Поведение ребенка как результат его взаимодействия с окружающей средой

1.

ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА
КАК РЕЗУЛЬТАТ ЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
С ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДОЙ

2.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ
«Под поведением, разумеют
определенным образом
организованную
деятельность,
осуществляющую связь
организма с окружающей
средой...». Л. С. Рубинштейн
Поведение — совокупность поступков по отношению к
объектам живой и неживой природы, к отдельному
человеку или обществу, опосредованных внешней
(двигательной)
и
внутренней
(психической)
активностью ребенка.

3.

ФОРМИРОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ ПОВЕДЕНИЯ
(БИХЕВИОРИЗМ)
ПОЗИТИВНЫЕ
ПОСЛЕДСТВИЯ
(НАГРАДА, ПООЩРЕНИЕ)
УСИЛЕНИЕ
ПОВЕДЕНИЯ
СТИМУЛ
НЕГАТИВНЫЕ
ПОСЛЕДСТВИЯ
(НАКАЗАНИЕ, НЕПРИЯТНЫЕ
ОЩУЩЕНИЯ)
ОСЛАБЛЕНИЕ
ПОВЕДЕНИЯ

4.

Инстинктивное
Привычное
Разумное
(произвольное)
основано на
инстинктивных
действиях и
направлено на
удовлетворение
витальных (жизненно
важных) потребностей
Правила поведения
становятся действенными,
когда они переходят в
период традиций и
привычек, когда ребенок
применяет правила
быстро и точно.
характеризуется
интеллектуальной связью
между желанием что-то
сделать, возможными
действиями и
последствиями

5.

Социотипичное
Приобретенное
предсказуемо и обеспечивает
безопасность (адаптивность), освобождает
от необходимости вновь и вновь
принимать индивидуальные решения в
типичных, стандартных для данного
общества ситуациях
пластично, оригинально, самобытно,
формируется в собственной деятельности
совместно со значимым взрослым

6.

Общение младенца с матерью направлено прежде всего на
удовлетворение ребенком собственных потребностей, на
уменьшение внутреннего напряжения.
В совместных действиях со взрослыми реализуется потребность в
сотрудничестве: он усваивает предметные действия, навыки
самообслуживания, некоторые нормы и формы поведения.
Ребенок трех-пяти лет познает мир человеческих отношений:
усваивает этические нормы, принятые в обществе, учится
оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое
поведение этим нормам.
Старший дошкольник в общении со взрослыми учится принимать
указания, требования, замечания но-деловому, без обид,
капризов и отказа от трудных заданий.

7.

К младшему школьному возрасту в процессе у ребенка
формируется определенный поведенческий репертуар, в
котором обязательно присутствуют «любимые» поведенческие
реакции и поступки.
Младший школьник, сохраняя прежние формы общения со
взрослыми, учится деловому сотрудничеству и управлению
своим поведением в учебной деятельности, т.е. формируется
саморегуляция.
В формировании поведения на ранних ступенях развития
большую роль играют оценки окружающих. По мере
накопления опыта, самооценка постепенно освобождается от
оценок
окружающих,
становится
самостоятельным
регулятором поведения.

8.

Становление самоконтроля связано с усвоением и принятием выработанных
обществом норм поведения, преобразованием этих норм во внутренние
механизмы саморегуляции.
Формируется самоограничение - способность сначала «затормозить», а потом
скорректировать или отказаться от непродуктивного и порицаемого взрослыми
поведения.
Эмоциональное предвосхищение - способность предугадать эмоциональный
отклик других и себя на результат собственной деятельности.
Ценностные ориентации программируют социальное поведение: ребенку
недостаточно знать правила поведения, ему необходимо усвоить
эмоциональное отношение к этим нормам, чтобы соответствовать
положительному эталону поведения.