Рекомендации по выполнению курсовых работ

1. Рекомендации по выполнению курсовых работ

Педагогический институт
Факультет педагогики и психологии
Рекомендации
по выполнению курсовых работ
по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
Профиль Начальное образование
по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Профиль Педагогика и психология дошкольного образования
по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование
Профиль Начальное образование, Дополнительное образование
для студентов III курса очной формы обучения
для студентов III и IV курсов заочной формы обучения
для студентов II и III курсов заочной формы обучения с применением ДОТ
2023 год

2. Общие требования к работе

Курсовая работа выполняется по дисциплине «Организация
детской проектной и исследовательской деятельности»
Объем курсовой работы 25–35 страниц машинописного
текста (без учета приложений).
Работа должна быть написана самостоятельно.
Все работы обязательно проверяются на Антиплагиат.
Правильно называйте файл со своей работой:
ФамилияИО_ГГГГ_ММ_ДД.doc, например:
ВершининаОО_2021сентябрь06.
Вместе с работой отправляйте научному руководителю
скрин-шот проверки на Антиплагиат.
Обязательно пишите сопроводительное письмо
с просьбой о проверке, с вопросами и т. п.
Всегда высылайте научному руководителю одним файлом
титульный лист + содержание + введение + любая другая
часть работы

3. График подготовки курсовой работы (для студентов III курса ОФО)

Сроки
Сентябрьоктябрь
Октябрь
Октябрьдекабрь
Декабрь-март
Февраль-март
Февральапрель
Май
Май (вторая
половина)
Виды работ
Выбор темы курсовой работы, утверждение темы
Подготовка содержания курсовой работы.
Разработка и согласование с научным
руководителем введения
Подготовка 1 главы курсовой работы, проверка
научным руководителем. Разработка программы
эксперимента
Проведение экспериментальной работы
Оформление результатов экспериментальной
работы, подготовка 2 главы курсовой работы
Подготовка статьи по теме курсовой работы,
публикация
Загрузка работы в Moodle
Защита курсовой работы

4. График подготовки курсовой работы (для студентов ЗФО, Педагогика и психология дошкольного образования)

Сроки
Апрель
Апрель
Апрель-май
Май-сентябрь
Май-сентябрь
Сентябрьоктябрь
Ноябрь
Виды работ
Выбор темы курсовой работы, утверждение темы
Подготовка и согласование с научным
руководителем содержания курсовой работы
и введения
Подготовка 1 главы курсовой работы, проверка
научным руководителем. Разработка программы
эксперимента
Проведение экспериментальной работы
Подготовка статьи по теме курсовой работы,
публикация
Оформление результатов экспериментальной
работы, подготовка 2 главы курсовой работы,
проверка научным руководителем
Загрузка работы в Moodle.
Защита курсовой работы

5. График подготовки курсовой работы (для студентов ЗФО, Начальное образование)

Сроки
Апрель
Апрель
Апрель-август
Сентябрьфевраль
Сентябрьфевраль
Январь-март
Апрель
Виды работ
Выбор темы курсовой работы, утверждение темы
Подготовка и согласование с научным
руководителем содержания курсовой работы
и введения
Подготовка 1 главы курсовой работы, проверка
научным руководителем. Разработка программы
эксперимента
Проведение экспериментальной работы
Подготовка статьи по теме курсовой работы,
публикация
Оформление результатов экспериментальной
работы, подготовка 2 главы курсовой работы,
проверка научным руководителем
Загрузка работы в Moodle.
Защита курсовой работы

6. График подготовки курсовой работы (для студентов ЗФО с ДОТ)

Сроки
Март
Апрель
Апрель-май
Май-сентябрь
Май-сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Виды работ
Выбор темы курсовой работы, утверждение темы
Подготовка и согласование с научным
руководителем содержания курсовой работы
и введения
Подготовка 1 главы курсовой работы, проверка
научным руководителем. Разработка программы
эксперимента
Проведение экспериментальной работы
Подготовка статьи по теме курсовой работы,
публикация
Оформление результатов экспериментальной
работы, подготовка 2 главы курсовой работы,
проверка научным руководителем
Загрузка работы в Moodle.
Защита курсовой работы

7. Требования к формулировке темы работы

Тема должна содержать в своей формулировке ответы
на следующие вопросы:
Что осуществляется (формирование, развитие, воспитание
и пр.).
Какой процесс (явление, качество и пр.) формируется,
развивается…
У кого (детей какого возраста).
Посредством чего или в процессе чего…

8. Требования к формулировке темы работы (продолжение)

Например:
«Активизация словаря детей 2–3 лет посредством
дидактических игр (в условиях Дома ребенка)»
«Развитие умения составлять описательные рассказы
у детей 5–6 лет в процессе сюжетно-дидактических игр»
«Формирование знаний и умений третьеклассников
по теме “Многозначные числа” посредством
краеведческого материала Кировской области»

9. Структура работы

Введение
Две главы: теоретико-методическая
и эмпирическая или исследовательская
(чаще всего)
Заключение
Библиографический список
Приложение

10. Введение

11. Введение

1.
Структура
Актуальность исследования
Проблема исследования
Цель исследования
Объект исследования
Предмет исследования
Гипотеза исследования
Задачи исследования
Теоретико-методологические основы исследования
Методы исследования
Теоретическая значимость исследования
Практическая значимость исследования
Апробация исследования
База эмпирического исследования
Описание структуры работы
2.
Структурные компоненты во введении должны быть
связаны между собой

12. Введение: актуальность исследования

Отражает попытку автора внести вклад в решение
актуальной проблемы в области образования.
Краткое изложение того, что изучено по данному
направлению в психолого-педагогической науке, состояние
проблемы в практике (степень научной разработанности
проблемы).
Необходимо обязательно связать с ФГОС ДО / НОО.
Констатация того, что и кем сделано по изучаемому
направлению.
Выделение того, что еще осталось нераскрытым
и предстоит изучить

13. Введение: проблема исследования

Вытекает из анализа исследований.
В рамках направления исследования соответствует той
«нише», которую определил для себя студент.
Например:
«Каковы педагогические условия активизации словаря
детей 2–3 лет посредством дидактических игр в условиях
Дома ребенка».
«Каковы педагогические условия развития умения
составлять описательные рассказы у детей 5–6 лет
в процессе сюжетно-дидактической игры».
«Каковы педагогические условия формирования знаний
и умений третьеклассников по теме “Многозначные числа”
посредством краеведческого материала Кировской
области»

14. Введение: цель исследования

Цель – это то, что должно быть достигнуто в итоге работы.
Вытекает из проблемы.
Например:
«Выявить педагогические условия активизации словаря
детей 2–3 лет посредством дидактических игр в условиях
Дома ребенка».
«Выявить педагогические условия развития умения
составлять описательные рассказы у детей
5–6 лет в процессе сюжетно-дидактической игры».
«Выявить педагогические условия формирования знаний
и умений третьеклассников по теме “Многозначные числа”
посредством использования краеведческого материала
Кировской области»

15. Введение: объект исследования

Объект – это та часть практики, с которой исследователь
имеет дело.
Например:
«Процесс развития активного словаря детей 2–3 лет».
«Процесс развития умения составлять описательные
рассказы у детей старшего дошкольного возраста».
«Процесс формирования знаний и умений младших
школьников по теме “Многозначные числа”»

16. Введение: предмет исследования

Предмет – это та сторона, тот аспект, та точка зрения,
с которой исследователь познает целостный объект,
выделяя при этом главные, наиболее существенные
признаки объекта.
Например:
«Педагогические условия активизации словаря детей
2–3 лет посредством дидактических игр в условиях
Дома ребенка».
«Педагогические условия развития умения составлять
описательные рассказы у детей 5–6 лет в процессе
сюжетно-дидактических игр».
«Педагогические условия формирования знаний
и умений третьеклассников по теме “Многозначные числа”
посредством краеведческого материала Кировской
области»

17. Введение: гипотеза исследования

Гипотеза – научное предположение.
Формулируя гипотезу, студент строит предположение о том,
каким образом он намерен достичь поставленной цели
исследования.
Пример 1: «Использование дидактических игр будет
способствовать активизации словаря детей 2–3 лет,
воспитывающихся в условиях Дома ребенка, при следующих
условиях:
1. Подбор дидактических игр с учетом особенностей
развития активного словаря детей-сирот 2–3 лет.
2. Обеспечение свободного доступа к дидактическим играм
во время самостоятельной деятельности детей»

18. Введение: гипотеза исследования (продолжение)

Пример 2: «Использование сюжетно-дидактических игр будет
способствовать развитию умения составлять описательные
рассказы у детей 5–6 лет при следующих условиях:
1. если сюжетно-дидактическая игра будет подобрана
с учётом особенностей развития описательной речи у детей
5–6 лет;
2. если будут создаваться игровые проблемные ситуации,
побуждающие детей к ролевому поведению и речевой
активности»

19. Введение: гипотеза исследования (продолжение)

Пример 3: «Формирование знаний и умений
третьеклассников по теме “Многозначные числа” будет
проходить эффективнее при соблюдении следующих условий:
1. если будут определены критерии отбора краеведческого
материала для формирования знаний и умений
третьеклассников по теме “Многозначные числа”, и отбор
краеведческого материала будет осуществляться
в соответствии с этими критериями;
2. если краеведческий материал будет использоваться
на каждом уроке математики на этапах закрепления новых
знаний и применения знаний на практике»

20. Введение: задачи исследования

Под задачей в гносеологии (науке о познании) понимается
данная в определенных конкретных условиях цель
деятельности.
Таким образом, задачи – это частные, сравнительно
самостоятельные цели по отношению к общей цели
исследования в конкретных условиях проверки гипотезы
и/или проведения теоретического исследования.
Задачи исследования формулируются в форме
перечисления (охарактеризовать, определить, выявить,
доказать, уточнить, разработать, апробировать…).
Формулировки задач обычно отражают названия глав,
параграфов курсовой работы.
Они должны быть точными и краткими

21. Введение: задачи исследования (продолжение)

Пример 1:
1. Охарактеризовать особенности развития активного словаря
детей 2–3 лет, воспитывающихся в условиях Дома ребенка.
2. Обосновать возможности дидактической
игры как средства активизации словаря детей 2–3 лет.
3. Разработать и апробировать серию дидактических игр,
направленных на активизацию словаря детей 2–3 лет
в условиях Дома ребенка

22. Введение: задачи исследования (продолжение)

Пример 2:
1. Дать характеристику процесса формирования умения
составлять описательные рассказы детьми старшего
дошкольного возраста.
2. Определить возможности сюжетно-дидактической игры
как средства развития умения составлять описательные
рассказы у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и апробировать серию сюжетно-дидактических
игр, направленных на развитие умения составлять
описательные рассказы у детей 5–6 лет

23. Введение: задачи исследования (продолжение)

Пример 3:
1. Провести сравнительный анализ содержания
и методики изучения темы «Многозначные числа» в разных
программах с целью выявления сходства и различия.
2. Уточнить содержание понятия «краеведческий материал»
и возможности его использования в начальной школе.
3. Разработать и апробировать серию уроков
по формированию знаний и умений третьеклассников
по теме «Многозначные числа» посредством
краеведческого материала Кировской области

24. Введение: теоретико-методологические основы

Психолого-педагогические исследования (наиболее
значимые) определенных авторов по предмету исследования
(подходы, концепции, теории)
Пример 1: теоретико-методологическими основами
выступили труды следующих учёных:
психолого-педагогические исследования по проблемам
речевого развития дошкольников: М.М. Алексеевой,
Л.С. Выготского, Э.П. Коротковой, А.А. Леонтьева,
Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, В.И. Яшиной и др.;
педагогические исследования в области воспитания
и обучения детей в условиях детского дома:
Й. Лангмейер, З. Матейчек, А. Т. Рузской и др.;
исследования педагогов по проблемам использования
дидактических игр в обучении и воспитании детей
дошкольного возраста: А.Г. Арушанова, А.К. Бондаренко,
Г.А. Тумакова, Г.С. Швайко и др.

25. Введение: теоретико-методологические основы (продолжение)

Пример 2: теоретико-методологическими основами
выступили труды следующих учёных:
психолого-педагогические исследования по проблемам
речевого развития дошкольников: М.М. Алексеевой,
Л.С. Выготского, Э.П. Коротковой, А.А. Леонтьева,
А.М. Леушиной, Е.И. Радиной, О.И. Соловьевой,
Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, В.И. Яшиной и др.;
педагогические исследования по проблеме использования
сюжетно-дидактических игр в обучении и воспитании детей
А.А. Смоленцевой, А.К. Бондаренко, Е.И. Удальцовой

26. Введение: теоретико-методологические основы (продолжение)

Пример 3: теоретико-методологическими основами
выступили работы следующих ученых:
по проблеме содержания и методики изучения темы
«Многозначные числа» И.И. Аргинской, М.А. Бантовой,
М.И. Моро, Л.Г. Петерсон;
по проблеме применения краеведческого материала
в начальной школе В.И. Волкова, И.Д. Зверева,
А.А. Плешакова

27. Введение: методы исследования

Перечисляются методы, обеспечивающие решение задач,
а, следовательно, и достижение цели.
Все методы должны найти отражение в основной части
работы.
Например:
изучение и анализ психолого-педагогической литературы
по теме исследования;
наблюдение;
беседа с детьми;
беседа с учителем, воспитателем, логопедом;
интервьюирование;
анкетирование;
анализ детских работ;
социометрия;
педагогический эксперимент;
методы математической обработки данных или методы
математической статистики и др.

28. Введение: теоретическая значимость исследования

Обычно соответствует задачам (одной, двум...)
или цели исследования.
Например:
«Теоретическая значимость исследования состоит в том,
что дана характеристика особенностей активного словаря
детей 2–3 лет, воспитывающихся в условиях Дома
ребенка; раскрыты возможности дидактической игры
как средства активизации словаря детей 2–3 лет».
«Дана характеристика процесса формирования умения
составлять описательные рассказы детьми старшего
дошкольного возраста; проведено теоретическое
обоснование возможностей ее использования в развитии
связной речи детей старшего дошкольного возраста»

29. Введение: теоретическая значимость исследования (продолжение)

«Проведено теоретическое обоснование возможности
использования краеведческого материала как средства
формирования знаний и умений третьеклассников по
теме “Многозначные числа”, проведен сравнительный
анализ содержания и методики изучения темы
“Многозначные числа” в разных образовательных
программах с выделением сходства и различия;
выделены критерии отбора краеведческого материала
для начальной школы»

30. Введение: практическая значимость

Обычно соответствует задачам (одной, двум...) или цели
исследования.
Например:
«Практическая значимость исследования заключается
в том, что разработана и апробирована серия
дидактических игр, направленных на активизацию словаря
детей 2–3 лет, воспитывающихся в условиях Дома
ребенка».
«Практическая значимость состоит в разработке
и апробации серии сюжетно-дидактических игр,
направленных на развитие умения составлять
описательные рассказы у детей 5–6 лет».
«Практическая значимость состоит в разработке и
апробации серии уроков по формированию знаний
и умений третьеклассников по теме “Многозначные числа”
с использованием краеведческого материала Кировской
области, а также в разработке рекомендаций
по использованию краеведческого материала
при изучении темы “Многозначные числа”»

31. Введение: апробация исследования

Указываются опубликованные статьи, тезисы конференций,
например:
Вестник Шадринского государственного
педагогического университета
http://vestnik.shgpi.edu.ru/journal
Научно-методический журнал Концепт https://ekoncept.ru/
Вестник Вятского государственного университета
http://vestnik43.ru/vestnik-vyatgu
Отмечаются выступления на конференциях, конгрессах,
семинарах, в том числе в образовательных учреждениях
в рамках методической работы, а также выступление
на кафедре.
Фиксируются работы, выполненные по теме исследования
в рамках грантов, целевых проектов и т. д.

32. Введение: база эмпирического исследования

Указываются та образовательная организация,
на базе которой проводится экспериментальная работа
(по Уставу).
Например:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, «Специальный (коррекционный) детский дом
для детей с ограниченными возможностями здоровья
№ 1 «Надежда» города Кирова».
ИЛИ Муниципальное казённое дошкольное
образовательное учреждение детский сад «Светлячок»
г. Советска Кировской области.
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение “Средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов № 66”
города Кирова

33. Введение: описание структуры работы

Указываются структурные части работы.
Например: курсовая работа состоит из содержания,
введения, основной части из двух глав, заключения,
библиографического списка. Работа представлена на
58 страницах (включая приложения), содержит 9 таблиц,
18 рисунков. Библиографический список включает
30 источников (в т. ч. 2 на иностранном языке)

34. Основная часть

35. Теоретическая глава

Конкретно и детально раскрывается существо
рассматриваемой проблемы по материалам исследуемого
объекта.
В параграфе 1.1 дается характеристика того процесса
(явления, качества и пр.), которое выявляется (формируется,
развивается, воспитывается).
В параграфе 1.2 рассматривается средство выявления
(формирования, развития, воспитания).
В конце каждого параграфа и главы написаны выводы

36. Теоретическая глава

Должны быть:
Представлены материалы исследования теоретических
вопросов: глубокое изучение, обзор исследований, анализ
содержания основных концепций отечественных
и зарубежных авторов по изучаемой проблеме.
Проведен анализ нормативно-правовой базы (ФГОС ДО /
НОО, ФОП ДО + вариативных программ ДО / УМК НОО,
нормативных и/или методических документов),
регламентирующей деятельность образовательных
организаций.
Сделаны ссылки на исследования и сноски
на литературу (см. слайд 51).
Обоснована собственная позиция автора.
Сделаны переходы от одного параграфа к другому,
от одной главы к другой

37. Эмпирическая или исследовательская глава

Конкретно и детально раскрывается существо рассматриваемой
проблемы по материалам исследуемого предмета.
Важно отразить проверку условий гипотезы!
Описываются 3 этапа экспериментальной работы:
констатирующий эксперимент;
формирующий эксперимент;
контрольный эксперимент.
Для проведения педагогического эксперимента необходимо
брать 2 группы: 1 – экспериментальная, 2 – контрольная.
В каждой группе – 20–25 детей.
Экспериментальная работа описывается с указанием имен
детей (н-р, Таня К., Петя В.), их деятельности, конкретных
проявлений поведения и пр.
Цифровой материал должен оформляться в виде таблиц,
диаграмм.
Количество мероприятий, проводимых на формирующем
этапе эксперимента – 6 и более (в зависимости от темы)

38. Общие требования к содержанию работы

Должен быть использован формально-логический стиль
изложения материала:
смысловая законченность;
целостность;
логичность;
связность и пр.

39. Основные правила построения речевых, грамматических и стилистических оборотов в курсовой работе

1. Использование специальных функционально-
синтаксических средств связи, указывающих на:
Последовательность развития мысли (прежде всего,
затем, во-первых, во-вторых, впоследствии и др.)
Противоречивые отношения (однако, несмотря на…;
тем не менее; в то время как… и др.)
Причинно-следственные отношения (благодаря чему,
следовательно, поэтому, по причине того, вследствие чего
и пр.)
Переход от одной мысли к другой (необходимо оценить,
перейдем к…, следует остановиться на… и др.).
Итог или вывод ( таким образом, следует отметить, итак,
в заключение… и др.)
Объект или предмет (данный, этот, следующий,
указанный, названный, отмеченный и др.)

40. Основные правила построения речевых, грамматических и стилистических оборотов в курсовой работе (продолжение)

2. Использование присущих научной речи оборотов,
описывающих свойства предметов и явлений, а также
степень развития процессов:
Не принято употреблять сравнительные прилагательные
или наречия, образованные с помощью приставки «по»
(повыше, помедленнее), суффиксов «еньк», «иньк»,
«айш», «ейш» (маленький, огромнейший, высочайший)
Для характеристики свойств следует использовать слова
«наиболее», «наименее», «максимально» в сочетании
с прилагательными (наиболее высокий, максимально
результативный)
Для характеристики развития процессов есть смысл
использовать причастия, образованные с помощью
суффиксов «ущ», «ющ» (растущий, доминирующий)

41. Основные правила построения речевых, грамматических и стилистических оборотов в курсовой работе (продолжение)

3. Использование местоимений:
Следует использовать указательные местоимения (этот,
такой, тот), не конкретизирующие предмет,
а выражающие связи между частями высказывания
(например, «на основании анализа значений этих
показателей можно дать оценку…»)
Неопределенные местоимения (что-то, кое-что и др.)
в научной речи использовать не принято.
Следует употреблять местоимение «мы», формально
подчеркивающее, что излагаемая точка зрения отражает
мнение группы людей, принадлежащих к определенной
научной школе или строить предложения в безличной
форме.
Не применяется в научно- и учебно-исследовательских
работах личное местоимение «я»

42. Основные правила построения речевых, грамматических и стилистических оборотов в курсовой работе (продолжение)

4. Использование специальных вводных слов, указывающих
на источник данных и обеспечивающих объективность
изложения материала (согласно мнению, по данным и пр.)
5. Избегание экспрессивных языковых элементов,
придающих эмоциональную окраску излагаемому
материалу (изумительно, прелестно, прекрасно и пр.)
6. Использование специальных терминов, позволяющих
в краткой форме давать развернутые характеристики
установленных фактов, понятий, явлений, процессов
(личностно-ориентированное взаимодействие, субъект,
деятельность и пр.)

43. Заключение

44. Заключение

В сжатом и систематизированном виде излагаются основные
итоги, результаты работы.
Они должны:
соотноситься с введением: раскрывать реализацию целей,
задач исследования, подтверждение условий гипотезы;
носить конкретный, конструктивный характер;
быть четко сформулированными;
оформляться в виде отдельных пунктов, выводов,
предложений (как правило, в пределах одного абзаца
каждый);
не допускается делать выводы, отражающие какие-либо
общие вопросы и не относящиеся непосредственно
к предмету и объекту исследования

45. Библиографический список

46. Библиографический список

Библиографический список должен составлять
не менее 30–35 источников.
Внимание!
• Должна быть литература за последние 5 лет, в том числе
и за последний год (не менее 30% от общего количества).
• Изучаем работы научного руководителя
и преподавателей кафедры
(https://drive.google.com/drive/folders/1D1TmBr_x3H3SHdFis
Ne2C0GC78L6NoJU?usp=sharing).
• Обязательно должны быть представлены:
ФГОС ДО / НОО
Программы ДО / НОО (УМК)
Интернет-источники
! Связь темы с источниками библиографического списка

47. Приложение

48. Приложение

Приложения содержат вспомогательный материал, который
с целью сокращения объема курсовой работы не вошел
в основную часть. Приложения не входят в общий объем
работы.
Возможный перечень материалов приложения:
таблицы анализа программ ДО / УМК НОО;
полное описание методик исследования;
подробное описание развивающих программ;
конспекты игр, занятий, уроков и пр.
В курсовую работу входит 4–5 приложений.

49. Оформление работы

50. Общие требования к оформлению работы

Работа печатается на листе формата А4.
Используемый шрифт: гарнитура Times New Roman, кегль 14 пт,
в таблицах допускается использование кегля 12 пт.
Межстрочный интервал 1,5; в таблицах допускается
одинарный интервал.
Выравнивание текста по ширине страницы.
Красная строка – 1,25 см.
Поля страницы: левое – 3 см, правое – 1,5 см, верхнее
и нижнее – 2 см.
Нумерация страниц ставится внизу страницы от центра.
Заголовки отделяются от основного текста пустой строкой.
Каждый новый раздел (содержание, введение, глава 1, глава 2,
заключение, библиографический список, приложение)
начинается с новой страницы

51. Общие требования к оформлению работы (продолжение)

Во всей работе обязательны ссылки на исследования.
Во всей работе (кроме введения) обязательны сноски
на использованные источники.
Сноски ставятся в конце предложения или непосредственно
после слова, к которому относятся в квадратных скобках. Если
используется косвенная речь, то в скобках ставится номер
источника по библиографическому списку, если прямая речь,
то помимо номера источника, указывается номер страницы.
Например, косвенная речь: «…исследования
М.И. Лисиной показали, что речь детей раннего возраста
характеризуется … [37].»
Прямая речь: «М.И. Лисина пишет: “средства
общения – это та первая реальность, которая прежде всего
и наиболее непосредственно открывается взору
наблюдателя” [37, с. 387].»

52. Пример оформления титульного листа

Внимание!
1. Титульный лист может изменяться!
2. Выделенное желтым цветом меняем на свою информацию

53. Оформление содержания

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Глава 1 Название . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.1 Название . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.2 Название . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Глава 2 Название . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.1 Название . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.2 Название . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.3 Название . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Приложение А Название. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Приложение Б Название. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

54. Оформление содержания (продолжение)

Введение……………………………………………………….…….…..……..…………..3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития умения
составлять описательные рассказы у детей старшего
дошкольного возраста в процессе
сюжетно-дидактических игр ………….……………..………………….….…9
1.1 Развитие умения составлять описательные рассказы
детей старшего дошкольного возраста..……….………………….9
1.2 Сюжетно-дидактическая игра как средство развития
монологической речи детей старшего дошкольного
возраста….……………………………………….…………….…………….….23

55. Оформление содержания (продолжение)

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию умения
составлять описательные рассказы у детей 5–6 лет в процессе
сюжетно-дидактических игр.......…………………………………….……..29
2.1 Выявление первоначального уровня развития умения
детей 5–6 лет составлять описательные рассказы…....…..29
2.2 Педагогические условия развития умения составлять
описательные рассказы в процессе сюжетнодидактических игр………….…………….…………….……….…..…..…37
2.3 Динамика уровня развития умения детей
5–6 лет составлять описательные рассказы…………..……….47
Заключение ..….……………….…..…………………………………………………….54

56. Оформление содержания (продолжение)

Библиографический список..………………………………………………….…55
Приложение А Материалы апробации работы
по развитию умения составлять описательные рассказы
у детей 5–6 лет в процессе сюжетно-дидактических игр.…....58
Приложение Б План экспериментальной работы
по развитию умения составлять описательные рассказы
у детей 5–6 лет в процессе сюжетно-дидактических игр.……59
Приложение В Конспекты сюжетно-дидактических
игр, направленных на развитие умения составлять
описательные рассказы у детей 5–6 лет………….………..………...65
*Названия и содержание приложений меняются в зависимости от темы

57. Общие требования к оформлению таблиц и иллюстраций

Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, диаграммы,
фотоснимки и пр.) и таблицы следует располагать
в работе непосредственно после текста, в котором они
упоминаются впервые, или на следующей странице.
На все иллюстрации и таблицы должны быть ссылки
в работе. Ссылки оформляются в тексте или в круглых скобках,
например: «В таблице 8 представлена сравнительная
характеристика…» ИЛИ «(см. Табл. 5)»

58. Общие требования к оформлению рисунков

Рисунки нумеруются арабскими цифрами, при этом нумерация
сквозная, но допускается нумеровать и в пределах раздела
(главы). В последнем случае номер рисунка состоит из номера
раздела и порядкового номера иллюстрации, разделенных
точкой (например: Рисунок 1.1).
Подпись к рисунку располагается под ним посередине строки.
Слово «Рисунок» пишется полностью (например: Рисунок 2 –
Структура урока).
Точка в конце названия не ставится.
Если в работе есть приложения, то рисунки каждого
приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими
цифрами с добавлением впереди обозначения приложения
(например: Рисунок А.3)

59. Пример оформления рисунков

70
68
60
50
40
40
40
32
30
3А
20
20
3Б
10
0
0
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий уровень
Рисунок 5 – Уровень знаний и умений учащихся
по теме «Многозначные числа»

60. Общие требования к оформлению таблиц

Все таблицы нумеруются (нумерация сквозная, либо
в пределах раздела – в последнем случае номер таблицы
состоит из номера раздела и порядкового номера внутри
раздела, разделенных точкой (например: Таблица 1.2).
Таблицы каждого приложения обозначают отдельной
нумерацией арабскими цифрами с добавлением впереди
обозначения приложения (например: Таблица В.2).
Название таблицы следует помещать над таблицей слева,
без абзацного отступа в одну строку с ее номером через тире
(например: Таблица 3 – Доходы фирмы).
Точка в конце названия не ставится.
Таблицу с большим количеством строк / столбцов допускается
делить на части.
При переносе таблицы на следующую страницу название
помещают только над первой частью. Над другими частями
также слева пишут слово «Продолжение» и указывают номер
таблицы (например: Продолжение таблицы 1)

61. Общие требования к оформлению таблиц (продолжение)

Если строки и столбцы таблицы выходят за формат страницы,
то в первом случае в каждой части таблицы повторяется
головка, во втором случае – боковик.
При делении таблицы на части допускается ее головку или
боковик заменять соответственно номером столбцов и строк.
При этом нумеруют арабскими цифрами столбцы и(или) строки
первой части таблицы.
Заголовки столбцов и строк таблицы следует писать
с прописной буквы в единственном числе, а подзаголовки
столбцов – со строчной буквы, если они составляют одно
предложение с заголовком, или с прописной буквы, если они
имеют самостоятельное значение. В конце заголовков и
подзаголовков столбцов и строк точки не ставят. Разделять
заголовки и подзаголовки боковых столбцов диагональными
линиями не допускается.
Заголовки столбцов, как правило, записывают параллельно
строкам таблицы, но при необходимости допускается их
перпендикулярное расположение

62. Пример оформления таблиц

Таблица 3 – Сравнительная характеристика содержания
программ дошкольного образования по развитию
у детей представлений об экологических связях
Признаки
сравнения
Цель
Содержание
Название программы
«От рождения
до школы»
Предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации
В разделе «Ребенок
Содержание не
В блоке
открывает мир
указано
«Ознакомление с
природы»
миром природы»
прослеживаются
частично указано
причинно-следственные
содержание работы:
связи в природе:
• продолжать учить
• представления о
детей устанавливать
неживой природе как
связи между
среде обитания
состоянием растения
животных и растений, ее
и условиями
особенности;
окружающей среды;
«Детство»
«Радуга»

63. Пример оформления таблиц

Продолжение Таблицы 3
Название программы
Признаки
сравнения
«Детство»
«Радуга»
Содержание
• особенности жизни
живых существ в
определенной среде
обитания;
• развитие
представлений о
природных сообществах
растений и животных, их
обитателях,
установление причин их
совместного
существования;
• осознание правил
поведения в природе
Содержание не
указано
…
…
…
«От рождения
до школы»
• учить устанавливать
причинноследственные связи
между природными
явлениями;
• закреплять умение
правильно вести себя
в природе
…

64. Библиографический список

В библиографический список включаются все источники,
использованные в работе, в следующей
последовательности:
Конституция РФ;
Федеральные конституционные законы;
Кодексы;
Федеральные законы;
Указы и распоряжения Президента РФ;
Постановления Правительства РФ и ее субъектов;
Законы субъекта РФ;
Все остальные литературные источники (в том числе
ГОСТ-ы) в алфавитном порядке

65. Библиографический список (продолжение)

Обязательные элементы описания:
Сведения об авторе (фамилии полностью
и инициалы).
Заглавие (без кавычек).
Термины для общего обозначения материала.
Сведения об издании (учебное пособие, курс лекций,
книга для учителя и др.).
Выходные данные (место издания, название
издательства, год издания).
Количественная характеристика (количество страниц,
наличие иллюстраций)

66. Библиографический список (продолжение)

Термины для общего обозначения материала
(с соответствующим эквивалентом на английском языке):
видеозапись (videorecording);
звукозапись (sound recording);
изоматериал (graphic);
карты (cartographic material);
комплект (kit);
кинофильм (motion picture);
микроформа (microform);
мультимедиа (multimedia);
ноты (music);
предмет (object);
рукопись (manuscript);
текст (text);
шрифт Брайля (braille);
электронный ресурс (electronic resource)

67. Библиографический список. Сокращение названий городов

М. – Москва
Новосиб. – Новосибирск
Л. – Ленинград
О. – Одесса
Пб. – Петербург
Р. н/Д. – Ростов на Дону
Пг. – Петроград
Свердл. – Свердловск
СПб. – Санкт-Петербург
С. Посад – Сергиев Посад
Ер. – Ереван
Тб. – Тбилиси
Каз. – Казань
X. – Харьков
К. – Киев
Amst. – Amsterdam

68. Библиографический список (примеры оформления)

1. Конституция Российской Федерации [Текст] : офиц. текст. –
М. : Маркетинг, 2001. – 39 с.
2. Об образовании в Российской Федерации [Текст] : [федер.
Закон № 273 - ФЗ: Принят Государственной Думой 21 декабря
2012 г. ] : Собрание законодательства РФ. – 2012. –
№ 53 (ч. 1). – Ст. 7598.
3. Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г.
№ 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» [Текст] // Российская газета. – 2013. – 25 ноября.
4. 5000 шедевров рисунка [Электронный ресурс] // Шедевры
мировой культуры на CD. – М. : DirectMedia, 2003. –
1 электрон, опт. диск (CD-ROM). – Т. 8.

69. Библиографический список (примеры оформления)

5. Александровский дворец [Изоматериал] : комплект из 16
открыток / фото А. Минина ; текст Н. Тарасовой, С. Ивановой ;
Гос. музей-заповедник «Цар. Село». – [Б. м.] : Изд-во Зимина,
2002. – 1 обл. (16 отд. л.) : цв. офсет ; 14х10 см. – Загл. парал.
англ., рус. – Текст англ.
6. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и
обучающих систем [Текст] / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. –
М. : Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. –
616 с.
7. Гладков, Г.А. Как львенок и черепаха пели песню
и другие сказки про Африку [Звукозапись] / Геннадий Гладков;
исп.: Г. Вицин, В. Ливанов, О. Анофриев [и др.]. – М. :
Экстрафон, 2002. – 1 мк.
8. ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое
описание. Общие требования
и правила составления [Текст] // Библиография. – 2004. –
№ 3. – С. 45–72; № 4. – С. 41–64.

70. Библиографический список (примеры оформления)

Захарова, И.Г. Информационные технологии
в образовании [Текст] / И.Г. Захарова. – М. : Издательский
центр «Академия», 2003. – 192 с.
10. Концепция информатизации образования [Текст]
// Информатика и образование. – 1990. – № 1. – С. 3–9.
11. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики : учеб.
пособие для студ. пед. вузов [Текст] / М.П. Лапчик,
И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под ред. М.П. Лапчика. – М. :
Академия, 2001. – 670 с.
12. От заката до рассвета [Видеозапись] / реж. Роберт Родригес;
в ролях: К. Тарантино, Х. Кейтель, Дж. Клуни ; Paramount
Films. – М. : Премьер-видеофильм, 2002. — 1 вк. – Фильм
вышел на экраны в 1999 г.
13. Проекты для детей и взрослых : видеофильм + метод. рек.
[Электронный ресурс] // Обруч. – 2011. – № 3. – Приложение
на DVD. – 1 электрон, опт. диск (DVD-ROM).
9.

71. Библиографический список (примеры оформления)

14. Скопина, Е.В. Развитие познавательной активности детей
младшего дошкольного возраста через использование
игровых упражнений на воде / Е.В. Скопина [Текст] //
Интеллектуальное развитие дошкольников и младших
школьников : опыт, проблемы, перспективы : материалы
Всероссийской заочной научно-практической конференции
с международным участием, 17 апреля 2014 г. –
Киров : Изд-во ВятГГУ, 2014. – С. 344–347.
15. Ткач, Е.Н. Социальная рефлексия учителя как условие и
средство его профессионального саморазвития [Текст] : дис. ...
канд. психол. наук / Е.Н. Ткач. – Хабаровск, 2000. – 170 с.
16. Цветкова, М.С. Информационная среда начальной школы как
часть современной информационной культуры [Электронный
ресурс] / М.С. Цветкова // Режим доступа:
http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2008_02_12.html (дата обращения:
26.06.2019)

72. Библиографический список (примеры оформления)

17. Эшпай, А.Я. Квартет [Ноты] : для 2 скрипок, альта
и виолончели / Андрей Эшпай. – Партитура и голоса. — М. :
Композитор, 2001. – 34 с., 4 парт. (68 с. партий разд. паг.) ;
30 см – Тит. л. парал. рус., англ. – Н. д. 10350.
18. Intel® «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft)
[Текст, электронный ресурс]: учеб. пособие. – 5-е изд.,
испр. – М. : Русская Редакция, 2005. – 368 с. + CD.
19. A stylometric study of Aristotele's Metaphysics [Text] / Anthony
Kenny // Bull. / Assoc. for Lit. and Ling. Computing. – 1979. –
Vol. 7, № 1. – P. 12–20.
20. Darwin’s experimental natural history [Text] / H.J. Rheinberger,
L.P. McLauch // J. Hist. Biol. – 1986. – Vol. 19, N 1. – P. 79–130.

73. Общие требования к оформлению приложений

В тексте работы на все приложения должны быть даны ссылки.
Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте.
Каждое приложение следует начинать с новой страницы
с указанием наверху посередине страницы слова
«Приложение» и его обозначения.
Приложение должно иметь заголовок, который записывают
симметрично относительно текста с прописной буквы
отдельной строкой.
Приложения обозначают буквами русского алфавита, начиная
с А, за исключением букв Ё, З, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ. После слова
«Приложение» следует буква, обозначающая его
последовательность (например: Приложение Б).
Если в документе одно приложение, оно обозначается
«Приложение А».
Нумерация страниц приложений и основного текста должна
быть сквозная

74. Допуск к защите и защита

75. Процедура защиты курсовой работы

Основанием для допуска к защите является сданная работа
в электронном варианте.
Выступление студента (сопровождается мультимедийной
презентацией) на 5–6 минут.
Ответы на вопросы сокурсников, научного руководителя,
членов кафедры, выполнение практических заданий
Медиапрезентации загружаем на гугл-диск или в мудл,
флешками НЕ пользуемся

76. Критерии оценки

77. Критерии оценки курсовой работы

Актуальность проблемы.
Грамотное описание методологического аппарата
исследования.
Полнота раскрытия проблемы в обзоре литературы.
Умение отбирать существенную информацию, необходимую
для освещения проблемы.
Аналитичность, логичность и последовательность
в раскрытии темы.
Способность к обобщению и формулировке выводов.
Адекватность методов и методик исследования задачам
исследования.
Полнота представления результатов исследования.
Использование и представление методов количественной
и качественной обработки данных.
Соблюдение требований к оформлению работы.
Убедительность аргументации и доказательность, полнота
выводов исследования

78. Успехов в подготовке курсовой работы!