Связь свойств внимания и учебной деятельности младших школьников

1.

Выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №3
Юрова Марина Валерьевна

2.

Актуальность
Сегодня проблемы связанные с развитием внимания у
школьников, как никогда вызывают беспокойство.
Многие взрослые жалуются на невнимательность
детей, их неумение сосредоточиться, сколь либо долго
удерживать внимание при решении учебных задач.
Конечно, школьные психологи ведут работу в этом
направлении, но практически охватить всех учащихся
развивающей коррекционной работой не удаётся.
Поэтому, сегодня детальная разработка и применение
учителями начальных классов в своей педагогической
практике методики развития внимания детей
младшего школьного возраста в процессе учебной
деятельности, особо актуальна.

3.

Цель
повышение
качества
и
прочности
знаний
учащихся;
создание
определённых
стимулов
для
положительной мотивации к обучению;
преодоление трудностей адаптационного периода
при поступлении детей в школу и при их переходе
из начального звена в среднее.

4.

Задачи
развивать интеллектуальные способности на
основе развития внимания;
- научиться использовать и перенаправлять
непроизвольное внимание;
- содействовать развитию произвольного
внимания;
углублять и расширять концентрированность
внимания, его объём и устойчивость;
- учить ребёнка управлять своим вниманием,
полноценно распределять его во время учебного
процесса.

5.

Понятие «внимание»
Внимание – многомерное психическое явление, и
его уровень во многом зависит от слаженности
работы всех его составляющих(свойств внимания)
По мнению известного психолога П. Я. Гальперина
внимание необходимо рассматривать лишь в связи
с другими психическими функциями: памятью,
мышлением,
воображением,
восприятием.
Проявления внимания нельзя увидеть отдельно от
них, в чистом виде, т. к. оно не имеет своего
отдельного
специфического
продукта.
Его
результатом
является
улучшение
всякой
деятельности, к которой оно присоединяется.

6.

Виды внимания
Непроизвольное внимание
возникает:
вследствие внешних причин — особенностей
действующих на нас раздражителей
вследствие внутренних побуждений, направленности личности.

7.

Раздражители, действующие на
человека
1. Сила и неожиданность раздражителя (сильный
звук, яркая вспышка света)
2. Новизна, необычность, контрастность
раздражителя (новые наглядные пособия)
3. Подвижность объекта (начало или, наоборот,
прекращение действия раздражителя)

8.

Произвольное
Внимание, возникающее вследствие сознательно
поставленной цели и требующее определенных
волевых усилии, называют произвольным или
преднамеренным.

9.

Поддержание устойчивого произвольного внимания
у учащихся зависит от ряда условий.
1. Осознание долга и обязанности в выполнении
данной деятельности
2. Отчетливое понимание конкретной задачи
выполняемой деятельности
3. Привычные условия работы
4. Создание благоприятных условий для
деятельности, т. с исключение отрицательно
действующих посторонних раздражителей

10.

послепроизвольное внимание.
Послепроизвольным оно называется потому, что
возникает на основе произвольного внимания,
после него.
Послепроизвольное внимание совмещает в себе
некоторые особенности произвольного внимания
(осознание цели) и некоторые черты
непроизвольного внимания (не нужно волевых
усилий для его поддержания).

11.

Свойства внимания
Различают пять свойств внимания:
Сосредоточенность- это удержание внимания на одном
объекте или одной деятельности
Устойчивость- это длительное удержание внимания на
предмете или какой-либо деятельности
Объем- это количество объектов, которые воспринимаются одновременно с достаточной ясностью, т.
е. охватываются вниманием одномоментно
Распределение- это одновременное внимание к двум
или нескольким объектам
Переключение- это перемещение внимания с одного
объекта на другой

12.

О СВЯЗИ ВНИМАНИЯ И УСПЕВАЕМОСТИ
Как правило, у успевающих школьников хорошо раз-
виты основные свойства внимания. Однако нередко
встречаются и такие дети, у которых свойства
внимания оставляют желать лучшего, но они тем не
менее успешно справляются с учебной программой. У
некоторых из них это происходит за счет хорошего
общего развития и прекрасной памяти. Но есть и
другие: эти дети не блещут особой эрудицией, память у
них обычная, речевой запас средний. Что же позволяет
им более-менее успешно справляться с учением? По
отзывам учителей и наблюдениям психологов, такие
дети обладают особой внимательностью.

13.

О СВЯЗИ ВНИМАНИЯ И УСПЕВАЕМОСТИ.
у внимательных детей успешность овладения
математикой наиболее тесно связана с объемом
внимания, успешность овладения русским языком
зависит от того, насколько точным является
распределение, а хорошее чтение — от
устойчивости внимания. Видимо, возможно
повышение эффективности обучения отдельным
предметам за счет более активного включения
именно тех свойств внимания, которые играют в
данном случае ведущую роль.

14.

Управление вниманием
способность управлять своим вниманием не
зависит прямо от того, насколько развиты у
школьника свойства внимания. И при объективно
слабых свойствах внимания ученик может неплохо
им владеть. Однако в этих случаях, по-видимому,
все управление сводится главным образом к
постоянно
возобновляемым
усилиям
поддерживать свое рассеивающееся внимание на
должном уровне, а также к более или менее
успешному
самоконтролю.

15.

Развитие внимания
Такая работа должна вестись по двум
направлениям:
1.Использование специальных упражнений,
тренирующих основные свойства внимания.
2.Использование упражнений, на основе которых
формируется внимательность как свойство
личности.

16.

методика развития внимания опирается на
следующие принципы:
1.деятельности - любое развитие происходит в процессе какой-либо деятельности;
2.психологической комфортности - ребёнок не должен чувствовать свои неудачи;
3.сотрудничества педагога со школьной психологической службой и родителями;
4.индивидуальности - необходимо учитывать, что индивидуально-типологические
особенности каждого ребёнка позволяют тренировать его внимание лишь в
определённых пределах;
5.последовательности - предлагать упражнения надо начиная с самых простых,
постепенно усложняя их по мере овладения;
6.поэтапности - необходимо сначала включать в учебную деятельность
упражнения для развития объёма и концентрированности внимания, затем
устойчивости и распределения и, наконец, переключаемости и интенсивности
(варианты распределения упражнений для тренировки различных свойств
внимания могут быть различными, т. к. психологическая диагностика детей
поможет выявить те свойства внимания, развивать которые необходимо в первую
очередь);
7.цикличности - включать развивающие упражнения в уроки необходимо
определёнными циклами, продолжительность которых составляет в среднем
примерно два месяца. Повторять эти циклы в течение учебного года целесообразно
2-3 раза.

17.

Методики и игры по развитию произвольного
внимания учащихся начальной школы
Методики по развитию общей внимательности,
наблюдательности.
Упражнение "Запрещенная буква"
Птица - не птица.
Упражнение на увеличение объема внимания
"Заметь все"

18.

Игры на развитие концентрации и устойчивости
внимания.
Корректурное задание.
Игра "Маленький жук"

19.

Упражнение на тренировку избирательности
внимания.
Игра "Найди отличие".

20.

Методики для тренировки переключаемости и
распределения внимания
Методика "Красно-черная таблица", предложена Ф.
Горбовым.

21.

Упражнение "Каждой руке — свое дело"
Методика Мюнстерберга и её различные
модификации
ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪЩЮСАЭЕЫМЯЧ
ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР
ФРШУБАТВГДИЖСЯИУМАМАЦПЧУЩМОРЖ
БРПТЯЖЭЦБУРАНСГЛЮГБЕИОПАЛКАФСТУЧА
АОСМЕТЛАОУЖЕЛААВТОБУСИОХПСЯЗВАЖ

22.

Заключение
Анализ психологической литературы свидетельствует,
что внимание является одним из важнейших условий
успешности любой деятельности и полноценного
протекания психических процессов.
Рассмотренные выше методики по развитию
произвольного внимания, в основном, представляют
собой задания в виде игры. Это связано с тем, что игра
для младшего школьника остается важным видом
деятельности, отвечает его потребностям. Упражнения
и методики развивают как внимание в целом, так и его
отдельные свойства. Главное требование к заданиям –
систематичность их проведения, нарастание
сложности.

23.

Немецкий писатель и мыслитель
Гёте писал:
«Если ты потерял состояние, то ты еще ничего не
потерял; состояние ты можешь нажить вновь. Если
ты потерял честь, то попробуй приобрести славу —
и честь тебе будет возвращена. Но если ты потерял
веру в себя, то потерял все.»