Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

2. Что меняет в школе новая система оценки образовательных результатов?

Федеральный государственный стандарт определяет следующие особенности
оценки планируемых результатов ООП НОО(П19.9):
• комплексный подход к оценке результатов образования
(оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических
и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений учащихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению
данных;
• использование накопительной системы оценивания (Портфель
достижений), характеризующий динамику индивидуальных образовательных
достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

3.

4. Оценка личностных результатов

• Предметом внешней оценки является эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения,
муниципальной,
региональной или федеральной системы образования.
Осуществляется она в ходе неперсонифицированных
мониторинговых исследований специалистами, не
работающими в данном образовательном учреждении.
• А целью внутренней оценки является проверка уровня
сформированности отдельных личностных результатов.
Осуществляется она учителем или школьным психологом
в
ходе
персонифицированных
мониторинговых
исследований.

5.

•Личностные УУД
4 класс

6.

7.

8. Процедуры оценки метапредметных результатов:

• итоговые проверочные работы по предметам или комплексные
работы на межпредметной основе позволяют оценить (напрямую
или опосредованно) сформированность большинства познавательных
учебных действий и навыков работы с информацией, а также
опосредованно оценить сформированность ряда коммуникативных и
регулятивных действий;
• текущая оценка позволяет отслеживать сформированность
коммуникативных действий, например, взаимодействие с партнёром;
• диагностики из «Типовых диагностических задач» Асмолова
позволяют оценить конкретные универсальные учебные действия;
• решение задач творческого и поискового характера (система
заданий: творческие задания, интеллектуальный марафон,
информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);
• проектная деятельность (развороты в учебниках «Проекты»);

9.

10.

11.

12.

13.

14. Оценка предметных результатов  

Оценка предметных результатов
Предметные результаты в
соответствии со Стандартом содержат в
себе:
•систему предметных знаний
•систему предметных действий - с
учебным материалом, направленных на
применение знаний и их преобразование.

15. Уровни достижения планируемых результатов

• Базовый (опорный) уровень достижения планируемых
результатов свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний; о способности использовать действия для
решения простых учебных и учебно-практических задач.
Оценка достижения этого уровня осуществляется с
помощью стандартных задач (заданий), в которых
очевиден способ решения.
• Повышенный уровень достижения планируемых
результатов свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями. Оценка достижения
этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий),
в которых нет явного указания на способ выполнения, и
ученику приходится самостоятельно выбирать один из
изученных способов или создавать новый способ.

16. Универсальная шкала трёх уровней успешности

Уровни успешности
Не достигнут необходимый уровень
Не решена типовая, много раз отработанная задача
5-тибальная шкала
«2» – ниже нормы,
неудовлетворительно
Необходимый уровень («хорошо»)
«3»
Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много норма, зачёт, удовлетворительно.
раз, где требовались отработанные умения и усвоенные знания Частично успешное решение (с незначительной, не
влияющей на результат ошибкой или с посторонней
помощью в какой-то момент решения)
«4» хорошо.
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
«4+» близко к отлично.
Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо Частично успешное решение (с незначительной
применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, ошибкой или с посторонней помощью в какой-то
либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной момент решения)
«5» отлично.
ситуации
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
Повышенный (программный) уровень(«отлично»)
«5+»
Частично успешное решение (с незначительной
ошибкой или с посторонней помощью в какой-то
(«превосходно»)
Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где момент решения)
«5 и 5» превосходно.
потребовались
либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
самостоятельно
у-военные умения
Максимальный (необязательный) уровень

17. Методы оценивания

«Лесенки достижений»;
«Волшебные линеечки»;
«Листы индивидуальных достижений»
Листы наблюдений и др.
Вопросы для самоанализа
Наблюдения – метод сбора первичной информации
Выбор ответа или краткий свободный ответ
Открытый ответ
Портфель достижений..
АС П Т
А – аккуратность
П – правильность
С – старание
Т – трудность

18. Формы контроля и оценки

– стартовые (входной контроль) и итоговые
проверочные работы;
– комплексные проверочные работы;
– текущие проверочные работы;
– тестовые диагностические работы;
– устный опрос;
- Портфель достижения ученика.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов

19.

ПОРТФЕЛЬ
ДОСТИЖЕНИЙ
Системная оценка личностных, метапредметных и
предметных результатов реализуется в рамках накопительной
системы. Все – или наиболее значимые – промежуточные
результаты оценивания должны фиксироваться учителем
письменно и храниться в определенной системе, т. е. входить в
ПОРТФЕЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ ребенка.

20.

Портфель достижений ученика:
•является
современным
педагогическим
инструментом
сопровождения развития и оценки достижений учащихся,
ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
•реализует одно из основных положений Федеральных
государственных образовательных стандартов – формирование
универсальных учебных действий;
•позволяет учитывать возрастные особенности развития
универсальных учебных действий учащихся младших классов;
•предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в
оценочную деятельность на основе проблемного анализа,
рефлексии и оптимистического прогнозирования.

21.

СОСТАВ ПОРТФЕЛЯ ДОСТИЖЕНИЙ
• подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие
успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
рассуждений, творчества, рефлексии. Такими работами (в рамках
обсуждаемых предметов) могут быть как минимум следующие:
• выборка работ из «Папки письменных работ»
•дневники читателя;
• выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения миниисследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);
2) систематизированные материалы текущей оценки:
• отдельные листы наблюдений;
• оценочные листы и материалы видео- и аудиозаписей процессов
выполнения отдельных видов работ;
результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и
результаты тематического тестирования;
• выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся;
3) материалы тестирования и/или результаты выполнения
комплексных работ.

22.

По
результатам
накопленной
оценки,
которая
формируется на основе материалов «портфеля достижений»,
делаются выводы о:
• сформированности у обучающегося универсальных и
предметных способов действий, а также опорной системы
знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
• сформированности основ умения учиться, понимаемой
как способности к самоорганизации с целью постановки и
решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
• индивидуальном прогрессе в основных сферах развития
личности — мотивационно-смысловой, познавательной,
эмоциональной, волевой и саморегуляции.

23.

Итоговая оценка за ступень
начальной школы – на основе
всех положительных результатов,
накопленных учеником в своём
портфеле достижений, и на
основе итоговой диагностики
предметных и метапредметных
результатов.

24.

Вывод-оценка
(о возможности
образования
на
ступени)
Показатели
продолжения
следующей
Комплексная оценка
Итоговые работы
(данные «Портфеля достижений») (русский язык, математика
и межпредметная работа)
1. Не овладел опорной системой Не зафиксировано достижение Правильно
выполнено
знаний
и
необходимыми планируемых результатов по всем менее
50%
заданий
учебными действиями
разделам
образовательной необходимого
(базового)
программы
(предметные, уровня
метапредметные,
личностные
результаты)
2.Овладел опорной системой Достижение
планируемых Правильно НЕ менее 50%
знаний
и
необходимыми результатов по всем основным заданий
необходимого
учебными действиями, способен разделам
образовательной (базового) уровня
использовать их для решения программы как минимум с
простых стандартных задач
оценкой «зачтено»/«3»
3. Овладел опорной системой Достижение
планируемых Правильно не менее 65%
знаний на уровне осознанного результатов НЕ менее чем по заданий
необходимого
применения учебных действий, в половине
разделов (базового) уровня и не
том
числе
при
решении образовательной программы с менее
50%
от
нестандартных задач
оценкой «хорошо» или «отлично» максимального балла за
выполнение
заданий
повышенного уровня