Лекция 1. (2)

1.

Профессиональная задача в структуре
педагогической деятельности.
Технология педагогического общения.
Лекция 1.

2.

Содержание:
1. Педагогическая деятельность
2. Педагогическое общение в структуре деятельности педагога
3. Стадии педагогического общения
4. Стили педагогического общения и их технологическая
характеристика
5. Технология установления педагогически целесообразных
взаимоотношений

3.

Педагогическая деятельность
Педагогика
представляет
собой
науку
о
сущности,
закономерностях, принципах, методах и формах обучения и
воспитания человека.
В современных условиях педагогику рассматривают как науку и
практику обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах
его личностного и профессионального развития, поскольку:
1) современная система образования и воспитания касается
практически всех людей;
2) во многих странах создана система непрерывного образования
человека;
• Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб:
Питер,2000. -- 304 с.

4.

Педагогическая деятельность
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - это целенаправленный
способ взаимодействия педагога с воспитуемыми, в ходе которого
создаются оптимальные и гуманистические условия для воспитания и
саморазвития личности. (Власова Т.И.)

5.

Педагогическая деятельность
Педагогика носит «деятельностный» характер.
Педагогическая деятельность
профессиональная
непрофессиональная
Непрофессиональная деятельность характеризуется тем, что человек
не осознает педагогическую проблему или задачу. В конкретной
ситуации он действует интуитивно и не может объяснить, почему
поступает следующим образом, чего хочет достичь, поучая или
воспитывая другого.
(Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер,2000. -- 304 с.).

6.

Структурные компоненты педагогической деятельности:
• цель
• средства достижения цели
• результат
• объект
• субъекты
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер,2000 -- 304 с. – (Серия
«Учебник нового века»)

7.

Педагогическая деятельность
Структурные компоненты педагогической деятельности.
По целям:
1) передача жизненного и культурного опыта от старшего поколения к
младшему;
2) сообщение научных открытий, передача передового педагогического
опыта и инноваций широкой педагогической общественности;
3) управление работой педагогов-практиков;
4) поиск и разработка новых педагогических знаний в области
совершенствования 1,2,3.

8.

Педагогическая деятельность
Структурные компоненты педагогической деятельности.
По средствам достижения цели:
1) методы и приемы обучения или воспитания, наглядные и
технические средства;
2) научно-методические семинары, конференции, распространение
специальной литературы, внедрение достижений науки и практики,
обмен опытом;
3) методы и приемы управления коллективом, способы делегирования
полномочий, коллективное сотрудничество, индивидуальная работа с
педагогами, родителями, учениками;
4)
методы
научного
познания
(наблюдение,
эксперимент,
моделирование, разработка теорий и концепций, новых педагогических
технологий).

9.

Педагогическая деятельность
Структурные компоненты педагогической деятельности.
По результатам:
1) обученный, воспитанный и образованный человек;
2) педагог с развитым научным мышлением, специалист в сфере
теоретических изысканий и открытий, касающихся проблем и методов
обучения, воспитания и развития человека. Профессионал, способный
учитывать и совмещать теорию с приемами и современными
технологиями практической работы. Иначе говоря, компетентный и
творческий педагог-практик, включенный в инновационный процесс;

10.

Педагогическая деятельность
Структурные компоненты педагогической деятельности.
3) развитый и творчески работающий педагогический коллектив, добивающийся
серьезных результатов в практической работе, постоянно повышающий рост своих
знаний и обеспечивающий высокое качество образования и воспитания учащихся в
данной образовательной системе;
4) новое педагогическое знание — в виде законов, принципов, новых систем,
технологий, методов, правил, форм организации процессов обучения и воспитания.
Результатом педагогического труда является актуализация и развитие психических
новообразований у ученика, воспитанника или у педагога, а также совершенствование
способов их деятельности.

11.

Педагогическая деятельность
Структурные компоненты педагогической деятельности.
По объектам и субъектам деятельности:
1) субъектом является учитель или воспитатель, объектом — ученик,
воспитанник, группа или учебный коллектив;
2) субъектом является педагог-методист, объектом — педагогипрактики;

12.

Педагогическая деятельность
Структурные компоненты педагогической деятельности.
3) субъектом является администрация образовательного учреждения,
объектом — учитель, воспитатель, ученик, воспитанник, коллектив
педагогов-практиков и ученический коллектив;
4) субъектом выступает ученый-педагог, объектом — вся сфера
педагогической деятельности в целом (вся педагогическая теория и
практика).

13.

Педагогическое общение в структуре деятельности педагога
Педагогическая деятельность является совместной и строится по
законам взаимодействия с учетом особенностей общения людей и
стилей их поведения.
Все возможные стили общения и поведения сопутствуют какому-то
виду деятельности, составляя фон и образуя соответствующую
эмоциально-нравственную среду взаимодействия.
Педагогическая деятельность есть управление деятельностью
ученика (воспитанника) и процессом взаимодействия с ним.

14.

Педагогическое общение в структуре деятельности педагога
Педагогическое общение достаточно полно описано в
работе А. А. Леонтьева (Леонтьев А. А. Искусство
лектора // Слово лектора. 1988.):
«Общение — процесс или процессы, осуществляющиеся
внутри определенной социальной общности — группы,
коллективе, общества в целом, процессы, по своей
сущности, не межиндивидуальные, а социальные. Они
возникают в силу общественной потребности,
общественной необходимости. Общение — то, что
обеспечивает коллективную деятельность»

15.

Педагогическое общение в структуре деятельности педагога
Общение начинается с контакта, контакт ведет к
общению, общение ведет к взаимодействию, а оно —
к действию:
контакт -> общение -> взаимодействие -> действие.
Именно о такой цепочке говорит А. А. Леонтьев.

16.

Педагогическое общение в структуре деятельности педагога
• Педагогическое общение - установление контакта педагога с
учащимися в воспитательных целях, профессиональное воздействие
педагога на учащихся, имеющее определенные педагогические
функции и направленное на оптимизацию учебно-воспитательной
деятельности и отношений между ними.
(Педагогический словарь-справочник. Ч. 1 учебно-методическое пособие для
студентов магистрантов аспирантов и педагогов 2016. Воротникова А. И.)

17.

Стадии педагогического общения
В психолого-педагогической литературе выделяют следующие
стадии педагогического общения:
1.Моделирование предстоящего общения в процессе подготовки
учебного занятия.
Оно включает в себя:
• учет особенностей учебной группы, класса;
• отношение присущего вам стиля общения сданной группой с
задачами учебного занятия;
• учет общей психологической атмосферы;
• учет ваших взаимоотношений с отдельными учащимися;

18.

Стадии педагогического общения
стадии педагогического общения:
2.Организация
непосредственного
общения
предполагает:
привлечение педагогом внимания учащихся с помощью активных
методов
и
приемов,
разнообразных
средств
обучения.

19.

Стадии педагогического общения
стадии педагогического общения:
3.Управление общением, которое предполагает:
- оперативность при организации начального контакта с группой,
постановка задач и вопросов, которые уже в начальный момент
взаимодействия
способны
мобилизовать
коллектив;
- формирование чувства «Мы» в решении поставленных на занятии
задач;
- преодоление стереотипных и негативных установок по отношению к
отдельным учащимся;…
- сокращение запрещающих педагогических требований и расширение
позитивных;………………………………………………………………

20.

- внимание к внешности: опрятность, подтянутость, собранность,
доброжелательность, обаяние;………………………………………………...
- использование речевых и невербальных средств взаимодействия
(мимика, контакт глазами, и д.р.);…………………………………………
- умение показывать детям собственную расположенность к ним,
дружелюбность;…………………………………………………………........
- нахождение ярких, притягательных целей деятельности и показ путей их
достижения;
………………………………
- понимание ситуативной внутренней настроенности, учет этого
состояния.
………………………………

21.

Стадии педагогического общения
стадии педагогического общения:
4. Анализ хода и результатов педагогического общения на учебном
занятии.
Он включает, прежде всего, рефлексию, задачами которой является:
осуществление обратной связи
диагностика
коррекция общения педагога с обучающимися.

22.

Стили педагогического общения и их технологическая
характеристика
Важной характеристикой профессионально-педагогического общения
является стиль.
• Стиль
–
это
индивидуально-типологические
взаимодействия педагога и обучающегося.
особенности
• Стиль
общения
–
индивидуальная
стабильная
форма
коммуникативного поведения человека, проявляющаяся в любых
условиях взаимодействия, в деловых и личных отношениях,
руководстве, обучении и воспитании, способах принятия и
осуществления решений, в избираемых приемах психологического
влияния на людей, в методах разрешения межличностных и деловых
конфликтов (Г. Чанышева).

23.

Стили
педагогического
общения
и
характеристика
их
технологическая
Стили педагогического общения - индивидуально-типологические
особенности социально-психологического взаимодействия педагога и
обучающихся.
В с. п. о. находят выражение:
а) особенности коммуникативных взаимоотношений педагога и
воспитанников;
б) сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;
в) творческая индивидуальность педагога;
г) особенности ученического коллектива.
С. п. о. педагога с детьми — категория социально и нравственно
насыщенная.
Она воплощает в себе социально-этические установки общества и
воспитателя как его представителя.

24.

Стили
педагогического
общения и
характеристика
их
технологическая
На практике можно наблюдать дифференциацию стилей общения
(В. А. Кан-Калик):
• стиль увлеченности совместной деятельностью;
• стиль дружеского расположения;
• стиль общения-дистанции;
• стиль устрашения;
• стиль заигрывания.
Овладение
основами
профессионально-педагогического
общения
происходит на индивидуально-творческом уровне. Все компоненты
профессионально-педагогического общения своеобразно и неповторимо
проявляются в деятельности каждого педагога.
Вот почему важнейшей задачей начинающего учителя является поиск
индивидуального стиля общения.

25.

Стили
педагогического
общения и
характеристика
их
технологическая
Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является
их деление на авторитарный, демократический и попустительский
(А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский, В.В. Шпалинский, М.Ю. Кондратьев и др.).
• При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все
вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и
каждого учащегося. Исходя из собственных установок, он определяет
положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты
деятельности. В наиболее ярко выраженной форме этот стиль проявляется
при автократическом подходе к воспитанию, когда учащиеся не участвуют
в обсуждении проблем, имеющих к ним прямое отношение, а их
инициатива оценивается отрицательно и отвергается. Авторитарный стиль
общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки.
Противодействие школьников властному давлению педагога чаще всего
приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.

26.

Стили
педагогического
общения и
характеристика
их
технологическая
• Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения
характеризуется стремлением педагога минимально включаться в
деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее
результаты.
Такие
педагоги
формально
выполняют
свои
функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием.
Попустительский
стиль
общения
реализирует
тактику
невмешательства, основу которой составляют равнодушие и
незаинтересованность проблемами как школы, так и учащихся.
Следствием подобной тактики является отсутствие контроля за
деятельностью школьников и динамикой развития их личности.
Успеваемость и дисциплина в классах таких педагогов, как правило,
неудовлетворительны.

27.

Стили
педагогического
общения и
характеристика
их
технологическая
• Демократический стиль общения педагога с учащимися единственный реальный способ организации их сотрудничества.
Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активноположительное отношение к учащимся, адекватная оценка их
возможностей, успехов и неудач. Им свойственны глубокое понимание
школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать
развитие его личности. По внешним показателям своей деятельности
педагоги демократического стиля общения уступают своим
авторитарным коллегам, но социально-психологический климат в их
классах всегда более благополучен. Межличностные отношения в них
отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим.
При демократическом стиле общения педагог стимулирует учащихся к
творчеству, инициативе, организует условия для самореализации, что
создает возможности для взаимной персонализации педагога и
школьников.

28.

Стили педагогического общения и их технологическая
характеристика
Рекомендуется следующая система формирования индивидуального
педагогического стиля:
1) изучение своих личностных особенностей;
2) установление недостатков в личностном общении;
3) работа по преодолению стеснительности, скованности, негативных
наслоений в стиле общения;
4) овладение элементами педагогического общения на основе
собственных индивидуальных особенностей;
5) овладение технологией педагогического общения в соответствии со
сложившимися стилем педагогического общения;
6) реальная педагогическая деятельность общения с детьми —
индивидуальный стиль общения.
(Лит.: Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.— М., 1987; Ладыженская Т.А. Педагогические стили общения // Живое
слово: Устная речь как средство и предмет обучения. — М., 1986; Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — М., 1979. Л.Е. Тумина)
• Источник: Педагогическое речеведение. Словарь-справочник

29.

Технология установления педагогически целесообразных
взаимоотношений
Технология педагогического общения обусловливает установление
педагогически целесообразных взаимоотношений между педагогами и
воспитанниками.
Отношения в педагогическом процессе складываются в совместной
деятельности. Приступая к организации какой-либо деятельности
педагог выдвигает определенные требования, от выполнения которых
зависит успех.

30.

Технология установления педагогически целесообразных
взаимоотношений
Важную
роль
в
создании
педагогически
целесообразных
взаимоотношений играют опора на формирующееся общественное
мнение детского коллектива и имеющихся в нем микрогрупп,
правильная объективная оценка знаний и поведения учащихся.
Технология
установления
педагогически
целесообразных
взаимоотношений
требует
определенной
инструментовки педагогического требования, опоры на общественное
мнение коллектива, адекватных оценок знаний, умений, навыков, а
также поведения учащихся и самой личности педагога как
фактора,
оказывающего непосредственное влияние на характер
складывающихся отношений в той или иной деятельности.
(Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика)