Модель формирования функциональной грамотности при реализации ФГОС

1.

Модель
формирования
функциональной
грамотности при
реализации ФГОС
Хайбулина К.В. к.п.н, доцент КУРО

2.

Почему понятие функциональной
грамотности стало актуальным для
современной школы?
• функционирование образовательной системы
• характеристики образовательного процесса
• образовательные результаты

3.

Из указа Президента России от 7 мая
2018 года:
Правительству РФ поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского
образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего
образования.
Из Государственной программы РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 г.) от 26 декабря 2017 г.
Цель программы – качество образования, которое характеризуется: cохранением лидирующих
позиций РФ в международном исследовании качества чтения и понимания текстов (PIRLS), а также в
международном исследовании качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS);
повышением позиций РФ в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся
(PISA) …

4.

PIRLS
Что проверяют. Как школьники умеют читать и понимать тексты.
Кто участвует. В исследовании участвуют дети, которые оканчивают
начальную школу. В России это четвероклассники. Считается, что именно
к этому моменту ученики настолько развивают свои навыки чтения и работы
с текстом, что они становятся базой для учёбы в средней и старшей школе.
Когда проходит. PIRLS проходит циклично — раз в пять лет. С 2001 года его
проводили уже четыре раза. Последний раз в 2016 году. В PIRLS в разное
время участвовали от 35 до 50 стран.

5.

TIMSS
Что проверяют. Основная цель исследования — сравнить между собой качество
математического и естественнонаучного образования в начальной и средней школе.
Кто участвует. Ученики 4-х и 8-х классов.
Когда проходит. Каждые четыре года. Такая схема позволяет отслеживать, какие изменения
происходят в образовании при переходе из начальной в основную школу и как они влияют
на качество образования. В 2015 году тестирование TIMSS проводилось и среди 11-классников —
тогда у старшеклассников, углубленно изучающих точные предметы, проверяли понимание
математики и физики.
Бонусом в странах-участницах (в разные годы было от 25 до 50) исследуют особенности учёбы.
Для этого разработаны специальные анкеты, которые заполняют не только школьники, а ещё
учителя и администрация школ. Информация, которую учёные получают из этих анкет, помогает
лучше понять результаты основного тестирования и объяснить, что не так с математическим или
естественнонаучным образованием в стране.

6.

Что вы знаете о PISA?
Что обозначает PISA? PISA (Programme for International Student Assessment) Программа
международного обследования обучающихся – это
международное исследование, которое проводится по инициативе
ОЭСР (Организации Экономического Сотрудничества и Развития, или
OECD – Organisation for Economic Co-operation and Development).
Какие учащиеся
участвуют в PISA?
В ходе исследования оцениваются знания и умения учащихся в
возрасте 15 лет
Что изучает PISA?
Функциональная грамотность: читательская, математическая и
естественнонаучная грамотности и 4 К др.
Что является
результатом PISA?
Объективный и обоснованный рейтинг стран по качеству
образования.
6

7.

Международная программа по оценке образовательных
достижений учащихся PISA
(Programme for International Student Assessment)
Основная цель: Оценка функциональной грамотности 15летних учащихся в области математики, чтения и естествознания
Исследовательский вопрос:
«Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование,
знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном
обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений?»
Фокус:
Выявление факторов, позволяющих объяснить различия стран в результатах
образования
оценка качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию
Проводит:
Организация
экономического
сотрудничества и
развития – OECD
Координирует:
ETS – Центр
образовательного
тестирования
США
Циклы исследования
PISA:
2000, 2003, 2006, 2009,
2012, 2015, 2018, 2021
Технологии проведения: в большинстве стран на компьютерах
годы 1
8

8.

Модель оценки функциональной
грамотности
Функциональная
грамотность
Финансовая
грамотность
Естественнонаучная
грамотность
Математическая
грамотность
Читательская
грамотность

9.

9

10.

10

11.

«Мониторинг формирования
функциональной грамотности»
• «Институт стратегии развития образования Российской академии
образования»
• Основная цель проекта повышение качества
и конкурентоспособности российского образования.
• Мониторинг формирования функциональной грамотности — это
не контроль и не проверка результатов с выстраиванием
рейтингов образовательных организаций или регионов. Это
поддержка и обеспечение формирования функциональной
грамотности на основе идей формирующего оценивания.

12.

Основные задачи и этапы проведения
мониторинга функциональной грамотности на
период 2019–2024 годы:
• Разработка учебно-методических материалов для формирования и оценки
функциональной грамотности обучающихся 5-х — 9-х классов (2019–2020
годы, 5 и 7 классы в 2019 году);
• Апробация учебно-методических материалов в 5-х — 9-х классах (2019–
2020 годы, 5 и 7 классы в 2019 году);
• Введение мониторинга с охватом до 25% образовательных организаций
(2020 год);
• Анализ и обсуждение результатов мониторинга в 5-х — 9-х классах (2020–
2024 годы);
• Постепенное введение мониторинга в 5-х — 9-х классах с максимальным
охватом образовательных организаций (2020–2024 годы);
• Повышение квалификации педагогических кадров на всех этапах
мониторинга (2019–2024 годы).

13.

Педагогическая проблема
• «…одна известнейшая педагогическая проблема, которая нашей школе, как высшей, так и
средней, доставляет много хлопот. И, пожалуй, чем дальше – тем больше.
• Я имею в виду проблему, которая обыкновенно формируется как проблема применения
знаний в жизни, в «практике». Думаю, не нужно доказывать, что это – больная проблема.
Притом проблема, требующая именно кардинального решения, теоретического и
практического решения. Есть такая проблема? Есть. Часто – и чаще, чем кажется, –
выпускник нашей школы не умеет применить знания, полученные им в школе, к решению
задач, проблем, вырастающих перед ним вне стен школы. Ситуация получается нелепая:
человек знает, как нужно действовать согласно науке, и тем не менее действует так, как если
бы он этого не знал. И не потому, что он не хочет этого, а потому, что не умеет. Если
вдуматься, феномен довольно странный. В самом деле – и знание как будто есть, и предмет,
к которому это знание надлежит применить – налицо, и желание горячее присутствует, а
знание почему-то никак не «применяется»... Вот отсюда-то и возникает представление,
согласно которому в составе человеческих способностей, в составе «умений», должна
иметься особая способность, отличная от самого знания, – способность имеющееся знание
«применять».
Э.В. Ильенков, 60 – 70-е гг. XX века

14.

Понятие «функциональная грамотность»
• Термин «функциональная грамотность» введен ЮНЕСКО в 1957 году.
• Функциональная грамотность понималась, как «совокупность умений читать и писать
для использования в повседневной жизни и удовлетворения житейских проблем».
• Особенности понятия:
• Направленность на решение бытовых проблем;
• Основа – базовый уровень навыков чтения и письма
• Цель – возможность решения стандартных стереотипных задач
• Применялось в основном ко взрослому населению, которое нуждалось в
формировании элементарной грамотности.

15.

Определение функциональной
грамотности
А. А. Леонтьев: «Функционально грамотный человек — это человек, который способен
использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для
решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений» [Образовательная система «Школа 2100».
Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. С. 35.].

16.

Функциональная грамотность
• — готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся
окружающим миром; возможность решать различные (в том
числе нестандартные) учебные и жизненные задачи; способность
строить социальные отношения; совокупность рефлексивных
умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление
к дальнейшему образованию».
Н.Ф. Виноградова, член-корреспондент РАО

17.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ И ФГОС
ФГОС ООО
п.4 - освоение знаний, компетенций,
необходимых как для жизни в
современном обществе, так и для
успешного обучения на следующем
уровне образования, а также в течение
жизни»
п.35.2
задачу
«формирования
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности
решать
учебные
задачи
и
жизненные
проблемные ситуации на основе
сформированных
предметных,
метапредметных
и
универсальных
способов деятельности)…(2
п.27.2. Условия реализации программы
основного общего образования должны
обеспечивать
для
участников
образовательных
отношений
возможность:
формирования
функциональной
грамотности обучающихся, …
ФОП: Система оценки достижения
планируемых результатов освоения
ФГОС
Основным предметом оценки в
соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к
решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием
способов действий, отвечающих
содержанию учебных предметов, в
том числе метапредметных …,а
также компетентностей,
релевантных соответствующим
направлениям функциональной
грамотности

18.

Модель формирования функциональной
грамотности при реализации ФГОС
Государственный образовательный стандарт общего образования
Требования к результатам освоения общеобразовательных
программ
Предметные результаты:
Освоение, преобразование и
применение знаний на основе
имеющихся знаний и
познавательных учебных
действий
Метапредметные результаты:
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
Личностные результаты:
Самоопределение
Смыслообразование
Морально-этическая
ориентация
Формирование функциональной грамотности

19.

ЧТО ТАКОЕ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ?
Это не новые знания! Это —
• компетенции
• способность действовать
• когнитивные навыки
• Готовность и
способность к решению
проблем, к принятию
решений
• Действовать с опорой на
жизненный опыт и уже
полученные знания по разным
предметам
• Способность к обобщениям,
синтезу, интеграции и
переносу знаний, умений,
навыков
Поэтому для формирования функциональной грамотности важна не столько
теория, сколько практика, то есть выбор адекватных учебных заданий!
• 19

20.

ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ ОТ ЗАДАНИЯ НА РАЗРЕШЕНИЕ
ПРОБЛЕМЫ (Т.Е. ЗАДАНИЯ НА ФУНКЦИОНАЛЬНУЮ ГРАМОТНОСТЬ)
Различия
Задания на функциональную грамотность
Учебные задания
Как учащиеся могут использовать имеющиеся знания и умения для решения
реальной проблемы, имеющей определённую личностную, социальную или иную
(например, научную, практическую, пользовательскую) ценность.
Как учащиеся освоили изучаемые понятия и
способы действий и применяют их в учебных
целях
Главное – решить стоящую проблему, причём каким угодно способом, не
обязательно связанным с изученным материалом данного предмета и тем более –
пройденной темы. Можно использовать и знания, полученные на других предметах,
а также бытовые, часто – донаучные знания.
Главное – продемонстрировать владение
изученным способом действий
Характерные черты
•Проблемность
•Неопределённость в способах действий
•Контексность
•Комплексность, охват оцениваемых компетенностей
•Межпредметность, широкий охват тем
•Учебный вопрос
•Осваиваемый способ действий
•Контекст возможен
•Охват предметных умений
•Привязка к теме урока
Грубый индикатор
Если «очистить» от контекста, задание, как правило, теряет смысл и/или теряет
смысл работа над заданием
Если «очистить» от контекста, явно проступает
обычное учебное задание
Что оценивает
задание?
Что главное в
задании?
• 20

21.

Проблемы формирования функциональной
грамотности: что показывают результаты
мониторинга
• Подтверждена актуальность проблемы ФОРМАЛИЗМА ЗНАНИЙ –
старой проблемы российской и советской школы. Знания у
учащихся есть, однако грамотно пользоваться ими они не умеют.
Учимся для школы, не для жизни! Подтверждён эффект,
названный СИТУАЦИОННОСТЬЮ ЗНАНИЙ Ситуационность знаний:
если знания не осознаны и не присвоены учащимися, они
проявляются только в тех ситуациях, в которых формировались.

22.

Сравнение результатов МФГ 2023 по группам
образовательных организаций
(43 субъекта РФ, 600 образовательных организаций)

23.

24.

Проблемы формирования функциональной грамотности:
что показывают результаты мониторинга функциональной грамотности
обучающихся
Подтверждена актуальность проблемы ФОРМАЛИЗМА ЗНАНИЙ – старой проблемы российской
и советской школы.
Знания у учащихся есть, однако грамотно пользоваться ими они не умеют. Учимся для
школы, не для жизни!
Подтверждён эффект, названный СИТУАЦИОННОСТЬЮ ЗНАНИЙ
Ситуационность знаний: если знания не осознаны и не присвоены учащимися, они
проявляются только в тех ситуациях, в которых формировались.

25.

Проблемы формирования функциональной грамотности:
что показывают результаты мониторинга функциональной грамотности
учителей
Большинство учителей в основном ориентируются на внешние, а не на сущностные черты как
самого явления, так и средств формирования функциональной грамотности, демонстрируя тем
самым формальный уровень понимания проблемы, чаще всего используют хорошо известные им
традиционные формы обучения, ориентированные на овладение предметными знаниями и
умениями, и проявляют осторожность при использовании инновационных предложений,
обеспечивающих перенос имеющихся знаний в незнакомые ситуации для решения различного
круга проблем.
Задача повышения уровня как теоретической, методологической, так и технологической
готовности и способности учителей формировать функциональную грамотность
школьников остаётся актуальной для системы образования.

26.

Задачи образовательных организаций в развитии
функциональной грамотности учащихся
• Разработать программу по развитию функциональной грамотности
• Выделить специалиста, который будет отвечать за реализацию программы по развитию функциональной
грамотности
• Спланировать и организовать работу по повышению квалификации учителей по разработке и
использованию заданий для формирования функциональной грамотности
• Изучить особенности инструментария и подходы к оценке в федеральном проекте Минпроса РФ
«Мониторинг формирования функциональной грамотности обучающихся»
• Проанализировать учебно-методические материалы, которые используют учителя, и обеспечить учителей
учебными материалами нового поколения
• Перестроить методическую работу учителей, создать механизмы мотивации учителей, организации их
сотрудничества и обмена опытом, а также поощрения их работы
• Организовать работу учителей по использованию банка заданий на платформе РЭШ

27.

Предлагаемая диагностика функциональной
грамотности
• - не оценка или контроль уровня сформированности
функциональной грамотности в образовательной организации
Результаты выполнения работы должны использоваться для
• организации работы с учащимися (повышения осознанности и
мотивации к обучению)
• обсуждения работы педагогического коллектива образовательной
организации по формированию функциональной грамотности

28.

Критерии готовности учителя к
формированию функциональной грамотности
• Учитель знаком с особенностями моделей функциональной грамотности,
владеет практиками формирования и оценки функциональной грамотности.
• Понимает роль учебного задания как средства формирования
функциональной грамотности, различает учебные задания и задания на
функциональность, умеет их отбирать или разрабатывать.
• Владеет практиками развивающего обучения: приёмами и технологиями
организации учебного сотрудничества, поисковой, в том числе
исследовательской и проектной деятельности, формирования оценочной
самостоятельности школьников.
• Владеет технологией формирующего оценивания, основами
критериальноуровневого подхода.
• Умеет спланировать и организовать индивидуальную и групповую работу с
учащимися с разным уровнем функциональной грамотности, • Умеет
работать в команде учителей, организуя межпредметное взаимодействие.

29.

Чем может помочь учителю
образовательная организация?
• Организовать обучение педагогов школы с целью совершенствования их
педагогического мастерства.
• Реализовать систему комплексной поддержки учителей,
предусматривающую в том числе меры по
• мотивации учителей, стимулированию их профессионального роста;
• оказанию консультационной поддержки, организации обмена опытом,
наставничества, межшкольного и внутришкольного взаимодействия;
• оказанию материально-технической и ресурсной поддержки, обеспечению
техническими средствами обучения, учебной и методической литературой,
расходными материалами и др.
• Обеспечить гибкое управление учебным процессом, в том числе выделение
учебного времени на дополнительные занятия с учащимися.
• Организовать просветительскую работу с родителями обучающихся

30.

Как сформировать грамотность? Как научить
мыслить?

31.

Использованные источники
Портал ИСРО http://edsoo.ru
• Портал ИСРО Банк заданий по
• функциональной грамотности
• http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/
• Портал ИСРО Банк заданий по
• функциональной грамотности
• http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/
• Центр оценки качества образования ИСРО
• http://centeroko.ru/