Учебно-исследовательская и проектная деятельность, как средство совершенствования УУД

1.

Учебно – исследовательская и проектная
деятельность, как средство совершенствования
УУД
Старшая школа — особый этап в жизни
обучающихся, связанный с наиболее
выраженным переходом на ступени среднего
(полного) общего образования к практической
реализации провозглашенного в ходе
модернизации образования принципа
вариативности образования, раскрывающего
реальную возможность выбора каждым
обучающимся собственного пути развития на
основе жизненных ценностей, мотивов и
интересов, личностных особенностей.
С переходом на этой ступени общего образования
к системе, ориентированной на
индивидуализацию обучения и социализацию
обучающихся, в том числе с учетом реальных
потребностей рынка труда, и являющейся
основой построения обучающимися
индивидуальной образовательной траектории,
что, в свою очередь, ставит выпускника
школы перед необходимостью осуществления
ответственного выбора в отношении будущей
профессии и статуса в обществе.

2.

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в старшей школе является включение учащихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую
следующие особенности:
1)Цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как
их личностными, так и социальными мотивами.
Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только
на повышение компетентности учащихся в предметной области
определѐнных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но
и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2)Учебно - исследовательская и проектная деятельность должна быть
организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать
свои потребности в общении со значимыми, референтными группами
одноклассников, учителей и т. д.
Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой,
творческой и продуктивной деятельности, учащиеся овладевают
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить
от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;

3.

3)Организация учебно - исследовательских и проектных работ
школьников обеспечивает сочетание различных видов
познавательной деятельности.
В этих видах деятельности могут быть востребованы практически
любые способности учащихся, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно -исследовательского процесса
учителю важно учесть следующие моменты:
Тема исследования должна быть на самом деле интересна для
ученика и совпадать с кругом интересов учителя;
Необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть
проблемы, иначе весь ход поиска еѐ решения будет бессмыслен,
даже если он будет проведѐн учителем безукоризненно
правильно;
Организация хода работы над раскрытием проблемы
исследования должна строиться на взаимоответственности
учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
Раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что
то новое ученику, а уже потом науке.

4.

Учебно - исследовательская и проектная деятельность имеет как
общие, так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
практически значимые цели и задачи учебно исследовательской и проектной деятельности;
структуру проектной и учебно - исследовательской
деятельности, которая включает общие
компоненты:
анализ актуальности проводимого исследования,
целеполагание, формулировку задач, которые
следует решить;
выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям, планирование;
определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования;
оформление результатов работ в соответствии с
замыслом проекта или целями исследования;
представление результатов в соответствующем
использованию виде;
компетентность в выбранной сфере
исследования,
творческую активность, собранность,
аккуратность, высокую мотивацию.

5.

Итогами проектной и учебно - исследовательской
деятельности следует считать -
1. Не столько предметные результаты, сколько
интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной
для исследования или проекта сфере.
2.Формирование умения сотрудничать в коллективе
и самостоятельно работать.
3.Уяснение сущности творческой исследовательской
и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности)
исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и
учебно- исследовательской деятельности.

6.

Проектная деятельность
Проект направлен на
получение конкретного
запланированного
результата продукта,
обладающего
определѐнными свойствами
и необходимого для
конкретного использования.
Реализацию проектных
работ предваряет
представление о будущем
проекте, планирование
процесса создания продукта
и реализации этого плана.
Результат проекта должен
быть точно соотнесѐн со
всеми характеристиками
сформулированными в его
замысле.
Учебно – исследовательская
деятельность
В ходе исследования
организуется поиск в какой
то области, формулируются
отдельные характеристики
итогов работ.
Отрицательный результат
есть тоже результат.
Логика построения
исследовательской
деятельности включает
формулировку проблемы
исследования, выдвижение
гипотезы (для решения
этой проблемы ) и
последующую
экспериментальную или
модельную проверку
выдвинутых
предположений

7.

Важнейшим приоритетом образования в старшей школе становится
формирование универсальных учебный действий, уровень освоения
которых в значительной мере предопределяет успешность всего
последующего обучения.
Особое значение для развития УУД в старшей
школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную
работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в
течение всего учебного года. В ходе такой
работы подросток является автором проекта .
Самостоятельно или с небольшой помощью
педагога получает возможность научиться
планировать и работать по плану - это один из
важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен
овладеть школьник.

8.

В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта»
В более узком (собственно психологическом) значении этот
термин можно определить как совокупность действий
учащегося, обеспечивающих социальную компетентность,
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений», включая организацию этого процесса, культурную
идентичность и толерантность.
Поэтому сегодня возникает проблема поиска инновационных
методов и форм обучения, которые помогут не только дать
ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить
его такими универсальными способами действий, которые
помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в
непрерывно меняющемся обществе.
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале
мировой и отечественной педагогической практики,
принадлежит сегодня методу проектов.

9.

Обучение через применение проектной деятельности предусматривает такое
осуществление учебного процесса, при котором на каждом этапе образования
одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных
качеств личности
Использование проектной деятельности можно рассматривать как
инструмент исследования, как источник получения дополнительной
информации по предмету, как способ расширения зоны
индивидуальной активности каждого ученика. При этом скорость
подачи качественного материала в рамках одного урока увеличивается.
Такие умения как умения вести поиск информации, систематизировать
и анализировать её, могут помочь в дальнейшем ученикам школы
самоутвердиться в жизни, т.е. повысить свой интеллектуальный
уровень, самостоятельно добывая знания.
Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы
через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность
учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески
подходить к результатам работы.
В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается
на самого ученика.
Работа над проектом - дело творческое.

10.

Рассмотрим основные этапы работы над проектом и
соотнесем их с формируемыми УУД
1.Погружение в проект. Формулировка проблемы
проекта. Постановка цели и задач.
Регулятивные действия – целеполагание.
Познавательные действия – самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели,
проблемы; самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
2. Организация деятельности. Организация рабочих групп.
Определение роли каждого в группе. Планирование
совместной и индивидуальной деятельности по решению
задач проекта. Определение возможных форм
презентации проектного продукта.
Регулятивные действия – планирование и
прогнозирование.

11.

Познавательные действия – поиск и
выделение необходимой информации;
применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств; рефлексия способов и условий
действия.
Коммуникативные действия – планирование
учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации.
3. Осуществление проектной деятельности.
Активная и самостоятельная работа учащихся.
Оформление полученных результатов.
Регулятивные действия - саморегуляция и
оценка, контроль и коррекция.
Познавательные действия структурирование знаний; контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
моделирование.

12.

Коммуникативные действия – умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
4. Презентация результатов.
Познавательные действия – осознанное и
произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные действия – владение
монологической и диалогической формами
речи.
Проектная деятельность стимулирует
внутреннюю познавательную мотивацию,
развивает как интеллектуальные, так и
творческие способности учащихся.
У них формируются поисковые,
коммуникативные, познавательные
умения.
Кроме того, они способны планировать,
анализировать полученную информацию,
выдвигать гипотезы

13.

Результаты выполнения индивидуального
проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной,
учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической,
творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной
деятельности, а также самостоятельного
применения приобретённых знаний и способов
действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
Выполнение индивидуального итогового проекта
обязательно для каждого обучающегося, его
невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому
учебному предмету.

14.

Критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе
образования и в соответствии с
особенностями образовательного
учреждения.
Отметка за выполнение проекта
выставляется в графу «проектная
деятельность» или «экзамен» в классном
журнале и личном деле. В документ
государственного образца об уровне
образования — аттестат о среднем (полном)
общем образовании — отметка
выставляется в свободную строку.
При разработке программы развития
УУД необходимо разработать и учесть
критерии оценивания индивидуального
проекта обучающихся старшей школы.

15.

Библиография
Для выполнения данной презентации мной
использовалась следующая информация:
Учебно-исследовательская и проектная деятельность
(из примерной ООП ООО)
«ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ И УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА
СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Составители: Глухих О.Н., учитель математики , Архипова
О.П., учитель русского языка и литературы.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Новохоперская гимназия № 1»