Педагогическая поддержка в процессе адаптации детей к условиям образовательного учреждения

1.

Педагогическая поддержка в
процессе адаптации детей к
условиям образовательного
учреждения

2.

В образовании под педагогической
поддержкой понимается деятельность педаго
гов по оказанию превентивной и оперативной
помощи детям в решении их индивидуальных
проблем, связанных с физическим и
психическим здоровьем, общением, с
успешным продвижение в обучении, с
жизненным и профессиональным
самоопределением.

3.

Что включает в себя
«педагогическая поддержка»?
изучение среды, в которой находится ребенок;
·
выявление позитивных и негативных факторов,
влияющих на жизнедеятельность детей;
·
выявление педагогических проблем ребенка, с
которыми он не может справиться самостоятельно;
·
установление с ним договорных отношений;
·
привлечение к решению проблемы учителей и других
специалистов;
·
консультирование учителей и других лиц,
взаимодействующих с ребенком;
·
совместный анализ результатов решения возникшей
педагогической проблемы.

4.

Советы по развитию интереса
и
вера в успех
ребенка; к учению:
желанию
положительные установки;
любовь и доброжелательность;
приучение к режиму дня;
выполнение установленных правил и норм
поведения

5.

Возрастные особенности

6.

Система психолого-педагогических требований
к содержанию статуса младшего школьника
Парамет
ры
психолог
опедагоги
ческого
статуса
Психолого-педагогические
требования к содержанию статуса
учащегося 1-го класса
Параметры
психологопедагогического
статуса
Психолого-педагогические требования к
содержанию статуса учащегося 3–5 классов
Психолого-педагогические
требования к содержанию
статуса учащегося 1-го класса
Психолого-педагогические
требования к содержанию
статуса учащегося 3–5 классов
1. Академическая
адаптация
1. Академическая адаптация
1.1.
Наличие и
характер
учебной
мотиваци
и
1.2.
Произволь
ность
психическ
их
процессов
1.1. Наличие
и
Желание
учиться,
идти в школу.Ориентация
Ориентация
на освоение
Желание
учиться,
идти
в школу.
Наличие
на освоение
способов получения
характер
Наличие познавательного или
способов получения знания.
познавательного или социального мотива знания. Проявление интереса к закономерностям,
учебной
социального мотива учения
Проявление интереса к
учения
принципам. Предпочтение трудных заданий.
мотивации
закономерностям, принципам.
Наличие мотива
самообразования,
Предпочтение
трудных
заданий.
представленного
интересом
Наличие мотива к дополнительным
самообразования,
источникам знаний
Высокий уровень учебной активности,
самостоятельности. Способность
самостоятельно спланировать,
осуществить и проконтролировать
результат учебных действий.
Совершение учебных действий по
представленного интересом к
Высокий
уровеньисточникам
учебной активности,
дополнительным
самостоятельности.
Принятие целей, заданных
знаний
учителем. Самостоятельная организация
деятельности в рамках учебных или иных целей,
заданных учителем. Определение важности и
последовательности целей в рамках конкретной

7.

1.3. Уровень
развития
мышления
Высокий уровень развития нагляднообразного мышления: вычленение
существенных свойств и отношений
предметов, использование схем,
способность к 1.3.
обобщению
свойств
Уровень
Высокий уровень развития
развития
наглядно-образного
предметов. Начальный
уровень
развития
мышления
мышления: вычленение
существенных свойств и
логического мышления, способность
к
отношений предметов,
использование схем,
умозаключениям и выводам
на основе
способность к обобщению
свойств предметов.
имеющихся данных
Начальный уровень развития
логического мышления,
1.4.
Сформирова
н-ность
важнейших
учебных
действий
1.5. Уровень
развития
речи
способность и
к
Умение выделить учебную
задачу
умозаключениям и выводам
на основе имеющихся
превратить её в цель деятельности.
данных
Сформированность
внутреннего
плана
1.4.
Умение выделить учебную
Сформирован
задачу и превратить её в цель
учебных
действий деятельности.
-ность
важнейших
учебных
действий
Сформированность
внутреннего плана учебных
действий
Понимание смысла текста и простых
1.5. Уровень
Понимание смысла текста и
понятий. использование
речи
как
развития
простых понятий.
речи
использование речи как
инструмента мышления. инструмента
Владение
мышления.
Владение
сложноподчинёнными конструкциями
в
сложноподчинёнными
устной речи конструкциями в устной речи
1.6. Уровень
развития
тонкой
моторики
Способность к сложной
двигательной активности при
обучении письму и
рисованию
1.7.
Способность сосредоточенно
Владение приёмами установления причинноследственных отношений между изучаемыми
учебными и житейскими понятиями
Владение приёмами
установления причинноследственных отношений
между изучаемыми
учебными и житейскими
понятиями
Ориентация на всю систему требований
задачи. Владение навыками применения
логических операций: выделение
Ориентация на всю систему
требований задачи. Владение
существенных признаков, обобщение,
навыками применения
логических операций:
классификация
и др. Систематизация знаний,
выделение существенных
признаков, обобщение,
перенос учебных навыков
классификация и др.
Систематизация знаний,
перенос учебных навыков
Понимание смысла изучаемых понятий и
Понимание смысла
речи, обращённой к школьнику.
изучаемых понятий и речи,
обращённой к школьнику.
Использование речи как инструмента
Использование речи как
инструмента мышления.
мышления.
Сложноподчинённые конструкции
Сложноподчинённые
конструкции в устной и
в устной и письменной речи, связное
письменной речи, связное
изложение своих идей,
изложение своих идей, использование
использование доказательств.
Грамотность и богатый
доказательств. Грамотность и богатый
словарный запас устной речи
запас устной речи
Понятность словарный
письма.
Аккуратность оформления
письменных работ.
Способность к различным
видам ручного труда
Сохранение учебной

8.

1.6. Уровень
развития тонкой
моторики
1.7. Умственная
работоспособнос
ть и темп
умственной
деятельности
Способность к сложной двигательной
активности при обучении письму и
рисованию
Понятность письма. Аккуратность
оформления письменных работ.
Способность к различным видам ручного
труда
1.3. Уровень
развития
мышления
Высокий уровень развития
наглядно-образного
мышления: вычленение
существенных свойств и
отношений предметов,
использование схем,
способность к обобщению
свойств предметов.
Начальный уровень развития
логического мышления,
способность к
умозаключениям и выводам
на основе имеющихся
данных
Владение приёмами
установления причинноследственных отношений
между изучаемыми
учебными и житейскими
понятиями
1.4.
Сформирован
-ность
важнейших
учебных
действий
Умение выделить учебную
задачу и превратить её в цель
деятельности.
Сформированность
внутреннего плана учебных
действий
Ориентация на всю систему
требований задачи. Владение
навыками применения
логических операций:
выделение существенных
признаков, обобщение,
классификация и др.
Систематизация знаний,
перенос учебных навыков
1.5. Уровень
развития
речи
Понимание смысла текста и
простых понятий.
использование речи как
инструмента мышления.
Владение
сложноподчинёнными
конструкциями в устной речи
Понимание смысла
изучаемых понятий и речи,
обращённой к школьнику.
Использование речи как
инструмента мышления.
Сложноподчинённые
конструкции в устной и
письменной речи, связное
изложение своих идей,
использование доказательств.
Грамотность и богатый
словарный запас устной речи
1.6. Уровень
развития
тонкой
моторики
Способность к сложной
двигательной активности при
обучении письму и
рисованию
Понятность письма.
Аккуратность оформления
письменных работ.
Способность к различным
видам ручного труда
1.7.
Способность сосредоточенно
Сохранение учебной
Способность сосредоточенно работать в
течение 15–20 минут. Сохранение
удовлетворительной работоспособности на
протяжении учебного дня. Способность
работать в едином темпе со всем классом
Сохранение учебной активности и
работоспособ-ности в течение всего
урока. Адаптация к учебной нагрузке.
Способность работать в едином темпе со
всем классом

9.

2. Социальная адаптация
2.1.
Устойчиво
е
эмоциона
льное
состояние
в школе
Отсутствие выраженных противоречий
Отсутствие выраженных противоречий между:
между:
- требованиями школы (педагога) и родителей;
- требованиями школы (педагога) и
- требованиями взрослых и возможностями
1.3. Уровень
Высокий уровень развития
Владение приёмами
родителей;
ребёнка
развития
наглядно-образного
установления причинномышления
мышления: вычленение
следственных отношений
- требованиями взрослыхсущественных
и
свойств и
между изучаемыми
отношений предметов,
учебными и житейскими
возможностями ребёнкаиспользование схем,
понятиями
2.2.
Взаимоде
йст-вие со
сверстник
а-ми
Владение приёмами и навыками
Владение приёмами и навыками эффективного
эффективного межличностного общения
межличностного общения со сверстниками:
со сверстниками: установление
установление дружеских отношений, готовность
1.4.
Умение выделить учебную
Ориентация на всю систему
дружеских отношений,
готовность
к её в цель к коллективным
Сформирован
задачу и превратить
требований задачи. Владениеформам деятельности, умение
-ность
деятельности.
навыками применения
коллективным формам
деятельности,
разрешать
важнейших
Сформированность
логических
операций: конфликты мирным путём.
учебных
внутреннего плана учебных
выделение существенных
умение разрешать конфликты
мирным
Способность
к эмоциональным привязанностям
действий
действий
признаков, обобщение,
классификация и др.
путём
(дружбе)
Систематизация знаний,
способность к обобщению
свойств предметов.
Начальный уровень развития
логического мышления,
способность к
умозаключениям и выводам
на основе имеющихся
данных
перенос учебных навыков
2.3.
Взаимоде
йст-вие с
педагогам
и
2.4.
Соблюден
ие
социальн
Установление адекватных
ролевых
адекватных ролевых отношений с
1.5. Уровень
Понимание смысла текста и Установление
Понимание смысла
развития
простых понятий.
изучаемых понятий и речи,
отношений с педагогами
на уроке
и внеречи как
педагогами
на уроке и вне его. Проявление
речи
использование
обращённой к школьнику.
инструмента мышления.
Использование речи как
его. Проявление уважения к учителю
уважения
Владение
инструмента
мышления.к учителю. Способность к
сложноподчинёнными
Сложноподчинённые
конструкциями в устной речи установлению
конструкции в устной и межличностных отношений с
письменной речи, связное
педагогом
изложение своих идей,
Принятие и выполнение школьных и
1.6. Уровень
Способность к сложной
общепринятых норм
поведения
использование доказательств.
Грамотность и богатый
словарный запас устной речи
Принятие и выполнение школьных и
Понятность
письма.
общепринятых
норм поведения
развития
тонкой
моторики
двигательной активности при
обучении письму и
рисованию
Аккуратность оформления
письменных работ.
Способность к различным
видам ручного труда
1.7.
Способность сосредоточенно
Сохранение учебной

10.

2.5.
Поведенческая
саморегуляция
Произвольная регуляция поведения и Произвольная регуляция поведения
естественной двигательной
и естественной двигательной
активности в учебных и других
активности в учебных и других
ситуациях внутришкольного
ситуациях внутришкольного
1.3. Уровень
Высокий уровень развития
Владение приёмами
взаимодействия.
Сдерживание
взаимодействия. Сдерживание
развития
наглядно-образного
установления причинномышления
мышления: вычленение
следственных отношений
непроизвольных
эмоций
и желаний.
непроизвольных
эмоций и желаний.
существенных
свойств и
между
изучаемыми
отношений предметов,
учебными и житейскими
Способность к ответственному
Способность к ответственному
использование схем,
понятиями
способность к обобщению
свойств
предметов.
поведению (в рамках
возрастных
поведению (в рамках возрастных
Начальный уровень развития
логического мышления,
требований)
требований). Моральная регуляция
способность к
умозаключениям и выводам
поведения
на основе имеющихся
данных
2.6.
Активность и
автономность
поведения
Умение выделить учебную
на всю систему
Активность1.4.и самостоятельность
в ОриентацияАктивность
и самостоятельность в
Сформирован
задачу и превратить её в цель
требований задачи. Владение
-ность
деятельности.
навыками применения
познавательной
и социальной
познавательной и социальной
важнейших
Сформированность
логических операций:
учебных
внутреннего плана учебных
выделение существенных
деятельности
деятельности
действий
действий
признаков, обобщение,
классификация и др.
Систематизация знаний,
перенос учебных навыков
1.5. Уровень
развития
речи
Понимание смысла текста и
простых понятий.
использование речи как
инструмента мышления.
Владение
сложноподчинёнными
конструкциями в устной речи
Понимание смысла
изучаемых понятий и речи,
обращённой к школьнику.
Использование речи как
инструмента мышления.
Сложноподчинённые
конструкции в устной и
письменной речи, связное
изложение своих идей,
использование доказательств.
Грамотность и богатый
словарный запас устной речи
1.6. Уровень
развития
тонкой
моторики
Способность к сложной
двигательной активности при
обучении письму и
рисованию
Понятность письма.
Аккуратность оформления
письменных работ.
Способность к различным
видам ручного труда
1.7.
Способность сосредоточенно
Сохранение учебной

11.

3. Личностная адаптация
3.1.
Отношения
со
сверстника
ми
Эмоционально-положительное
восприятие ребёнком системы своих
отношений 1.3.
соУровень
сверстниками
Высокий уровень развития
3.2.
Отношения
с
педагогами
Эмоционально-положительное
восприятие ребёнком системы своих
отношений с педагогами
3.3.
Отношение
к значимой
деятельнос
ти
Эмоционально-положительное
восприятие школы и учения
3.4.
Отношение
к себе
Устойчивая положительная
самооценка
развития
мышления
наглядно-образного
мышления: вычленение
существенных свойств и
отношений предметов,
использование схем,
способность к обобщению
свойств предметов.
Начальный уровень развития
логического мышления,
способность к
умозаключениям и выводам
на основе имеющихся
данных
Эмоционально-положительное
восприятие ребён-ком системы своих
со сверстниками.
Владениеотношений
приёмами
установления причинноОриентация
на мнение товарищей
следственных
отношений
между изучаемыми
учебными и житейскими
понятиями
Эмоционально-положительное
восприятие ребёнком системы своих
отношений с педагогами
1.4.
Сформирован
-ность
важнейших
учебных
действий
Умение выделить учебную
задачу и превратить её в цель
деятельности.
Сформированность
внутреннего плана учебных
действий
Ориентация на всю систему
требований задачи. Владение
навыками применения
логических операций:
выделение существенных
признаков, обобщение,
классификация и др.
Систематизация знаний,
перенос учебных навыков
1.5. Уровень
развития
речи
Понимание смысла текста и
простых понятий.
использование речи как
инструмента мышления.
Владение
сложноподчинёнными
конструкциями в устной речи
Понимание смысла
изучаемых понятий и речи,
обращённой к школьнику.
Использование речи как
инструмента мышления.
Сложноподчинённые
конструкции в устной и
письменной речи, связное
изложение своих идей,
использование доказательств.
Грамотность и богатый
словарный запас устной речи
1.6. Уровень
развития
тонкой
моторики
Способность к сложной
двигательной активности при
обучении письму и
рисованию
Понятность письма.
Аккуратность оформления
письменных работ.
Способность к различным
видам ручного труда
1.7.
Способность сосредоточенно
Сохранение учебной
Эмоционально-положительное
восприятие школы и учения.
Понимание смысла учения «для себя»
Устойчивая положительная самооценка

12.

Подходы в адаптации:
Деятельностный;
2.Системный;
3.Личностно-ориентированный;
4.Интегрированный;
5.Региональный
1.

13.

Проявление школьной дезадаптации
у младших школьников
Форма дезадаптации
Причины
Пути их ликвидации
Неприспособленность к
предметной стороне
учебной деятельности
Недостаточное
интеллектуальное и
психомоторное развитие
ребенка
Развивать интерес через
игру; оказывать
поддержку «в зоне
ближайшего действия»
Неспособность
произвольно управлять
своим поведением
Неправильное
воспитание в семье
Поддерживать
доброжелательное
отношение к
окружающим
Неспособность принять
темп школьной жизни
Неправильное
воспитание в семье или
игнорирование
взрослыми
Ребенок не может выйти
индивидуальных
за пределы семейной
особенностей детей
общности
Развивать волю;
применять рисование,
конструирование
Школьный невроз,
«фобия школы»
Всячески украшать в
сознании ребенка образ
школы, участвовать в
школьных делах
родителям