигать гипотезы
ТРЕТЬЯ ГРУППА
• задания на оценивание умения находить возможную причину события
ЧЕТВЁРТАЯ ГРУППА
• задания на оценивание умения планировать лабораторный эксперимент
ПЯТАЯ ГРУППА
• задания на оценивание умения подбирать подходящие для лабораторного
эксперимента методы
ШЕСТАЯ ГРУППА
• задание на оценивание умений воспроизводить последовательность действий
исследователя при выполнении лабораторного эксперимента и формулировать по нему
21
объективные выводы

22.

НЕКОТОРЫЕ АВТОРСКИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
Задание на оценивание умения находить возможную причину события
Прочитайте текст. Ученик N после выполнения упражнения на максимально возможное
количество приседаний почувствовал на следующее утро боль в мышцах ног.
Задание. Используя знания об основах углеводного обмена в организме человека, объясните
причины возникновения у ученика N болевых ощущений в мышцах ног на следующее утро
после выполнения им приседаний
Задание на оценивание умений воспроизводить последовательность действий
исследователя при выполнении лабораторного эксперимента
и формулировать по нему объективные выводы
Прочитайте текст. … Количество солей кальция в его составе уменьшилось, а органических
веществ осталось прежним. Изменился и цвет исследуемого образца: он приобрел частичную
прозрачность.
Задание. Составьте начало описания лабораторного эксперимента. Дайте краткие пояснения
22

23.

Таким образом, была решена четвертая задача:
разработать методические средства
для формирования у обучающихся
исследовательских умений при выполнении
лабораторных работ в разделе «Человек»
23

24.

Результаты оценивания умения
целеполагания
46
34
2 балла
12
1 балл
8
Контрольный класс (КК)
4
2
0 баллов
Экспериментальный класс
(ЭК)
46
31
2 балла
1 балл
14
9
Контрольный класс (КК)
5
0 баллов
1
Экспериментальный класс (ЭК)
24

25.

Результаты оценивания умения
выдвигать гипотезы
48
40
2 балла
1 балл
0 баллов
9
5
2
Контрольный класс (КК)
2
Экспериментальный класс (ЭК)
25

26.

Результаты оценивания умения
находить возможную причину события
40
29
2 балла
19
16
1 балл
9
3
Контрольный класс (КК)
0 баллов
Экспериментальный класс
(ЭК)
42
30
2 балла
1 балл
17
7
0 баллов
8
2
Контрольный класс (КК)
Экспериментальный класс (ЭК)
26

27.

Результаты оценивания умения
планировать лабораторный эксперимент
46
34
2 балла
14
1 балл
6
Контрольный класс (КК)
4
0 баллов
2
Экспериментальный класс
(ЭК)
46
31
2 балла
1 балл
16
7
Контрольный класс (КК)
0 баллов
5
1
Экспериментальный класс (ЭК)
27

28.

Результаты оценивания умения
подбирать подходящие для лабораторного эксперимента
методы
25
17
16
4 балла
3 балла
2 балла
10
1 балл
8
0 баллов
7
4
4
4
1
Контрольный класс (КК)
Экспериментальный класс (ЭК)
28

29.

Результаты оценивания умения
проводить лабораторный эксперимент
и формулировать выводы
27
25
16
22
2 балла
13
1 балл
3
Контрольный класс (КК)
0 баллов
Экспериментальный класс
(ЭК)
29
27
19
13
2 балла
14
1 балл
4
Контрольный класс (КК)
0 баллов
Экспериментальный класс (ЭК)
29

30.

Таким образом, была решена пятая задача:
провести опытно-экспериментальную
апробацию разработанных методических
средств и оценить их эффективность
в формировании у обучающихся
исследовательских умений на лабораторных
работах при изучении раздела «Человек»
30

31.

Научная новизна и теоретическая значимость
результатов исследования
а) в актуализации
потенциала лабораторных
работ по биологии в
формировании
исследовательских умений
у обучающихся
б) в выявлении
современной
классификации умений в
целом, исследовательских
умений
в частности
в) в обосновании возможности
и целесообразности перевода
части практических работ в
лабораторные для лучшего
познания обучающимися
организма человека
(собственного организма)
г) в определении основных
выразителей
исследовательских умений,
формируемых у обучающихся
8 класса на лабораторных
работах при изучении раздела
«Человек»
31

32.

Практическая значимость
результатов исследования
а) в корректировке рабочей учебной программы УМК по биологии для 8
класса (раздел «Человек») под руководством В. И. Сонина в части замены
практических работ на лабораторные и ее обогащения тематикой новых
лабораторных работ
б) в разборке 30
планов-конспектов
уроков лабораторных
работ
в) в создании
обучающих и
контролирующих
заданий
г) в построении и
реализации программы
педагогического
эксперимента
32

33.

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный
педагогический университет имени М. Е. Евсевьева»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему:
ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ
В РАЗДЕЛЕ «ЧЕЛОВЕК»
Автор работы: студентка 5 курса группы ЕДХ-118
Фёдорова Екатерина Алексеевна
Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент кафедры биологии,
географии и методик обучения, старший научный сотрудник научного
бюро
Маркинов Иван Федорович
33