Методика проведения урока-исследования. Основные этапы организации исследовательской деятельности учащихся

1. Методика проведения урока-исследования. Основные этапы организации исследовательской деятельности учащихся

Методика проведения урокаисследования. Основные
этапы организации
исследовательской
деятельности учащихся
Обучающий теоретический
семинар
Фищева Н.С. 20.12.2013

2.

«Актуальна только та проблема, с
которой человек столкнулся в ходе
собственной деятельности» (А.Н.
Леонтьев)

3.

Действия учителя
при подготовке к
уроку и на уроке
планирует
экспериментирует
организует
инструктирует
демонстрирует
объясняет
решает
ставит проблему
проявляет инициативу
контролирует
анализирует
оценивает
исправляет
информирует
принимает ответственность
Действия ученика
при подготовке к
уроку и на уроке
смотрит
слушает
следит за действиями других и учителя
воспринимает
запоминает
воспроизводит
доказывает
выполняет
приспосабливается
переживает
отвечает

4. Источник исследовательской деятельности -

проблемная ситуация и
содержащееся в ней противоречие, на
разрешение которого и направлены
усилия исследователя.

5.

Исследовательские методы обучения –
основа компетентностного подхода:
дети учатся
самостоятельно анализировать ситуации,
принимать оптимальные решения,
решать проблемы,
объяснять явления действительности, их
причины, взаимосвязь,
учатся учиться (определять цели,
пользоваться разными источниками
информации, оформлять наблюдения и
выводы, находить оптимальные способы
решения, взаимодействовать).

6. Две цели:

обучение предмету
(дидактическая цель)
обучение исследовательской
деятельности (педагогическая
цель).

7. Для обучения предмету решаются задачи:

• приобретение учащимися общеучебных умений
(работать с учебником, составлять таблицы,
оформлять наблюдения в письменном виде,
формулировать мысли во внутренней и внешней
речи, осуществлять самоконтроль, проводить
самоанализ и т.д.);
• приобретение учащимися специальных знаний и
умений (усвоение фактического материала по
предмету);
• приобретение учащимися интеллектуальных умений
(анализировать, сравнивать, обобщать и т.д.).

8. Для обучения исследовательской деятельности:

знание специфики и особенностей
процесса научного познания, ступеней
исследовательской деятельности;
знание методики научного
исследования;
умение выделять проблемы,
формулировать гипотезы,
планировать эксперимент в
соответствии с гипотезой,
интегрировать данные, делать вывод.

9. Типы уроков-исследований

По основной дидактической цели уроки
исследования можно разделить на следующие типы:
изучение нового материала
повторение, закрепление,
обобщение и систематизация знаний
контроль и коррекция знаний
комбинированные
По объему осваиваемой методики научного
исследования можно выделить 1) уроки с
элементами исследования 2) уроки-исследования.

10. Типы уроков-исследований по уровню самостоятельности учащихся

Начальный уровень - урок «Образец
исследования»
Продвинутый уровень - урок
«Исследование»
Высший уровень - урок «Собственно
исследование»

11. Учебные приемы исследования

выделение основной проблемы в предложенной
ситуации;
определение темы и цели исследования;
формулирование и отбор полезных гипотез;
определение пригодности выбранной для проверки
гипотезы;
разграничение допущений и доказанных положений;
планирование эксперимента для проверки гипотезы;
анализ планируемых опытов, выбор наиболее
подходящего из них;
планирование результата;
проведение эксперимента;
конструирование нового варианта прибора для
осуществления конкретного опыта, изготовление
моделей по собственному замыслу;

12. Учебные приемы исследования

составление таблиц, графиков, диаграмм (для
выявления закономерностей, обобщений,
систематизации полученных результатов
исследований, графического изображения законов,
для установления связи полученных данных с
поставленной проблемой и последовательности
изучения данных);
систематизация фактов, явлений;
интерпретация данных;
использование обобщений, методов анализа и
синтеза, индукции и дедукции;
установление аналогий;
формулирование определений и выводов на основе
теоретических и фактических исследований;
решение задач в новой ситуации;
написание творческого сочинения, реферата.

13. Ступени исследовательской деятельности на уроке-исследовании

Ступени исследовательской
деятельности на урокеисследовании
1. Накопление информации.
2. Постановка проблемы - теоретического или
практического вопроса, требующего
разрешения, исследования.
3. Выбор темы исследования - определение
аспекта рассматриваемой проблемы.
4. Определение цели исследования формулирование ответа на вопрос: "Что
нужно сделать для решения поставленной
проблемы?".

14. Ступени исследовательской деятельности на уроке-исследовании

Ступени исследовательской
деятельности на урокеисследовании
5. Выдвижение гипотезы - мысленное представление
6.
7.
8.
9.
основной идеи, к которой может привести
исследование; предположение о результатах
исследования. Рассуждение - от следствия к
причине : "если..., то тогда...").
Проверка гипотезы - действие по разработанному
алгоритму.
Интерпретация полученных данных - рассуждение:
"Анализ данных показывает, что..."
Оценка и оформление результатов работы.
Вывод.

15. Структура урока-исследования

Актуализация знаний.
Мотивировка.
Создание проблемной ситуации.
Постановка проблемы исследования.
Определение темы исследования.
Формулирование цели исследования.
Выдвижение гипотезы.
Проверка гипотезы: проведение эксперимента, лабораторной
работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов
учебных фильмов и т.д.
Интерпретация полученных данных.
Вывод по результатам исследовательской работы.
Применение новых знаний в учебной деятельности.
Итоги урока.
Домашнее задание.

16. Как организовать исследовательскую деятельность учащихся во внеурочное время

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ВО
ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

17. Конструктор тем

Направленность
Объект исследования
Предмет исследования
Решение задачи…
технологии…
в условиях…
Разработка…
теории…
с учётом…
Изучение…
практики…
для (чего?)
Обоснование…
проектирования…
за счёт (чего?)…
Улучшение…
способа…
от (чего?)…
Возможности…
устройства…
с использованием…
Исследование…
зависимости…
Проблемы…
структуры…

18. Типичные ошибки

Примеры названий научных работ Виды ошибок
Дорога бога Ра
Метафорические названия, не
«Что в имени тебе моем»
научные
Краски земли моей
Культура Японии
Слишком общее название
Головные уборы
Слово о полку Игореве
Ценности человеческой жизни
Православная церковь на Лидчине Проблемы нет, непонятно, какую
в 19 веке
задачу будет решать работа

19. Типичные ошибки

Влияние химических веществ на
здоровье человека
Русская классика в творчестве
белорусских писателей
Слишком глобальные проблемы
(каких веществ, какие параметры
здоровья будут исследованы, какого
возраста люди, какие экологические
показатели, с какой целью, каких
писателей)
Цветочно-декоративные растения на
приусадебных участках
Отсутствует научная составляющая,
Экологическая ситуация в городе
Лида
Демографическая ситуация в СШ
Изучение лишайников окрестностей
СШ
предполагается простая
паспортизация (растений,
демографических показателей)

20. Правила составления ментальных карт

Фрагмент из книги Тони Бьюзена «Супермышление»
Правила составления
ментальных карт

21.

22.

Используйте эмфазу
•Всегда используйте центральный образ. Для центрального
образа используйте три и более цветов.
•Как можно чаще используйте графические образы.
•Чаще придавайте изображению объем, а также используйте
выпуклые буквы
•Пользуйтесь синестезией (комбинированием всех видов
эмоционально-чувственного восприятия).
•Варьируйте размеры букв, толщину линий и масштаб графики.
•Стремитесь к тому, чтобы расстояние между элементами
интеллект карты было соответствующим.
Ассоциируйте
•Используйте стрелки, когда необходимо показать связи между
элементами ментальных карт.
•Используйте цвета.
•Используйте кодирование информации.
Стремитесь к ясности в выражении мыслей

23.

•Придерживайтесь принципа: по одному ключевому слову
на каждую линию.
•Используйте печатные буквы.
•Размещайте ключевые слова над соответствующими
линиями.
•Следите за тем, чтобы длина линии примерно равнялась
длине соответствующего ключевого слова.
•Соединяйте линии с другими линиями и следите за тем,
чтобы главные ветви карты соединялись с центральным
образом.
•Делайте главные линии плавными и более жирными.
•Отграничивайте блоки важной информации с помощью
линий.
•Следите за тем, чтобы ваши рисунки (образы) были
предельно ясными.
•Держите бумагу горизонтально перед собой,
предпочтительно в положении «ландшафт».
•Старайтесь все слова располагать горизонтально.