Возрастная и педагогическая психология

1.

Раздел 3.
Возрастная и
педагогическая
психология
Подготовила
преподаватель Слохова Н.О.
для студентов школьного отделения
Краснодарского педагогического колледжа

2.

План раздела:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Тема: Возрастная периодизация психического развития.
Тема: Предмет и задачи возрастной психологии.
Тема: Закономерности психического развития.
Тема: Критические и кризисные периоды.
Тема: Критические и кризисные периоды.
Тема: Сенситивные периоды.
Тема: Значение понятий «зона ближайшего развития», «зона актуального
развития».
Тема: Возрастные периоды развития: новорожденность.
Тема: Возрастные периоды развития: младенчество.
Тема: Возрастные периоды развития: раннее детство.
Тема: Возрастные периоды развития: дошкольное детство.
Тема: Возрастные периоды развития: младший школьный возраст.

3.

Возрастная
психология
–
отрасль
психологической науки, занимающаяся
изучением
общих
закономерностей
развития на протяжении онтогенеза
человека от рождения до старости, а также
установлением возрастных периодов и
причин перехода от одного периода к
другому.
Предмет изучения возрастной психологии –
развитие (развитие в широком смысле
слова понимается как изменение во
времени).

4.

“Вам не удастся никогда
создать мудрецов, если будете
убивать в детях шалунов»
— (Жан-Жак Руссо)

5.

Возрастная периодизация
психического развития
Существует представление о развитии как непрерывном процессе, в
соответствии с которым в процессе развития невозможно выделить
отдельных периодов. В противовес такому взгляду существуют
периодизации, основывающиеся на представлении о развитии как
дискретном процессе, в котором можно выделить своеобразные
качественно отличающиеся друг от друга периоды.
Критерии выделения возрастных периодов:
o социальная ситуация развития,
o ведущая деятельность;
o центральное возрастное новообразование.

6.

1. Возрастная периодизация
психического развития

7.

Социальная ситуация развития - это своеобразное
сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и
тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с
социальной средой.
Понятие «ведущая деятельность» было введено А.Н.
Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе
оказывает наибольшее влияние на развитие психики.
Новообразование - те качественные особенности
психики, которые впервые появляются в данный
возрастной период.

8.

Периодизация психического развития Л.С. Выготского
Л.С.Выготский выделяет в развитии стабильный и критический периоды,
указывая на разный характер протекания в них процессов развития.
Его возрастная периодизация выглядит следующим образом:
кризис новорожденности,
младенческий возраст (2 мес.-1год),
кризис одного года,
раннее детство (1-3 года),
кризис 3 лет,
дошкольный возраст (3 года – 7 лет),
кризис 7 лет,
школьный возраст (8 лет – 12 лет),
кризис 13 лет,
пубертатный возраст (14 – 18 лет),
кризис 17 лет.

9.

Периодизация психического развития А.Н. Леонтьева
По А.Н. Леонтьеву в основе периодизации развития лежит
психологическая теория деятельности. Движущей силой развития выступает
противоречие между потребностями ребенка и его возможностями.
Понятие ведущей деятельности и разные виды деятельности
рассматриваются как линии развития.
При этом центральной линией развития для данного возраста выступает
ведущий вид деятельности, а побочными – все остальные виды деятельности.
В
качестве
основных
видов
деятельности,
развертывающихся в онтогенезе, выступают:
•игра (ранний дошкольный возраст),
•учение (школьный возраст),
•труд (взрослые возраста).
последовательно

10.

Периодизация психического развития
Д.Б. Эльконина
Являясь учеником Выготского и разделяя взгляды Леонтьева, Эльконин
строит свою теорию психического развития на фундаменте психологической
теории деятельности.
Автор разделил все виды деятельности на две группы:
1. Группа коммуникативных видов деятельности, в основе которых лежат
отношения, развертывающиеся в системе «ребенок – общественный взрослый».
2. Предметные виды деятельности, в основе которых лежат отношения в
системе «ребенок – общественный предмет» .
Ход развития определяется от системы «ребенок – общественный взрослый» к
системе «ребенок – общественный предмет».

11.

Второй критерий периодизации Д.Б.Эльконина – деление психики на
две сферы: мотивационно-потребностную и сферу операционнотехнических возможностей.
Таким образом, развитие, по Эльконину, – чередование первой и
второй системы:
1)
непосредственно-эмоциональное общение (младенческий возраст);
2) предметно-манипулятивная деятельность (раннее детство);
3) ролевая игра, т.е. ролевое общение (дошкольный возраст);
4) учебная деятельность (младший школьный возраст);
5) интимно-личное общение (подростковый возраст);
6) учебно-профессиональная деятельность (юношеский возраст).

12.

2. Предмет и
задачи
возрастной
психологии

13.

Возрастная психология, как и любая другая наука, ставит перед собой
ряд задач, решая которые она развивается как наука.
Одной из основных теоретических задач возрастной психологии
является задача создания истинной теоретической модели развития.
Важными прикладными задачами являются следующие задачи:
1.
Построение систем диагностики психического развития;
2.
Построение систем коррекции психического развития;
3.
Решение задач профилактики возможных нарушений в процессе
психического развития.
Научные задачи возрастной психологии можно определить
следующим образом:
1.
Описание развития.
2.
Объяснение развития.
3.
Прогноз развития.

14.

3. Закономерности
психического
развития
CREDITS: This presentation template was
created by Slidesgo, including icons by
Flaticon, and infographics & images by Freepik
Please keep this slide for attribution

15.

В психологии описаны следующие закономерности
психического развития:
1. Неравномерность;
2. Гетерохронность;
3. Неустойчивость развития;
4. Сензитивность развития;
5. Кумулятивность развития;
6. Дивергентность-конвергентность хода развития.

16.

4-5. Критические и
кризисные периоды

17.

Л.С. Выготский придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование
стабильных и кризисных периодов как закон детского развития.
Кризисы длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении
обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в
течение которых происходят значительные сдвиги в развитии, и ребенок резко меняется
во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический
характер.
Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы.
Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребенка людей оно связано с
изменением поведения, появлением «трудновоспитуемости», как пишет Л.С. Выготский.
Ребенок выходит из-под контроля взрослых, и те меры педагогического воздействия,
которые раньше имели успех, теперь перестают действовать. Аффективные вспышки,
капризы, более или менее острые конфликты с близкими — типичная картина кризиса,
характерная для многих детей. У школьников падает работоспособность, ослабляется
интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные
переживания, внутренние конфликты.

18.

Однако у разных детей кризисные периоды проходят по-разному.
Поведение одного становится труднопереносимым, а второй почти не меняется, так
же тих и послушен. Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в
стабильные периоды. И все же в любом случае изменения есть даже во внешнем плане.
Чтобы их заметить, нужно сравнить ребенка не с ровесником, тяжело переживающим
кризис, а с ним самим — таким, каким он был раньше. Каждый ребенок испытывает
трудности в общении с окружающими, у каждого снижается темп продвижения в
учебной работе.
Главные изменения, происходящие во время кризиса, — внутренние. Развитие
приобретает негативный характер: первый план выдвигаются инволюционные
процессы: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Ребенок
теряет интересы, еще вчера направлявшие всю его деятельность, отказывается от
прежних ценностей и форм отношений. Но наряду с потерями создается и что-то новое.
Новообразования, возникшие в бурный, непродолжительный период, оказываются
неустойчивыми и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглощаются
другими новообразованиями, растворяются в них и, таким образом, отмирают.

19.

6. Сенситивные
периоды

20.

Сензитивный период - (от лат. sensus – чувство, ощущение) период особой чувствительности
субъекта к определенным влияниям окружающей действительности.
Л.С. Выготский писал: «В этот период определенные влияния оказывают чувствительное
воздействие на весь ход развития, вызывая в нем те или другие глубокие изменения. В другие
периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными или даже оказать обратное влияние
на ход развития. Сензитивные периоды совпадают вполне с тем, что мы называли оптимальными
сроками обучения».
Поддерживая идеи Л.С.Выготского, Б.Г.Ананьев отмечает: «Сензитивные периоды, о которых
говорил Л. С. Выготский, несомненно, существуют, причем, прежде всего - в аналитической
деятельности мозга. Их существование предполагал K. Д. Ушинский, который считал
своевременность обучения (в соответствии с назревающей возможностью детского развития)
одним из главнейших принципов дидактики». Б.Г. Ананьев очень точно замечает: «Подобные
оптимумы развития ребенка нельзя непосредственно вывести из процесса созревания
(натуральный ряд) и нельзя объяснить лишь мастерством педагогического воздействия и
культурными накоплениями ребенка (социальный ряд). Они относятся именно к тем сплетениям
органического и социального рядов в целостном психическом развитии, о которых писал
Выготский».

21.

Сензитивные периоды от 2 лет до 7 лет:
• 2,5 года – для развития устной речи;
• 3 года – для самооценки, для эмоциональной и морально-нравственной сферы;
• 4,5-6 лет – для развития чтения;
• 6-7 лет – для развития мотивационно-волевой сферы.
Что это означает? Это означает, что обучение чтению в 3 года потребует гораздо больших
усилий от учителя и ученика, чем обучение чтению в 4,5 года. Более того, мозг как субстрат
психической деятельности может быть и не готов к такому обучению. Более того, теряется
период для развития самооценки, эмоциональной и нравственно-моральной сферы. Когда мы
получим ягодки от этих цветочков? В подростковом возрасте - проблемы с самооценкой, в
раннем возрасте - проблемы с моралью и нравственностью».

22.

Итак, сензитивные периоды указывают на качественное своеобразие отдельных
этапов развития и на огромные возможности детства.
Индивидуальное развитие психических процессов и свойств будет протекать тем
успешнее, чем больше возможностей для него получит ребенок в соответствующий
сензитивный период. Окружающие его взрослые должны помнить о том, что в первую
очередь они сами создают социально-педагогические условия, в которых наиболее полно
может осуществиться развитие индивидуальности ребенка. Не упустить время, помочь
полностью раскрыться индивидуальным свойствам в наиболее благоприятный для этого
момент - задача и родителей, и педагогов.
Повлиять на сроки и длительность сензитивных периодов нельзя, но знать о них
необходимо, чтобы не идти против природы. Если ребенку приходится делать что-либо по
принуждению, вне рамок соответствующего сензитивного периода, то к соответствующему
результату он приходит позже или не приходит совсем.

23.

7. Тема: Значение
понятий «зона
ближайшего
развития»,
«зона актуального
развития»

24.

Зона ближайшего развития — уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его
взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся личностью в ходе совместной
деятельности со взрослым, но не проявляющийся в рамках индивидуальной деятельности.
Понятие «зона ближайшего развития» было введено в психологический лексикон Л. С.
Выготским. Развитие личности на ранних стадиях онтогенеза, когда ребенок усваивает и
присваивает накопленный социальный опыт, прежде всего, происходит путем
партнерского взаимодействия со взрослым. Ведущая роль в этом принадлежит взрослому.
Зона актуального развития - состояние личности ребенка, в котором он может делать
что - либо без помощи взрослого, определяемое степенью сложности задач, решаемых
ребенком самостоятельно.

25.

Тема 8: Возрастные
периоды развития:
новорожденность

26.

Процесс рождения — тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Психологи говорят
о кризисе новорожденности. Рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он
попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда
требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания. Приспособиться к
этим новым, чуждым для него условиям ребенку помогают наследственно закрепленные
механизмы — безусловные рефлексы.

27.

Следует также назвать в качестве безусловных группу рефлексов, способствующих
самосохранению и развитию детского организма. Они связаны с регуляцией пищеварения,
кровообращения, дыхания, температуры тела, обменных, процессов и т. п.
Несомненно врожденными являются сосательные, защитные, ориентировочные,
хватательные, опорно-двигательные и ряд других рефлексов; все они отчетливо проявляются
уже на втором месяце жизни ребенка.
Некоторые рефлексы являются атавистическими — они получены в наследство от
животных предков, но бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Так, например, рефлекс,
называемый иногда «обезьяньим», пропадает уже на втором месяце жизни. Новорожденный
схватывает палочки или пальцы, вложенные в его ладони, так же цепко, как и дитя обезьяны,
держащееся за материнскую шерсть при передвижении. Такое «цепляние» настолько сильно,
что ребенка можно поднять и он какое-то время висит, выдерживая вес собственного тела. В
дальнейшем, когда ребенок научится схватывать предметы, он уже будет лишен такой
цепкости рук.

28.

Вкусовая и обонятельная чувствительность
Младенец, которому от рождения всего лишь 1—2 дня, уже способен различать
химические вещества по вкусу. Он определенно предпочитает сладкие жидкости другим и
даже способен определить степень сладости. Обоняние как один из древнейших и важнейших
органов чувств начинает у него функционировать также сразу после рождения.
Новорожденный ощущает запахи, реагирует на них поворотом головы, изменениями в
частоте сердцебиений и дыханий.
Двигательная активность
Моторика младенца с рождения имеет довольно сложную организацию. Она включает в
себя множество механизмов, предназначенных для регуляции позы. У новорожденного
нередко проявляется повышенная двигательная активность конечностей, которая имеет
значение для формирования в будущем сложных комплексов координированных движений.
Зрительная чувствительность
У новорожденного имеется способность зрительного слежения за движущимися
объектами, поворота головы в их сторону. В родильных домах дети в первые дни их жизни
инстинктивно поворачиваются лицом в сторону окна, из которого льется дневной свет.

29.

Психическая жизнь новорожденного
Созревание мозга
Количество нервный клеток в коре головного мозга у новорожденного почти такое же
как у взрослого человека, однако эти клетки еще незрелые, а связи между ними слабые.
Созревание мозга и организма ребенка, их превращение в мозг и организм взрослого
происходят в течение нескольких лет после рождения и заканчиваются только с
поступлением в школу. Созревание и развитие мозга находится под прямым влиянием
множества разнообразных внешних воздействий и впечатлений, которые получает ребенок от
окружающей среды. Проведенные исследования обнаружили, что в мозге ребенка, с момента
рождения которого прошло не более полутора суток, можно зарегистрировать различные
электрические потенциалы, возникающие в ответ на воздействия цветовых раздражителей на
орган зрения. К этому времени мозг уже в состоянии формировать условные рефлексы.
Цикл бодрствования
Новорожденный проводит время во сне или дремотном состоянии. Постепенно из этого
дремотного состояния начинают выделяться отдельные моменты, краткие периоды
бодрствования. Слуховое и зрительное сосредоточение придают бодрствованию активный
характер.

30.

Слуховое и зрительное сосредоточение
Важные события в психической жизни ребенка — возникновение слухового и
зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2-3 неделе. Резкий звук,
скажем, хлопнувшей двери, вызывает прекращение движений, ребенок замирает и замолкает.
Позже, на 3-4 неделе, такая же реакция возникает на голос человека. В это время ребенок не
только сосредоточивается на звуке, но и поворачивает голову в сторону его источника.
Зрительное сосредоточение, появляющееся на 3-5 неделе, внешне проявляется так же:
ребенок замирает и задерживает взгляд (разумеется, недолго) на ярком предмете.
«Комплекс оживления».
Новорожденный, приобретя способность реагировать на голос ухаживающей за ним
матери, видеть ее лицо, устанавливает с ней новые тонкие эмоциональные связи. Примерно в
1 месяц ребенок, увидев маму, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро
двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоциональная
реакция была названа «комплексом оживления». Комплекс оживления, включающий истинно
человеческую особенность — улыбку, — знаменует собой появление первой социальной
потребности — потребности в общении.
Становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом
развитии переходит в новый период. Начинается собственно младенчество.

31.

Определите, какие особенности раннего воспитания в племени арапешей приводят к тому, что из младенца постепенно
формируется личность добродушного, кроткого, восприимчивого взрослого?
В течение первых месяцев своей жизни ребенок никогда не остается один. Когда мать отправляется куда-нибудь,
она несет ребенка с собой либо в особой плетеной сетке, свисающей у нее с головы, либо в перевязи из луба,
закрепленной у нее под грудью. ...Плач ребенка — это трагедия, которой следует избегать любой ценой. Эта установка
сохраняется и на всю последующую жизнь. ...Ребенку дают грудь, как только он начинает плакать, он всегда поблизости
от какой-нибудь женщины, которая даст ему свою в случае необходимости.
...Все это приучает ребенка к непрерывному теплому ощущению безопасности. Его никогда не оставляют одного;
ласковая человеческая кожа и ласковые человеческие голоса всегда рядом с ним.
Когда ребенок начинает ходить, спокойный, непрерывный ритм его жизни несколько меняется. Мать оставляет
ребенка в деревне с отцом или же с каким-нибудь другим родственником, когда идет в огород или за хворостом.
Нередко она возвращается к плачущему, раздраженному ребенку. Полная жалости, желая как-то искупить свою вину,
она садится и кормит ребенка грудью в течение целого часа. Здесь не идет речь, как у нас, о ребенке, одетом с ног до
головы, которому суют твердую, холодную бутылку и требуют, чтобы он выпил свое молоко и тотчас же заснул, так как
руки матери устали держать бутылку. Вместо этого и для матери, и для ребенка акт кормления — длительная,
эмоционально насыщенная, полная очарования игра, в которой на всю последующую жизнь складывается
добродушная, теплая чувственность. Когда маленький ребенок лежит на коленях матери, согретый и сияющий от ее
внимания, она закладывает в нем доверие к миру, дружественное восприятие пищи, собак, свиней, людей. Она держит
кусочек таро в руке и, пока ребенок сосет грудь, повторяет нежным, певучим голосом: «Хорошее таро, хорошее таро,
съешь его, съешь его, маленький кусочек таро, маленький кусочек таро, маленький кусочек таро». А когда ребенок на
мгновение выпускает грудь, то она кладет ему в рот кусочек таро. В это время собака или поросенок суют свой
попрошающий нос под руку матери. Их не отгоняют, кожа ребенка и шерсть собаки соприкасаются, а мать нежно
поглаживает их обоих, бормоча: «Хорошая собака, хороший ребенок, хорошая собака, хорошая, хорошая»*.
* Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. С. 259, 260, 262.

32.

33.

Комплекс оживления знаменует конец новорожденности и начало стадии младенчества (2
мес. – 1 год).
Ведущая деятельность младенческого периода непосредственно-эмоциональное общение с
близким взрослым (по Д.Б. Эльконину).
В 1-м полугодии между взрослым и ребенком наблюдается ситуативно-личностное общение
или «общение ради общения». В этот период познавательная активность младенца проявляется
в слуховом и зрительном сосредоточении на воспринимаемых предметах, эмоциональных
реакциях на сенсорные стимулы.
Весь первый год жизни ребенка является подготовительным (довербальным) периодом к
активной речи. Подготовка к появлению речи идет 2 направлениями:
1) развитие понимания речи взрослых (пассивная речь) связано с развитием
фонематического слуха. В 6 месяцев ребенок связывает образ предмета с его названием, после 8
месяцев понимает словесные инструкции взрослого;
2) развитие предречевых вокализаций ребенка (активная речь) связано с отработкой
речевых артикуляций. Предречевые вокализации наблюдаются уже первом полугодии: в 2–3
месяца выделяются короткие звуки – гукание, от 4 месяцев ребенок издает протяжные гласные
звуки – гуление, в 5–6 месяцев появляется лепет.

34.

В конце первого полугодия благодаря тому, что взрослый привлекает внимание ребенка к
окружающим предметам, возникает – акт хватания. Это движение первоначально организуется
взрослым и рождается как совместная деятельность взрослого и ребенка. С появлением акта
хватания начинают формироваться образ предмета и предметное восприятие.
Во 2-м полугодии взрослый начинает привлекать младенца своими умениями действовать с
предметами. М.И. Лисина назвала такое общение ситуативно- деловым.
Постепенное изменение предмета общения требует новых способов воздействия на
взрослого: так возникает (формируется) указующий жест ребенка.
По поводу этого жеста Л. С. Выготский писал, что сначала указательный жест представляет
собой просто неудавшееся хватательное движение, направленное на предмет. Овладение
схватыванием предметов – кладет начало манипулятивным (неспецифическим) действиям.
В 9–10 месяцев малыша начинает привлекать не только действие, но и свойства предметов.
Сначала ребенок выполняет действие одним показанным ему способом и на одни и тех же
предметах. Осуществляя такого рода движения, малыш копирует (подражает) специфические
действия близких и через эти действия приобщается к ним. Подражание ребенка взрослому на
данном этапе еще не является предметным действием, т.к. смыслом совершаемого действия
ребенок еще не овладел.

35.

К концу 1-го года жизни складывается так называемая автономная, понятная
только близким речь; ребенок начинает ходить, его самостоятельность резко
возрастает.
Кроме того, ходьба дает возможность отделения ребенка от взрослого,
превращение его в субъект действия и желания.
Впервые происходит разрыв единой социальной ситуации «МЫ», появляются
двое: ребенок и взрослый. Стремление ребенка к независимости и его объективная
зависимость от взрослого составляют суть кризиса 1 года. Поведенческим
симптомом появления кризиса является появление гипобулических реакций,
протекающих по типу эмоциональных взрывов: ребенок требует желаемого, но
натыкается на сопротивление взрослых, поэтому возникают слезы, скандалы.

36.

Мальчик, которого растили как девочку.
Гендерный эксперимент Джона Мани
Джон Мани
Джанет Реймер с сыновьями

37.

Мальчик, которого растили как девочку.
Гендерный эксперимент Джона Мани
Бренда Реймер (справа) со своим братом Брайаном

38.

Мальчик, которого растили как девочку.
Гендерный эксперимент Джона Мани
Бренда в подростковом возрасте
Брайан и Бренда

39.

Мальчик, которого растили как девочку.
Гендерный эксперимент Джона Мани
Дэвид Реймер
Дэвид Реймер

40.

Кризис 1 года захватывает все сферы жизни ребенка: его отношение к предметному миру,
окружающим взрослым, самому себе.
Социальная ситуация развития
Неразрывная связь ребенка со взрослым. Ситуация «МЫ» (Л.С. Выготский).
Ведущая деятельность
Непосредственно-эмоциональное общение: ситуативно-личностное и ситуативно-деловое.
Достижения возраста
В когнитивной сфере:
• реакция сосредоточения как первое проявление внимания;
• представление о предмете как о постоянном, существующем в пространстве и имеющем
постоянные свойства;
• развитие памяти: двигательной, эмоциональной, образной;
• расширение в связи с этим границ опыта ребенка и начало его формирования;
• зачатки мышления как установления первых причинно-следственных связей;
• возникновение предпосылок для освоения речи;
• установление первых связей слова с предметом.

41.

В эмоциональной сфере:
• появляются первые социальные эмоции, направленные на взрослого: радость от доброжелательного
внимания к себе, недовольство отсутствием общения;
• яркие эмоциональные взрывы, связанные с трудностями взаимопонимания (гипобулические реакции);
• в ситуативно-деловом общении – удовольствие от совместных манипуляций, радость при успехах и
поощрениях, обида или гнев при порицании, неудачном действии;
В мотивационной сфере:
• потребность в новых впечатлениях;
• интерес к окружающим;
• потребность в общении со взрослым;
• способность действовать под влиянием не только непосредственно воспринимаемых объектов и
ситуаций, но и под влиянием всплывающих в памяти образов и представлений (мотивирующие
представления).
В развитии личности:
• под влиянием личностно-адресованного общения со взрослым складывается ощущение своей важности
для другого;
• эмоционально-положительное отношение к себе
• инициативность в общении;
• формирование внешнего «образа Я».

42.

В поведении и деятельности:
• первые формы общения со взрослым;
• инициативное употребление осмысленных слов;
• освоение предметных действий: результативных, соотносящих, функциональных;
• подражание окружающим людям и изучение норм их поведения.
Основные новообразования
♦ прямохождение;
♦ активность;
♦ эмоциональные отношения;
♦ автономная речь;
♦ мотивирующие представления.
Кризис возрастного развития
Резкое изменение ситуации развития, переход с биологического типа развития к социальному.
Противоречие: ребенок максимально нуждается во взрослом, но не имеет специфических средств
воздействия на него.
Причины разрыва тесной ситуации взаимодействия:
• «вклинивается» новая деятельность – предметная;
• освоение ходьбы и появление первых слов стимулирует рост самостоятельности малыша.
Поведенческие симптомы: появление гипобулических реакций.

43.

1.
2.
Что такое госпитализм? Каковы его причины и формы
проявления?
Сформулируйте положения, доказывающие истинность
суждения Л. С. Выготского о том, что младенец является
«максимально социальным существом». Докажите, что
ситуативно-личностное общение со взрослым является
ведущей деятельностью младенцев 2—6 месяцев