Психические свойства. Тема 16

1.

Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Тихоокеанский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации
Общая психология
Люкшина Дарья Сергеевна
старший преподаватель кафедры
общепсихологических дисциплин
Блок 4: «Психические свойства»
Владивосток
2024

2.

Тема 16:
«Личность. История развития
взглядов на понятие личность»

3.

Цель лекции:
Сформировать
знания
о
личности, истории развития
взглядов на понятие личность

4.

Учебные вопросы:
1.Понятие и история исследований
личности.
2.Периодизация личностного развития
человека.
3.Устойчивость личностных свойств.

5.

В древности на храме Аполлона в Дельфах было начертано
изречение: «Познай самого себя». Изречение было передано от
древнегреческого бога Зевса своему сыну Аполлону (основателю
храма). А оракул дельфийского храма прорицал истину, переданную
от богов людям.
Философ Сократ после посещения дельфийского храма взял это
изречение за основу своего философского познания. Он обратился
к изучению места человека в мире, перенеся его, по выражению
Цицерона, с небес на землю.
Если вы хотите разобраться с собственной жизнью, ищете причины,
почему она сложилась так, как сложилась. И вы найдете именно в
себе то, что определяет именно вашу реальность. И тогда уже
можно будет решать, что делать дальше, чтобы перевести жизнь на
качественно новый уровень.
Секрет восприятия реальности скрыт в самом человеке. В его
мыслях, предубеждениях, установках и т.п. Все это удивительным
образом создает фильтры восприятия, через которые мы видим мир
таким, каким уже заранее готовы его увидеть.

6.

Учебный вопрос № 1. Понятие и история
исследований личности
•Человек - представитель рода Homo, отряда приматов,
выживший вид Homo sapiens. Означает принадлежность к
человеческому роду.
•Индивид – отдельное живое существо, представитель
биологического вида.
•Персонализация – процесс превращения человека в
личность, приобретение им индивидуальности.
•Личность – человек, как субъект социальных отношений и
сознательной деятельности.
•Личность – системное качество индивида, определяемое
включенностью в социальные связи, которое формируется в
современной деятельности и общении.

7.

В отечественной психологии личность - единство
биологического и социального, но природные свойства и
особенности выступают, как социально обусловленные
элементы.
Индивидуальность – системная организация человека, как
интегральная целостность, включающая различные уровни
психической организации. Индивидуальные и личностные
свойства, сочетание, которое отличает данного человека от
других людей.

8.

Личность начинается с определенного поступка
в неопределенной жизненной ситуации,
с поступка человека принимающего решение!!!
•Личность формируется в социальных условиях, которые
требуют самостоятельности в принятии решений и
ответственности за них без ссылок на свои природные
особенности или социальные нормы и контроль.
•Ситуации, требующие личностного выбора сталкивают
разные, противоречивые побуждения человека, предполагают
их внутреннюю борьбу. Конкретный поступок устанавливает
между мотивами человека отношения соподчинения,
иерархии. Впоследствии, это может приводить к
устойчивому
предпочтению
определенных
способов
социального поведения, выработке тех или иных
индивидуальных черт и даже особенностей физического
облика, которые обретают тем самым личностный
характер.

9.

История исследований личности
1.Философско-литературный период. От работ древних
мыслителей до н. 19 века - вопросы о нравственной и социальной
природе человека, его поступках, поведении. Определения
личности были широкими, включали все то, что есть в человеке и
что он может назвать своим, личным.
2. н. 19 века - делались профессиональные заключения и
общенаучные выводы о природе человеческой личности. В центре
внимания
психиатров
оказались
особенности
личности,
обнаруживающиеся у больных людей. Эти особенности
проявляются у здоровой личности, но в умеренной
выраженности. У больных они гипертрофированы: экстраверсия и
интроверсия, тревожность и ригидность, заторможенность и
возбудимость. Определения личности даны в терминах,
описывающих нормальную, патологическую, акцентированную
личность. В описание не входили качества личности, являющиеся
при любых условиях и степени выраженности всегда
положительными: способности, порядочность, совесть, честность.

10.

3. н. 20 века - Экспериментальный период - разработка
надежных и валидных тестовых методов оценивания здоровой
личности.
Р. Кеттел - метод факторного анализа, выделил, описал,
определил ряд реально существующих факторов или черт личности.
Разработав один из первых личностных тестов (16-факторный тест
Кеттела), заложил основы современной тестологии личности.
А.Ф. Лазурский - технику и методику ведения систематических
научных наблюдений личности.
Г. Айзенк - методы и процедуры математической обработки
данных наблюдений, опросов и анализа документов.
Гордон Олпорт - основы новой теории личности – «теории черт».
Из всех определений личности в начале экспериментального
периода, наиболее удачным оказалось определение Г. Олпорта:
Личность – прижизненно формирующаяся индивидуально
своеобразная совокупность психофизиологических систем –
черт личности, которыми определяются своеобразное для
данного человека мышление и поведение.

11.

ВЫВОДЫ ПО 1 ВОПРОСУ (РЕЗЮМЕ):
Человек - представитель рода Homo, отряда приматов,
выживший вид Homosapiens.
Индивид – отдельное живое существо, представитель
биологического вида.
Понятие «личность» в современной психологии понимается
неоднозначно. Во-первых, личность – человек как субъект
социальных отношений и сознательной деятельности, вовторых, личность – системное качество индивида,
определяемое включенностью в социальные связи, которое
формируется в современной деятельности и общении.
Индивидуальность – системная организация человека, как
интегральная целостность, включающая различные уровни его
психической
организации.
Индивидуальность
–
те
индивидуальные и личностные свойства человека, такое их
сочетание, которое отличает данного человека от других
людей, личность в ее своеобразии.

12.

Учебный вопрос № 2. Периодизация
личностного развития человека
•Сензитивный период - наибольшая восприимчивость
человека к усвоению какого-то знания, приобретению навыков,
умений, развитию способности в какой-то сфере деятельности.
До 3 лет - наиболее благоприятный для формирования
правильной речи. В возрасте от 20 – 25 быстрее
усваивается социальный опыт взаимодействия с людьми.
•Критический период – биологически определенный отрезок
времени, за пределами которого у человека резко
ограничивается готовность к усвоению разнообразного опыта.
«Дети – Маугли», лишенные до подросткового возраста
возможности общения с людьми, не восполняют личностных
качеств, которыми обладают их сверстники, воспитанные в
нормальной социальной среде.

13.

Периодизации личностного развития человека
Ж. Пиаже фактически отождествлял процесс периодизации
развития личности со стадиями интеллектуального развития:
1. Сенсомоторного интеллекта (0 до 2 лет) – при помощи
органов чувств и своих движений ребёнок открывает
окружающий мир, начинает видеть связь между собственными
действиями и их последствиями. Он начинает понимать, что
сам он — нечто отдельное от внешнего мира. Но «внутренний
план» пока недоступен ребёнку, он манипулирует только
конкретными предметами.
2. Дооперационального мышления (от 2 до 7 лет) – ребёнок
постепенно начинает формировать «внутренний план». Теперь
он учится использовать символы: карандаш — это градусник,
а крышка от коробки — лодка. Дооперациональная – потому
что ребёнок ещё не в силах воспринять некоторые виды опыта.

14.

Например:
предметов, которые лежат в ряд, по мнению ребёнка,
становится больше, если их расставить с большими
промежутками;
даже после нескольких проб дошкольник не в силах понять,
что если перелить воду из высокого и узкого стакана в низкий
и широкий, то количество воды не изменится;
ребёнок считает, что кусок пластилина уменьшится, если
из шарика его раскатать в колбаску. А верёвка станет короче,
если её изогнуть.
Если
научить
дошкольника
правильному
ответу
и объяснению — он воспримет эту информацию. Но стоит
чуть изменить эксперимент, и ребёнок снова начнёт давать
прежние ответы. При этом закон сохранения количества
предметов (например, шариков) он начинает понимать
раньше, чем закон сохранения вещества (например, воды или
пластилина) и обратимость операций.

15.

Мышление ребёнка – эгоцентрично: он с трудом может понять,
что кто-то имеет другую точку зрения, отличную от его
собственной. Ж. Пиаже показывал взятым поодиночке детям макет
из трёх гор, на каждой из которых был какой-то отличительный
признак: домик, река или снежная вершина. И давал им несколько
фотографий, на которых горы были изображены с разных сторон.
Ребёнка просили выбрать фотографию, на которой горы было видно
так, как их видит сам ребёнок, с той же стороны. Обычно ребёнок
не ошибался. После этого Ж. Пиаже сажал по другую сторону
макета куклу и просил ребёнка выбрать фото, на котором горы
изображены так, как «видит» их кукла. Дошкольники не могли это
сделать и снова выбирали своё фото. Даже если ребёнка и куклу
меняли местами — все повторялось: ребёнок правильно выбирал
свою картинку и не мог встать на «точку зрения куклы».
Эгоцентризм уходит не тогда, когда у ребёнка становится больше
опыта, а только тогда, когда он начинает осознавать, что его точка
зрения лишь одна из возможных, что он не единственный центр,
а один из множества центров. Этот переход от эгоцентризма
к децентрации Ж. Пиаже назвал законом развития.

16.

3. Конкретных операций (от 7 до 11 лет) – может
использовать и манипулировать символами на логическом
уровне. Например, складывать и вычитать несуществующих коров,
объединять предметы в классы. Он начинает понимать сохранение
вещества (если разделить комок пластилина на много маленьких
комочков, его не станет меньше) и обратимость операций. Однако
он пока решает все задачи по отдельности, и решение зависит
от содержания задачи. Обобщать ребёнок ещё не умеет.
Решив задачку про Васю и яблоки, первоклассник может зависнуть
над такой же задачей про Люсю и огурцы — просто потому, что для
него это пока разные задачи. Второклассник уже вполне в силах
понять, почему квадрат — разновидность четырёхугольника,
а утка — разновидность птицы. Но если спросить его, кого в мире
больше, уток или птиц, квадратов или прямоугольников, то он,
скорее всего, не найдёт объяснения и начнёт рассуждать о том, что
и уток, и птиц «очень много». И имеет на это полное право. Ведь
хотя восьмилетка и умеет классифицировать, для понимания
отношений между частью и целым нужно нечто более —
логическое мышление. А оно развивается позже.

17.

4. Формальных отношений (после 12 лет) – подростку доступно
конкретное и абстрактное логическое мышление. Он может
вообразить себе несуществующие объекты, мыслить по аналогии,
понимать метафоры, становиться на точку зрения другого человека.
Теперь он может решать задачи «в общем виде», и яблоки
с собаками для примера ему не нужны. Чтобы мыслить, подростку
уже не требуется связь с реальными физическими объектами или
фактическими событиями. Операции полностью перешли
во внутренний план.
По мнению Ж. Пиаже мировоззренческая, нравственная,
поведенческая стороны человека обусловлены его способностью
мыслить.

18.

З. Фрейд периодизация личностного развития психосексуальными процессами. Индивид приобретает
черту личности в те периоды, когда врожденная энергия
человека (либидо) оказывается реализованной не в полной
мере. Если либидо не удовлетворено в возрасте:
до года (оральная стадия) из-за преждевременного
«отлучения» ребенка от материнской груди, то личность
обречена на конформность, пассивность, нерешительность;
от 1 до 2 лет (анальная стадия) из-за чрезмерных или
недостаточных усилий родителей по прививанию ребенку
чистоплотности, к чертам личности прибавляются либо
крайняя степень пунктуальности, либо устойчивая манера
идти наперекор всему, что ожидает индивида его окружение;
от 2 до 5 лет (фаллическая стадия) из-за неадекватного
поведения родителей при проявлении у ребенка характерных
для этого возраста комплексов Эдипа и Электры, возникает
опасность гомосексуальных тенденций;

19.

от 6 до 11 лет (латентная стадия) из-за ошибок в привитии
полоролевого поведения мальчикам и девочкам, грозит личности
психическим инфантилизмом (поведение, характерное для более
младшего возраста);
от 12 лет (генитальная стадия) из-за крайних позиций в
ориентации
на
половое
удовлетворение
с
партнерами
противоположного пола, личность лишается возможности
познавать чувство любви, дружбы.

20.

Э. Эриксон - взаимодействие психосексуальных и социальных
начал («Я»). Процесс развития отмечен возрастными кризисами.
Первые 4 по содержанию и причинам, напоминают стадии
развития по З.Фрейду. Отличия – существенную роль в
преодолении, играют усилия родителей по развитию
инициативности и уверенности.
5. Кризис подросткового и юношеского возраста, уровень
осознания «Я», следование намеченной цели – непредсказуемое
существование;
6. Кризис ранней зрелости (20-40лет), способность любить,
дружить, завершающийся чувством отчужденности, одиночества
– стремлением к контактам с людьми;
7. Кризис среднего возраста (40-60 лет) развивающийся по шкале
«общечеловечность – самопоглощенность», воплощающийся в
полной ориентации на свои нужды, потребности – в способности
беспокоиться о детях, друзьях, коллегах, будущих поколениях;
8. Кризис поздней зрелости (после 60 лет), выражающийся в
критическом анализе прожитых лет и соответствующих
переживаниях.

21.

Э. Эриксон стадии психосоциального развития

22.

Д.Б.
Эльконин
представил
процесс
периодизации
личностного развития в системе отношений двух связанных и
чередующихся линий: «ребенок – вещь» и «ребенок –
взрослый». Чередование обусловлено ведущей деятельностью
в определенные периоды жизни:
либо практическая деятельность с вещами;
либо деятельность в рамках взаимодействия с людьми.

23.

ВЫВОДЫ ПО 2 ВОПРОСУ (РЕЗЮМЕ):
Выделяют сензитивный период - характерна наибольшая
восприимчивость к усвоению какого-то знания, приобретению
навыков, умений, развитию способности в какой-то сфере
деятельности.
Критический период – биологически определенный отрезок
времени, за пределами которого у человека резко ограничивается
готовность к усвоению разнообразного опыта.
Существует ряд взглядов на периодизацию личностного роста: Ж.
Пиаже, З. Фрейда, Э. Эриксона, Д.Б. Эльконина.

24.

Учебный вопрос № 3. Устойчивость личностных свойств
В настоящее время вопрос об устойчивости личности не
определен.
Личность
формируется
на
перекрестке
биологических, психических и социальных процессов,
движение на которых регулируется, чаще всего, социальными
ситуациями. Существует много мнений по вопросу
устойчивости:
- устойчивость обеспечивается за счет стимулирующего
воздействия в виде повседневных повторяющихся
ситуаций;
- адаптацией человека к внешним условиям, когда ему со
стороны общества навязывается определенный набор
стратегий поведения в соответствии с его статусом;
- стремлением индивида поддерживать свойства личности
стабильными, так как устойчивость личности входит в круг
нравственных ценностей людей.

25.

Исследования выявили ряд конкретных результатов,
касающихся устойчивости личности.
•Поведение более стабильно на продолжительных отрезках
времени жизни, чем при переходах от одной ситуации к
другой.
•Высокой устойчивостью вплоть до юношеского возраста
характеризуются (при условии их сформированности)
способности, дружелюбие и открытость, настойчивость,
уровень притязаний, общительность, сила воли.
•Слабо подверженной времени оказывается самооценка
личности, ее темперамент, экстраверсия – интроверсия.
•Более половины личностных свойств, с которыми ребенок
приходит в школу, сохраняются на весь период обучения.

26.

ВЫВОДЫ ПО 3 ВОПРОСУ (РЕЗЮМЕ):
Признаки устойчивости личности:
1.Поведение стабильно на продолжительных отрезках
времени.
2.Высокой устойчивостью характеризуются способности,
дружелюбие и открытость, настойчивость, уровень
притязаний, общительность, сила воли.
3.Личностные свойства, с которыми ребенок приходит в
школу, сохраняются на весь период обучения.

27.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Человек - представитель рода Homosapiens. Индивид – отдельное
живое существо, представитель биологического вида. Личность –
человек, как субъект социальных отношений и сознательной
деятельности. Индивидуальность – сочетание индивидуальных и
личностных свойств, которое отличает одного человека от других.
Поведение более стабильно на продолжительных отрезках времени
жизни. Выделяют сензитивный период, ему характерна
наибольшая восприимчивость к усвоению какого-то знания,
приобретению навыков, умений, развитию способности в какой-то
сфере деятельности. Критический период – биологически
определенный отрезок времени, за пределами которого у человека
резко ограничивается готовность к усвоению разнообразного опыта.
Существует ряд взглядов на периодизацию личностного роста: Ж.
Пиаже, З. Фрейда, Э. Эриксона, Д.Б. Эльконина. Высокой
устойчивостью характеризуются способности, дружелюбие и
открытость, настойчивость, уровень притязаний, общительность,
сила воли.

28.

Благодарю за внимание!