Особенности адаптации младших школьников к учебному процессу при разных формах организации образовательной деятельности

1. ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К
УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ ПРИ РАЗНЫХ ФОРМАХ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускная квалификационная работа
обучающегося по направлению подготовки
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
(профиль Психология образования)
заочной формы обучения, группы 02061958
Повериной Алены Олеговны
Научный руководитель:
к.психол.н., доц. Доронина Н.Н.
БЕЛГОРОД 2024

2.

Проблема исследования:
каковы особенности адаптации младших
школьников к учебному процессу при
разных формах организации
образовательной деятельности?
Цель исследования – изучить
особенности адаптации младших
школьников к учебному процессу при
разных формах организации
образовательной деятельности.

3.

Объект исследования – адаптация
младших школьников к учебному
процессу.
Предмет исследования – особенности
адаптации младших школьников к
учебному процессу при разных формах
организации образовательной
деятельности.

4. Гипотеза исследования: существуют особенности адаптации младших школьников к учебному процессу при разных формах организации

образовательной деятельности, а именно: у
младших школьников при дистанционной форме
организации образовательной деятельности
наблюдается более негативное эмоциональное
состояние, средняя степень адаптации, более
кратковременный характер учебной активности на
уроке и формальная заинтересованность в общении
с учителем, а также более низкая школьная
мотивация, по сравнению с учащимися,
обучающимися при традиционной форме.

5. Задачи исследования: 1) изучить разработанность проблемы исследования в современной научной литературе; 2) исследовать

особенности адаптации
младших школьников к учебному процессу
при разных формах организации
образовательной деятельности;
3) разработать программу адаптации
младших школьников к учебному процессу
при дистанционной форме организации
образовательной деятельности.

6.

Диагностические методики:
1. «Методика изучения социальнопсихологической адаптации к школе» (Э.М.
Александровская);
2. Анкета «Оценка уровня школьной
мотивации» (Н.Г. Лусканова);
3. Опросник для изучения особенностей
адаптации ребенка (Л.М. Ковалёва).

7.

База и выборка исследования:
учащиеся первых классов МБОУ
«СОШ №3 с УИОП» Алексеевского
городского округа, а также МБОУ
СОШ Школа №3 г. Шебекино. В
исследовании приняли участие 60
детей младшего школьного возраста и
4 учителя начальных классов.

8.

Рис. 1. Выраженность показателей социально-психологической
адаптации младших школьников к учебному процессу при разных
формах организации образовательной деятельности (ср.б.)

9.

Рис.2. Распределение младших школьников по уровню
школьной мотивации (%)

10.

Рис. 3. Распределение младших школьников по уровню
адаптации (%)

11.

Поведение на уроке
0,531
Школьная мотивация
Степень адаптации
-0,644
-0,575
0,582
0,608
Учебная активность
Эмоциональное благополучие
0,602
Взаимоотношения с учителем
Рис. 4. Корреляционная плеяда связи содержательных
характеристик адаптации младших школьников дистанционной
формы организации образовательной деятельности
Примечания:
прямая корреляционная связь;
обратная корреляционная связь

12.

Соотношение показателей адаптации младших
школьников к учебному процессу при разных формах
организации образовательной деятельности
Показатели адаптации младших
школьников к учебному процессу
Дистанционное
обучение
Традиционное
обучение
Uэмп
Учебная активность
2,5
4,2
0,053*
Усвоение знаний
2,5
4
0,651
Поведение на уроке
3,3
3,8
0,547
Активность на перемене
2,8
3,7
0,514
Отношение с одноклассниками
3,5
4,6
Взаимоотношения с учителем
3,8
4,5
Эмоциональное благополучие
3,3
4,2
Уровень школьной мотивации
17
23
Степень адаптации
13
8
Примечание: * p≤0,05
0,624
0,613
0,033*
0,045*
0,043*

13.   Программа адаптации младших школьников к учебному процессу при дистанционной форме организации образовательной деятельности

Программа адаптации младших школьников к учебному
процессу при дистанционной форме организации
образовательной деятельности
Цель программы – развитие положительного эмоционального
состояния, учебной активности и школьной мотивации младших
школьников в условиях дистанционного обучения, как условий
успешного функционирования и адаптации в процессе учебной
деятельности.
Задачи программы:
1. Создание доброжелательной атмосферы в дистанционном
пространстве как необходимого условия для развития у детей
уверенности в себе.
2. Снижение эмоционального напряжения.
3. Развитие у младших школьников коммуникативных умений,
необходимых для установления межличностных отношений со
сверстниками и педагогами.

14. Выводы: - Младшие школьники при дистанционной форме организации образовательной деятельности характеризуются более низкими

значениями по
всем показателям социально-психологической адаптации по сравнению с
учениками, обучающимися в традиционной форме. В частности, самыми
низкими значениями представлены учебная активность и усвоение знаний у
детей, обучающихся в условиях дистанционного обучения. Поведение на уроке
у детей, обучающихся на дистанционном обучении, менее вовлеченное, чему у
ребят, обучающихся при традиционной форме. Взаимоотношения с
одноклассниками учеников при дистанционной форме организации
образовательной деятельности характеризуются более низкими значениями.
Эмоциональное благополучие выше в традиционных классах, в
дистанционных классах можно эпизодически наблюдать сниженное
настроение.
- Выявлено, большинство учеников традиционной формы обучения и треть
учеников дистанционной формы обучение имеют хорошую школьную
мотивацию и хорошо справляются с учебной деятельностью. Среди учеников
традиционной формы обучения доля ребят с высоким уровнем школьной
мотивации и учебной активности выше, чем среди учеников дистанционной
формы обучения. Доля учащихся с низкой школьной мотивацией среди
учеников традиционной формы обучения ниже, чем среди учеников
дистанционной формы обучение.

15. - Относительно показателя адаптации установлено, что с серьезной степенью дезадаптации детей больше среди учащихся

дистанционных классов по сравнению с учащимися традиционных
классов. При этом таких детей меньшинство при разных формах
организации образовательной деятельности. У большинства
учащихся выявлена нормальная адаптация: две трети традиционных
классов и более половины детей дистанционных классов.
- По результатам исследования нами разработана программа
адаптации младших школьников в условиях дистанционного
обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и
развиваться в процессе учебной деятельности. Данная программа
обеспечивает создание доброжелательной атмосферы в
дистанционном пространстве как необходимого условия для развития
у детей уверенности в себе, снижение эмоционального напряжения у
учащихся, осознание и принятие правил школьной жизни в условиях
дистанционного обучения, а также развитие у младших школьников
коммуникативных умений, необходимых для установления
межличностных отношений со сверстниками и педагогами.

16. Спасибо за внимание!