Методика составление рассказа по картине И.Н. Мурашковской

1.

Презентацию подготовила:
Саблина Светлана Владимировна
учитель начальных классов
МОУ СШ № 24 г. Волжский
Волгоградской области

2.

Методика составление рассказа по
картине И.Н.Мурашковской одна из
методик ТРИЗ:
Технология
Решения
Изобретательских
Задач
ТРИЗ — технология решения
изобретательских задач, созданная
Генрихом Сауловичем Альтшуллером и
его коллегами.

3.

Основа ТРИЗ
– это функционально-системный подход.
Выявляя причинно-следственные связи и
обнаруживая скрытые зависимости, системный
подход выступает в качестве инструмента для
анализа ситуаций и объектов, а также дает
возможность организовать информацию и делать
выводы.
Особенность ТРИЗ-педагогики
- она предлагает алгоритмические методы
формирования осознанного, управляемого,
целенаправленного и эффективного процесса
мыслительной деятельности, то есть работает на
повышение культуры мышления.
А это значит, что данная технология
отвечает задачам, поставленными ФГОС

4.

Дидактические возможности ТРИЗ:
решение творческих задач любой сложности и
направленности;
решение научных и исследовательских задач;
систематизация знаний в любых областях деятельности;
развитие творческого воображения и мышления;
развитие качеств творческой личности и формирование
ключевых компетенций учащихся: когнитивной,
креативной, коммуникативной, мировоззренческой;
развитие творческих коллективов.
Методика работы по картине И.Мурашковской
способствует активизации словарного запаса учащихся с
использованием различных каналов восприятия,
рассмотрением сюжета картины в динамике.

5.

Методика рассчитана на два типа рассказов по
картине:
1тип: “Описательный рассказ”.
Цель: обучение детей составлению описательных
рассказов по картине в соответствии с
общедидактическими требованиями.
Виды получаемых рассказов:
- рассказ как фиксация изображенных предметов –
объектов и их смысловых взаимосвязей;
- описание картины как раскрытие темы;
- развернутое описание конкретно взятого объекта;
- словесно-выразительное описание изображенного с
использованием аналогий: поэтических образов,
метафор, сравнений;

6.

Методика рассчитана на два типа рассказов по
картине:
2 тип: “Творческое рассказывание по картине”
(фантазирование)
Цель: учить детей составлять связанные рассказы
фантастического плана по мотивам
изображенного.
Виды получаемых рассказов:
- рассказ как фантастическое преобразование
содержания;
- фантастический рассказ об отдельно взятом
объекте;
- рассказ от имени изображенного предмета

7.

Методические шаги

8.

Пошаговая методика обучения рассказыванию по
картине.
Шаг 1. “Дели!” (Определение состава).
Наводим глазок камеры на картинку так, чтобы в ней был
виден только один объект. Называем объекты и
схематически рисуем их в кружочках на доске.

9.

Правда, иногда чья-то камера подъезжает так
близко, что в глазок попадает только часть
объекта: косынка девочки, клюв утки. Тогда
можем детям сказать, что эти части уже учтены
рисунками девочки и утки, а можем их нарисовать
по отдельности, чтобы потом использовать при
описании внешнего вида героев

10.

Шаг 2. “Давай!” (Нахождение связей).
Соединим два кружочка на доске и объясним,
почему мы так сделали. Расскажем, как связаны
между собой объекты в этих кружочках.
Характеристики объектов и действий Картинку
разобрали на части, а теперь собираем заново. Пора
наводить порядок, соединить части в целое.

11.

Шаг 3. Усиление образности характеристиками.
Используется прием вхождения в картинку. Активно
исследуем картинку с помощью каждого органа
чувств поочередно. Рассказываем о полученных
ощущениях, используя 5 чувств: зрение (глаза),
слух (уши), обоняние (нос), осязание (кожа), вкус
(язык). 5 действий: увидеть, услышать, понюхать,
потрогать, попробовать на вкус.

12.

Шаг 4. Копилка образных характеристик.
(делается не для рассказа, а параллельно ему).
Узнаем значение новых слов в толковом словаре.
Вспоминаем их, рассматривая предметы на
рисунках. Используем их для составления
сравнений, загадок.
Учитель тем временем записывает готовые
предложения в тетрадь или на доске. Связи между
предложениями, необходимые для рассказа,
выстраиваются чуть позже.
Дети говорят полными предложениями.

13.

Шаг 5. “Отставай-Забегай!” (Выстраивание
временной последовательности).
Выбираем одного из героев и представляем
пошагово, что он делал раньше - до появления
на картинке, что будет делать потом. Он
позволит нам познакомиться с событиями
предшествующими и последующими, найти
начало и конец для рассказа, а также выстроить
все события в нужной последовательности

14.

Шаг 6. Переходим на разные точки зрения.
Определяем состояние одного из героев. Входим
в его состояние и описываем окружение или
события с точки зрения этого героя. Затем находим
другого героя в ином состоянии или берем того же
героя в другое время и в другом состоянии.
Описываем все с новой точки зрения. Включаем
описания с разных точек зрения в рассказ.
Но рассказ по картинке зависит от рассказчика,
точнее, от его точки зрения. И именно интересная
точка зрения делает рассказ необычным,
впечатляющим. Начинаем с более простых вещей,
когда точка зрения зависит от состояния, настроения
человека.

15.

Шаг 1.
Шаг 2.
Шаг 3.
Шаг 4.
Шаг 5.
Шаг 6.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ШАГИ
Состав картинки.
Связи и взаимодействия
между объектами.
Характеристики объектов
и действий.
Пополнение словарного
запаса образных
характеристик.
События предшествующие
и последующие.
Разные точки зрения.

16.

Сочинение по картине.
(с использованием методики И. Мурашковской)
1.Рассказ о художнике и истории создания картины.
2.Рассматривание картины и работа по ней.
Шаг 1. Состав картинки. «Дели!» (что изображено, выделяем каждую
деталь картины)
Шаг 2. Связи и взаимодействия между объектами.
Шаг 3. Характеристики объектов и действий (рассказываем о полученных
ощущениях, используя 5 чувств: зрение (глаза), слух (уши),
обоняние (нос), осязание (кожа),вкус (язык). 5 действий: увидеть,
услышать, понюхать, потрогать, попробовать на вкус)
Шаг 4. Пополнение словарного запаса образных характеристик.
Шаг 5. События предшествующие и последующие. (выстраивание
временной последовательности).
Шаг 6. Разные точки зрения.
3. Составление плана сочинения.
4. Написание сочинения.
5. Анализ творческих работ школьников.

17.

Заключение: результаты и перспективы
Что дала работа по этой методике?
1.Появилась большая активность, дети хотят
отвечать, им интересно. Очень хорошо дети
восприняли словесное рисование. Здесь лес рук,
все хотят подойти к доске и связать отдельные
рисунки.
2.Словесное рисование закрепляется рисованием
на листе. Рисунки выставляются, рассматриваются
детьми, обсуждаются, а на уроке дети по ним
рассказывают. Теперь рассказать по картинке могут
не только отдельные, хорошо подготовленные
дети, но и те, кто с начала обучения почти всегда
молчали.
3. Сочинения стали богаче словесно, красочные, с
выдумкой и фантазией.

18.

Спасибо за внимание!