ФГОС ООО: проблемы формирования экспериментальных умений на лабораторных работах

1. ФГОС ООО: проблемы формирования экспериментальных умений на лабораторных работах

Татьяна Георгиевна Яковлева,
старший преподаватель СПб АППО
ФГОС ООО: ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ НА
ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТАХ

2.

Результаты
освоения ООП
Саморазвитие и
самоопределение
Ценностносмысловые
установки
Универсальные
учебные действия
Специфические
умения и виды
деятельности
Межпредметные
понятия
Преобразование
и применение
нового знания
Ключевые
понятия методы и
приемы

3. Модель работы учителя

МОДЕЛЬ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ
условия
•Нормативные
•Материальнотехнические
процесс
•Организация
деятельности
обучающихся
•Диагностика
достижений
результат
•Оценка
уровня
достижений
на
соответствие
стандарту
3

4. Для проектирования рабочей программы

ДЛЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
Государственная информационная система
(http://fgosreestr.ru),
«Примерная основная образовательная
программа основного общего образования»
poop_ooo_reestr_2015.docx, размещенному
по адресу http://fgosreestr.ru/node/2068.

5. Этапы процесса обучения

ЭТАПЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Мотивация
Целеполагание
Планирование
Действия
Рефлексия
Оценка эксперта
Коррекция

6. Метод обучения - упорядоченный способ:

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ - УПОРЯДОЧЕННЫЙ
СПОСОБ:
взаимодействия субъектов
образовательного процесса по
достижению определенных учебновоспитательных целей
организации учебно-познавательной
деятельности учащихся

7. Методы обучения

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Иллюстративный
Репродуктивный
Частично-поисковый
Исследовательский

8. Исследовательский метод обучения:

УЧИТЕЛЬ
Анализирует материал
Ставит проблему и
задачи
Осуществляет краткий
инструктаж
УЧЕНИКИ
Самостоятельно изучают
информацию
Ведут наблюдения и
измерения
Выполняют другие
действия поискового
характера
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ:

9. Особенность предметов естественнонаучного цикла

ОСОБЕННОСТЬ
ПРЕДМЕТОВ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО
ЦИКЛА
Экспериментальный метод
научного познания

10.

прямые измерения
постановка опытов по
наблюдению явлений и
факторов, влияющих на
протекание данных
явлений
сравнение заданных
соотношений
Типы
экспериментальных
заданий
исследование
зависимости одной
физической величины от
другой
косвенные измерения
знакомство с
техническими
устройствами и их
конструирование

11. Уровни сложности учебных заданий

УРОВНИ СЛОЖНОСТИ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Простые (освоенные в
процессе обучения)
учебно-познавательные и
учебно-практические
задания, в которых
очевиден способ учебных
действий (применить
знания в знакомой
ситуации)
ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ
Учебно-познавательные и
учебно-практические
задания, в которых нет
явного указания на
способ их выполнения
(применить знания в
измененной ситуации)

12. О системе оценивания

Внутриклассное оценивание
О СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ

13. диагностика

ДИАГНОСТИКА
Диагностика - деятельность по выявлению
актуального состояния и тенденций развития
субъектов педагогического взаимодействия
Цель – управление качеством
образовательного процесса

14. Основная функция: обратная связь

ОСНОВНАЯ ФУНКЦИЯ: ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
Позволяет объективно судить:
качественных изменениях (содержание)
динамических изменениях (периодичность)

15. Основная функция: обратная связь

ОСНОВНАЯ ФУНКЦИЯ: ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
Действия учителя
Определяет трудности, планирует
коррекционно-развивающую работу с
учащимися
Осуществляет коррекцию: обоснованно
отбирает оптимальные учебные технологии
по всему курсу обучения; моделирует новые
учебные технологии

16. Структура диагностики

СТРУКТУРА ДИАГНОСТИКИ
Контроль
Проверка
Оценивание
Накопление статистических данных и их
анализ
Выявление динамики
Прогнозирование результатов

17.

18.

19.

деятельность
исследовательская
Результат
не известен
проектная
поисковый
аналитический
практический
презентационный
контрольный
Результат
известен