Тесты для музыкальных руководителей

1. ТЕСТЫ для музыкальных руководителей

ДИСЦИПЛИНА «МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ»
Составила:
ст. преподаватель
Королёва М. Б.

2. 1. ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ:

а) развитие музыкальных способностей ребенка;
б) развитие личности ребенка средствами музыки;
в) обучение навыкам чистого пения, движения под музыку, игре
на детских музыкальных инструментах;
г) приобщение к музыкальному искусству и развитие способности
эмоционально воспринимать музыку.

3. 2. Назовите программу, целью которой является содействие всестороннему развитию личности дошкольника средствами

2. НАЗОВИТЕ ПРОГРАММУ, ЦЕЛЬЮ КОТОРОЙ ЯВЛЯЕТСЯ
СОДЕЙСТВИЕ ВСЕСТОРОННЕМУ РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ
ДОШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ТАНЦЕВАЛЬНО-ИГРОВОЙ
ГИМНАСТИКИ И ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ТАНЦА:
а) «СА-ФИ-ДАНСЕ» (Ж. Е. Фирилева, Е. Г. Сайкина);
б) «Ритмическая мозаика» (А. И. Буренина);
в) «Топ-хлоп малыши» (А. И. Буренина, Т. Сауко);
г) «Красота. Радость. Творчество» (Т. С. Комарова и др.).

4. 3. Определите цель программы «Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой:

3. ОПРЕДЕЛИТЕ ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ
«МУЗЫКАЛЬНЫЕ ШЕДЕВРЫ» О. П. РАДЫНОВОЙ:
а) Нравственно-патриотическое воспитание детей, основанное на
их приобщении к истокам русской народной культуры;
б) Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой;
в) Формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного
возраста;
г) Развитие ребенка, формирование средствами музыки и
ритмических движений разнообразных умений, способностей,
качеств личности.

5. 4. Какая из перечисленных программ основана на методике К. Орфа:

4. КАКАЯ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ ПРОГРАММ
ОСНОВАНА НА МЕТОДИКЕ К. ОРФА:
а) «Топ, хлоп, малыши»;
б) «Ступеньки музыкального развития»;
в) «Горенка»;
г) «Элементарное музицирование с дошкольниками».

6. 5. Система какого автора, построенная на признании ведущей роли восприятия музыки широко используется в России:

5. СИСТЕМА КАКОГО АВТОРА, ПОСТРОЕННАЯ НА
ПРИЗНАНИИ ВЕДУЩЕЙ РОЛИ ВОСПРИЯТИЯ
МУЗЫКИ ШИРОКО ИСПОЛЬЗУЕТСЯ В РОССИИ:
а) Е.В. Назайкинского;
б) Б.М. Теплова;
в) К. Орфа;
г) Н.А. Ветлугиной.

7. 6. Здоровье – это…

6. ЗДОРОВЬЕ – ЭТО…
а) поведение человека, направленное на гармонизацию
физического и умственного развития;
б) состояние физического благополучия и отсутствие болезней;
в) состояние полного физического, психического и социального
благополучия, а не только отсутствие болезней;
г) состояние психического и социального благополучия.

8. 7. КОРРЕКЦИЯ – ЭТО…

а) система педагогических мер, направленных на исправление или
ослабление недостатков психофизического развития детей;
б) целостное влияние на личность ребенка;
в) отдельно взятые приемы и методы, используемые в работе с
детьми с ОВЗ;
г) замещение нарушенных, недоразвитых функций организма.

9. 8. Компенсация – ЭТО…

8. КОМПЕНСАЦИЯ – ЭТО…
а) процесс приспособляемости организма вследствие аномалий;
б) система педагогических мер, направленных на исправление или
ослабление недостатков психофизического развития детей;
в) замещение нарушенных, недоразвитых функций организма;
г) дополнительная нагрузка в процессе обучения.

10. 9. ФОРМИРОВАНИЕ ПОДГРУПП ДЕТЕЙ С ОВЗ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ:

а) по возрастному принципу;
б) по решению ПМПк;
в) на основе комплексной диагностики;
г) с учетом уровня актуального развития детей.

11. 10. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ДЕТЯМ С ОВЗ ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЙ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ЗА СЧЕТ:

а) индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию;
б) сокращения количества и времени занятий;
в) дозирования индивидуальной образовательной нагрузки;
г) введения специальных видов помощи.

12. 11. Закончите предложение: «в специальной педагогике применяются…»:

11. ЗАКОНЧИТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ: «В СПЕЦИАЛЬНОЙ
ПЕДАГОГИКЕ ПРИМЕНЯЮТСЯ…»:
а) только специальные методы воспитания и обучения;
б) как общепедагогические, так и специальные методы воспитания
и обучения;
в) только наглядные методы;
г) только методы словесного обучения.

13. 12. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИМИ ЗАДАЧАМИ ДОУ компенсирующей направленности НЕ ЯВЛЯЮТСЯ:

12. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИМИ ЗАДАЧАМИ
ДОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НЕ
ЯВЛЯЮТСЯ:
а) формирование способов усвоения детьми с ОВЗ опыта
взаимодействия с людьми и предметами окружающей
действительности;
б) формирование нравственных ориентиров в деятельности и
поведении;
в) формирование системы знаний и обобщенных представлений об
окружающем;
г) подготовка к школьному обучению.

14. 13. КАКИЕ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ ПРИЕМОВ НЕДОПУСТИМЫ В РАБОТЕ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ:

а) тактильный контакт;
б) физические наказания;
в) гибкая система поощрения и наказания;
г) перенос двигательной активности ребенка в различные занятия
(плавание, танцы и т. д.)

15. 14. Как называется педагогика, занимающаяся обучением и воспитанием глухонемых и глухих:

14. КАК НАЗЫВАЕТСЯ ПЕДАГОГИКА,
ЗАНИМАЮЩАЯСЯ ОБУЧЕНИЕМ И ВОСПИТАНИЕМ
ГЛУХОНЕМЫХ И ГЛУХИХ:
а) тифлопедагогика;
б) сурдопедагогика;
в) олигофренопедагогика;
г) педагогика.

16. 15. Как называется педагогика, занимающаяся обучением и воспитанием детей с нарушением зрения:

15. КАК НАЗЫВАЕТСЯ ПЕДАГОГИКА,
ЗАНИМАЮЩАЯСЯ ОБУЧЕНИЕМ И ВОСПИТАНИЕМ
ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ:
а) тифлопедагогика;
б) сурдопедагогика;
в) олигофренопедагогика;
г) педагогика.

17. 16. В группах комбинированной направленности ДОУ осуществляется:

16. В ГРУППАХ КОМБИНИРОВАННОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ДОУ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ:
а) совместное образование здоровых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья;
б) квалифицированная коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей;
в) комплекс санитарно-гигиенических, профилактических и
оздоровительных мероприятий;
г) все ответы верны.

18. 17. Инклюзивное образование – это:

17. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – ЭТО:
а) процесс развития детей с особыми образовательными потребностями;
б) обеспечение равного доступа к образованию для всех, в том числе для
детей с особыми потребностями и индивидуальными возможностями;
в) описание процесса достижения планируемых образовательных
результатов;
г) использование специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования.

19. 18. Чем вызвана необходимость развития процесса инклюзии в обществе:

18. ЧЕМ ВЫЗВАНА НЕОБХОДИМОСТЬ РАЗВИТИЯ
ПРОЦЕССА ИНКЛЮЗИИ В ОБЩЕСТВЕ:
а) необходимостью развития системы образования;
б) необходимостью создания новых инновационных технологий;
в) обеспечения доступности образования для всех категорий детей;
г) необходимостью контроля за качеством образования.

20. 19. Обучающимся с ОВЗ признается лицо:

19. ОБУЧАЮЩИМСЯ С ОВЗ ПРИЗНАЕТСЯ ЛИЦО:
а) на основании заключения МСЭ;
б) на основании рекомендаций педсовета;
в) на основании заключения ПМПК;
г) на основании заявления родителей.

21. 20. Совместное обучение и воспитание детей, имеющих ОВЗ, с их нормально развивающимися сверстниками подразумевает:

20. СОВМЕСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ,
ИМЕЮЩИХ ОВЗ, С ИХ НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИМИСЯ
СВЕРСТНИКАМИ ПОДРАЗУМЕВАЕТ:
а) инклюзия;
б) интеракция;
в) индивидуализация;
г) социализация.

22. 21. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – это …

21. ОБУЧАЮЩИЙСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ – ЭТО …
а) физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий;
б) физическое лицо, имеющее недостатки в физическом развитии,
препятствующие получению образования без создания специальных условий;
в) физическое лицо с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
интеллекта, расстройствами аутистического спектра;
г) физическое лицо, имеющее недостатки в психологическом развитии,
препятствующие получению образования без создания специальных условий.

23. 22. В чем заключается основная цель психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в инклюзивном образовании:

22. В ЧЕМ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
РЕБЕНКА С ОВЗ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ:
а) поддержка развития ребенка с ОВЗ в образовательной среде;
б) обеспечение соматического благополучия ребенка;
в) оказание психологической помощи семье ребенка;
г) получение знаний, умений и навыков ребенком с ОВЗ.

24. 23. Что является основным критерием эффективного психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ:

23. ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ОСНОВНЫМ КРИТЕРИЕМ
ЭФФЕКТИВНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С ОВЗ:
а) полное удовлетворение запросов родителей;
б) полноценное освоение образовательной программы в
соответствии с требованиями государственного стандарта;
в) освоение адаптированной образовательной программы и
социально-психологическая адаптация ребенка;
г) подготовка к школе ребенка с ОВЗ.

25. 24. Что такое ПМПК:

24. ЧТО ТАКОЕ ПМПК:
а) Простая медико - психологическая комиссия;
б) Педагогическо - медико- психологическая комиссия;
в) Психолого – медико - педагогическая комиссия;
г) Приемная медико – педагогическая комиссия.

26. 25. ЛАДОВОЕ ЧУВСТВО, МУЗЫКАЛЬНО-СЛУХОВЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ, ЧУВСТВО РИТМА – ЭТО МУЗЫКАЛЬНЫЕ…

а) навыки;
б) способности;
в) средства;
г) знания.

27. 26. ТЕМП, РЕГИСТР, ЛАД, ДИНАМИКА, МЕЛОДИЯ, ГАРМОНИЯ – ЭТО… МУЗЫКАЛЬНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ.

а) понятие;
б) виды;
в) средства;
г) формы.

28. 27. МУЗЫКАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ, ПРАЗДНИЧНЫЕ УТРЕННИКИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ, МУЗЫКА В БЫТУ – ЭТО… ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

а) виды;
б) формы;
в) основы;
г) средства.

29. 28. ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ, ДЕТСКОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО, ДЕТСКОЕ ТВОРЧЕСТВО, МУЗЫКАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ-ЭТО… МУЗЫКАЛЬНОЙ

28. ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ, ДЕТСКОЕ
ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО, ДЕТСКОЕ ТВОРЧЕСТВО,
МУЗЫКАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЭТО… МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
а) виды;
б) жанры;
в) средства;
г) формы.

30. 29. Н. А. Ветлугина называет в качестве основных музыкальных способностей

29. Н. А. ВЕТЛУГИНА НАЗЫВАЕТ В КАЧЕСТВЕ
ОСНОВНЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
а) чувство ритма;
б) ладовысотный слух;
в) эмоциональную отзывчивость;
г) ладовысотный слух и чувство ритма.

31. 30. ОДНИМ ИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВЫСОТНОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ ЯВЛЯЕТСЯ:

а) воспроизведение в хлопках ритмического рисунка мелодии;
б) определение направления движения мелодии;
в) соответствие ритма движений ритму музыки;
г) определение в песне ладовой принадлежности.

32. 31. ОДНИМ ИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА У ДОШКОЛЬНИКОВ ЯВЛЯЕТСЯ:

а) воспроизведение мелодии музыкального отрывка;
б) определение окончания мелодии;
в) воспроизведение в хлопках ритмического рисунка
музыкального отрывка;
г) выразительное исполнение танца.

33. 32. В каком виде музыкального занятия выбирается одна тема, объединяющая все виды музыкальной деятельности:

32. В КАКОМ ВИДЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ
ВЫБИРАЕТСЯ ОДНА ТЕМА, ОБЪЕДИНЯЮЩАЯ ВСЕ
ВИДЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
а) типовые;
б) доминантные;
в) тематические;
г) комплексные.

34. 33. ВЫБОР ТИПА МУЗЫКАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ И ЕГО СТРУКТУРА ЗАВИСЯТ:

а) от возраста детей;
б) от времени года;
в) от образовательных задач;
г) от предпочтений педагога.

35. 34. занятие, содержащее различные виды искусства, виды художественной деятельности, называется:

34. ЗАНЯТИЕ, СОДЕРЖАЩЕЕ РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ
ИСКУССТВА, ВИДЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАЗЫВАЕТСЯ:
а) типовым;
б) доминантным;
в) тематическим;
г) комплексным.

36. 35. Продолжительность учебных занятий в первой половине дня для младшей и средней групп составляет не более:

35. ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В ПЕРВОЙ
ПОЛОВИНЕ ДНЯ ДЛЯ МЛАДШЕЙ И СРЕДНЕЙ ГРУПП
СОСТАВЛЯЕТ НЕ БОЛЕЕ:
а) 10 – 15 минут;
б) 15 – 20 минут;
в) 20 – 25 минут;
г) как устанут дети.

37. 36. Ведущая деятельность ребёнка в дошкольном возрасте:

36. ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБЁНКА В
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ:
а) учебная;
б) игровая;
в) предметная;
г) трудовая.

38. 37. Здоровьесберегающие технологии — это:

37. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ — ЭТО:
а) система мер по охране здоровья воспитанников;
б) техника обучения, использующая описание реальных
заболеваний для профилактики их у детей;
в) методика обучения строению тела и физиологическим
потребностям учащихся;
г) технологии, направленные на сохранение и улучшение здоровья
всех участников образовательного процесса.

39. 38. Какие направления охватывают здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе ДОУ?

38. КАКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОХВАТЫВАЮТ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ?
а) организация образовательного процесса на основе санитарных
норм и гигиенических требований;
б) формирование ценности здоровья и ЗОЖ;
в) двигательная активность (уроки физкультуры, динамические
паузы в течение дня, спортивно-массовая работа);
г) все варианты верны.

40. 39. Метод активной терапии по преодолению речевых и сопутствующих нарушений у детей дошкольного возраста, предполагающий тесное

39. МЕТОД АКТИВНОЙ ТЕРАПИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ РЕЧЕВЫХ
И СОПУТСТВУЮЩИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА, ПРЕДПОЛАГАЮЩИЙ ТЕСНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО
ЛОГОПЕДА И МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ:
а) пальчиковая гимнастика;
б) арттерапия;
в) логоритмика;
г) речевые игры.

41. 40. Задачей логоритмического занятия в ДОО является:

40. ЗАДАЧЕЙ ЛОГОРИТМИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ В ДОО
ЯВЛЯЕТСЯ:
а) развитие музыкальных способностей;
б) развитие коммуникативных способностей;
в) преодоление и профилактика речевых нарушений в сочетании
со словом, музыкой и движениями;
г) формирование речевого слуха.

42. 41. Логоритмика основывается на связи:

41. ЛОГОРИТМИКА ОСНОВЫВАЕТСЯ НА СВЯЗИ:
а) слова и движения;
б) слова и музыки;
в) слова, музыки, движения;
г) музыки и движения.

43. 42. Задания на различение жанра музыкального произведения относятся к такому виду детской музыкальной деятельности как:

42. ЗАДАНИЯ НА РАЗЛИЧЕНИЕ ЖАНРА МУЗЫКАЛЬНОГО
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ОТНОСЯТСЯ К ТАКОМУ ВИДУ
ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК:
а) исполнительство;
б) музыкально-образовательная деятельность;
в) музыкальное творчество;
г) музыкальное восприятие.

44. 43. МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КЛАССИФИЦИРУЮТСЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ:

а) времени года;
б) условий дошкольного учреждения;
в) дидактической задачи и особенностей игровых действий;
г) предпочтений педагога.

45. 44. Основная задача при слушании музыки:

44. ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА ПРИ СЛУШАНИИ МУЗЫКИ:
а) сформировать певческие навыки;
б) приобщить к музыке, воспитать устойчивый интерес и любовь
к ней;
в) сформировать умение двигаться в соответствии с характером
музыки;
г) развивать творческие способности.

46. 45. Народная песня спокойного, монотонного характера с повторными, однообразными попевками и ритмическими фигурами, это:

45. НАРОДНАЯ ПЕСНЯ СПОКОЙНОГО, МОНОТОННОГО
ХАРАКТЕРА С ПОВТОРНЫМИ, ОДНООБРАЗНЫМИ
ПОПЕВКАМИ И РИТМИЧЕСКИМИ ФИГУРАМИ, ЭТО:
а) романс;
б) частушки;
в) хороводная;
г) колыбельная.

47. 46. Инструментальная пьеса свободной формы в блестящем виртуозном стиле:

46. ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ ПЬЕСА СВОБОДНОЙ
ФОРМЫ В БЛЕСТЯЩЕМ ВИРТУОЗНОМ СТИЛЕ:
а) кантата;
б) кантилена;
в) каприччио;
г) квартет.

48. 47. Основная задача обучения детей пению:

47. ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ПЕНИЮ:
а) научить чисто воспроизводить мелодию;
б) подвести детей к выразительности исполнения песни;
в) воспитать любовь и интерес к пению;
г) развить вокальные навыки.

49. 48. Певческий диапазон детей 4-5 лет составляет:

48. ПЕВЧЕСКИЙ ДИАПАЗОН ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ
СОСТАВЛЯЕТ:
а) ми – ля
б) ре – ля
в) ре – си
г) ре – до

50. 49. При работе над чистотой интонации в процессе разучивания песни с детьми 6-7 лет музыкальный руководитель выбирает:

49. ПРИ РАБОТЕ НАД ЧИСТОТОЙ ИНТОНАЦИИ В
ПРОЦЕССЕ РАЗУЧИВАНИЯ ПЕСНИ С ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ ВЫБИРАЕТ:
а) обыгрывание песни;
б) пение «а-capellа»;
в) проговаривание текста шепотом;
г) пропевание отдельных фраз.

51. 50. При выборе песни для дошкольников следует учитывать:

50. ПРИ ВЫБОРЕ ПЕСНИ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
СЛЕДУЕТ УЧИТЫВАТЬ:
а) время года, музыкальные предпочтения педагога;
б) возраст детей, художественную ценность песни, ритмический
рисунок мелодии;
в) речевое развитие и уровень творческого воображения детей;
г) доступность песенного материала.

52. 51. От правильного положения корпуса и головы ребенка во время пения зависит:

51. ОТ ПРАВИЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ КОРПУСА И
ГОЛОВЫ РЕБЕНКА ВО ВРЕМЯ ПЕНИЯ ЗАВИСИТ:
а) качество звука и певческого дыхания;
б) эмоциональное восприятие от песни;
в) развитие музыкальной памяти;
г) развитие выразительного пения.

53. 52. При формировании вокально-певческих навыков педагог работает над:

52. ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ВОКАЛЬНО-ПЕВЧЕСКИХ
НАВЫКОВ ПЕДАГОГ РАБОТАЕТ НАД:
а) чувством ритма, эмоциональной отзывчивостью;
б) мимикой, пантомимикой, жестами;
в) звукообразованием, дыханием, интонированием;
г) дикцией, артикуляцией, дыханием.

54. 53. Навык ансамблевого пения характеризуется:

53. НАВЫК АНСАМБЛЕВОГО ПЕНИЯ
ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ:
а) умением различать высокие и низкие звуки;
б) умением согласовывать свое пение с пением других;
в) умением сочинить мелодию на заданную тему;
г) умением чисто интонировать.

55. 54. Над каким вокально-хоровым навыком ведется работа, когда детям предлагается «надуть шар» и медленно сдуть на звук «с-с-с»:

54. НАД КАКИМ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫМ НАВЫКОМ
ВЕДЕТСЯ РАБОТА, КОГДА ДЕТЯМ ПРЕДЛАГАЕТСЯ
«НАДУТЬ ШАР» И МЕДЛЕННО СДУТЬ НА ЗВУК «С-С-С»:
а) ансамбль;
б) певческая установка;
в) дыхание;
г) дикция.

56. 55. Вокальная мелодия, приближающаяся к интонациям разговорной речи, не имеющая законченности композиционной формы:

55. ВОКАЛЬНАЯ МЕЛОДИЯ, ПРИБЛИЖАЮЩАЯСЯ К
ИНТОНАЦИЯМ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ, НЕ ИМЕЮЩАЯ
ЗАКОНЧЕННОСТИ КОМПОЗИЦИОННОЙ ФОРМЫ:
а) рефрен;
б) романс;
в) речитатив;
г) рондо.

57. 56. Укажите основной метод формирования певческих навыков у дошкольников:

56. УКАЖИТЕ ОСНОВНОЙ МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ
ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ:
а) выразительный показ исполнения;
б) словесные объяснения;
в) прохлопывание ритмического рисунка;
г) ансамблевое пение.

58. 57. Примарные тона – это …

57. ПРИМАРНЫЕ ТОНА – ЭТО …
а) фрагмент хорового произведения, исполняемый соло;
б) самая удобная для пения часть диапазона любого голоса;
в) первичное исполнение вокального произведения;
г) первые звуки диапазона.

59. 58. Совокупность звуков разной высоты, доступных данному голосу или музыкальному инструменту – это…

58. СОВОКУПНОСТЬ ЗВУКОВ РАЗНОЙ ВЫСОТЫ,
ДОСТУПНЫХ ДАННОМУ ГОЛОСУ ИЛИ
МУЗЫКАЛЬНОМУ ИНСТРУМЕНТУ – ЭТО…
а) диапазон;
б) регистр;
в) гамма;
г) октава.

60. 59. При выборе репертуара для детей младшего дошкольного возраста педагог ориентируется на:

59. ПРИ ВЫБОРЕ РЕПЕРТУАРА ДЛЯ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПЕДАГОГ
ОРИЕНТИРУЕТСЯ НА:
а) небольшие песенки с игровыми движениями;
б) двухголосные песни;
в) песни с усложненным ритмическим рисунком;
г) музыкальные потешки.

61. 60. Укажите основной метод обучения детей музыкально-ритмическим движениям:

60. УКАЖИТЕ ОСНОВНОЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИМ ДВИЖЕНИЯМ:
а) выразительный показ исполнения упражнения;
б) словесные объяснения;
в) прохлопывание ритмического рисунка;
г) исполнение движений по тексту.

62. 61. Одной из задач музыкально-ритмического развития дошкольников является:

61. ОДНОЙ ИЗ ЗАДАЧ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ЯВЛЯЕТСЯ:
а) формирование творческого воображения;
б) формирование умения отражать в движении характер музыки;
в) формирование певческих навыков;
г) формирование коммуникативных навыков.

63. 62. В чем состоит значение музыкального сопровождения физических упражнений для развития ребенка:

62. В ЧЕМ СОСТОИТ ЗНАЧЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА:
а) создает эмоциональный настрой;
б) активизирует внимание детей;
в) повышает выразительность движений;
г) все ответы верны.

64. 63. Танцы, игры, хороводы следует отнести к такому виду музыкальной деятельности дошкольников как:

63. ТАНЦЫ, ИГРЫ, ХОРОВОДЫ СЛЕДУЕТ ОТНЕСТИ К
ТАКОМУ ВИДУ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДОШКОЛЬНИКОВ КАК:
а) детское музыкальное исполнительство;
б) музыкально-образовательная деятельность;
в) восприятие;
г) творчество.

65. 64. Музыкально-ритмические упражнения включают:

64. МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
ВКЛЮЧАЮТ:
а) пение под музыку;
б) игры с музыкальным сопровождением;
в) элементы танцевальных движений;
г) хороводы.

66. 65. К творческим заданиям относятся:

65. К ТВОРЧЕСКИМ ЗАДАНИЯМ ОТНОСЯТСЯ:
а) задание на завершение мелодии, начатой педагогом;
б) задание по показу педагога;
в) задание на повторение услышанной мелодии;
г) задание на передачу в танце музыкальных образов.

67. 66. Творческие проявления дошкольников в ритмике характеризуются:

66. ТВОРЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В
РИТМИКЕ ХАРАКТЕРИЗУЮТСЯ:
а) точным повторением предложенного движения;
б) самостоятельностью в выборе движений под музыку;
в) умением менять движения в соответствии с характером
музыки;
г) танцевальной импровизацией.

68. 67. При выборе репертуара для детского оркестра следует учитывать:

67. ПРИ ВЫБОРЕ РЕПЕРТУАРА ДЛЯ ДЕТСКОГО
ОРКЕСТРА СЛЕДУЕТ УЧИТЫВАТЬ:
а) доступность мелодии, педагогическую целесообразность;
б) количество струнных инструментов;
в) музыкальные предпочтения педагога;
г) количество детей в группе.

69. 68. Формы организации театрализованной деятельности в ДОО:

68. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОО:
а) спектакли, театрализованные игры;
б) спортивные праздники и развлечения;
в) концерты, игра на музыкальных инструментах;
г) музыкально-литературные композиции.

70. 69. Влияние семьи на формирование начал музыкальной культуры ребенка определяется:

69. ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛ
МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ:
а) образованностью родителей;
б) материальным благосостоянием;
в) семейными традициями, отношением членов семьи к
музыкальному искусству;
г) средой воспитания.

71. 70. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА С ОВЗ НЕ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:

а) активное вовлечение семьи в работу специального дошкольного
учреждения;
б) консультирование родителей по проблемам развития их детей;
в) специальное образование и обучение;
г) обучение родителей доступным им методам и приемам оказания
коррекционной помощи детям в условиях семьи.