Внимание. Проблема изучения внимания

1.

ВНИМАНИЕ
Семиздралова О.А.
к.психол.н., доцент

2.

ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ
1. В наблюдении и самонаблюдении внимание никогда
не дано как отдельный процесс (Эдгар Рубин, 1925,
(ваза Рубина) «внимание -лишь характеристики
нашего поведения»)
2 Внимание не имеет собственного продукта, а только
улучшает продукты других познавательных процессов
и видов деятельности

3.

1902 Освальд Кульпе
1908 Эдвард Титченер – теорию внимания следует
считать «нервом всякой психологической системы», а
степень разработанности проблемы внимания в
рамках этой системы дает возможность оценки
системы в целом.

4.

Внимание как процесс включает познавательные,
эмоциональные, волевые аспекты.
Михай Чиксентмихай «Сила стресса, который мы
испытываем, зависит куда больше от того, сколь
успешно мы управляем собственным вниманием, чем
от того, что с нами на самом деле происходит.
Воздействие физической боли, потери денег,
публичного оскорбления зависит от того, насколько
мы обращаем на них внимание»

5.

Внимание нередко требует от нас волевого усилия и
сопровождается особым эмоциональным переживанием.
Не менее очевидна связь внимания с
нашими потребностями и мотивами.
Участие его в восприятии несомненно: восприятие по
определению избирательно.
Когда мы размышляем, внимание предстает как
сосредоточение сознания на решаемой задаче, как стремление
не пропустить ни одной детали и способность не отвлекаться на
сторонние мысли.
С одной стороны, именно речь позволяет организовать
внимание. Посредством простейшей речевой команды мы
можем привлечь внимание. С другой стороны, как недавно
показал американский лингвист Рассел Томлин, человек, строя
речевое высказывание, выбирает в качестве подлежащего
название именно того предмета, на который обращено в данный
момент его внимание

6.

Лев Маркович Веккер (1918 — 2001) отнес
внимание к так называемым сквозным психическим
процессам, организующим познавательную сферу
человека и интегрирующим разные уровни психики.
Если нам необходимо, чтобы человек запомнил
какую-то информацию мы обращаем на это его
внимание.
Удержание образа или мысли в сознании стоит и за
совместным функционированием внимания и
восприятия, внимания и мышления.

7.

Первое направление, в рамках которого началось
систематическое экспериментальное изучение
внимания, — классическая психология
сознания. Сознание предстает как структура,
подобная зрительному полю с фокусом и
периферией, а внимание — как часть сознания
Внимание — механизм доступа в сознание, который
определяет, что из воспринимаемого и
переживаемого нами в данный момент достигнет
сознания и повлияет на наше поведение, а что может
пройти мимо.
Внимание может рассматриваться в качестве одного
из свойств сознания или присущих ему особенностей

8.

Джон Бродес Уотсон (1878— 1959)
внимание тесно
связано не только с сознанием, но и с поведением,
даже «представленным в форме стимулов и реакций»
Среди «открытий» художников — поза, мимика,
жесты, направление взора — все то, что станет для
психологов объективными критериями внимания.
Лев Семенович Выготский (1896—1934) заметил:
«История внимания ребенка есть история
организованности его поведения».

9.

Обе линии исследования — внимание и сознание,
внимание и поведение — сходятся в вопросе о месте
внимания в деятельности человека.

10.

1) В обыденных представлениях:
В латинском, французском и английском языке,
внимание – напряжение души к известному объекту
или обращение к нему.
В немецком внимание – примечание или замечание
объекта субъектом, выделение объекта как особо
значимого среди других;
В Русском – действие взятия в душу известного
объекта, усвоение его субъектом.

11.

2) Научное представление:
Теодюль Рибо (1892). – «умственный моноидеизм»,
концентрация сознания на одной идее; состояние
исключительное, ограниченное во времени;
сопровождается приспособлением индивидуума к
условиям жизни.
Николай Ланге (1893). – целесообразная реакция
организма, улучшающая условия восприятия и
способствующая приспособлению организма к
окружающей среде. Это выделение на первый план одних
впечатлений и вытеснение других.
Вильгельм Вундт (1912). – «фиксационная точка
сознания»; наиболее ясное и отчётливое сознание.
Ясность достигается путём перемещения содержания
сознания из зоны перцепции, в зону апперцепции.

12.

Пётр Гальперин (1958). – внутреннее свернутое,
автоматизированное действие контроля. Это самостоятельная
форма психики, имеющая своё специфическое содержание и
свой продукт.
Ульрик Найссер (1976). – это направленность основного потока
нашей деятельности по переработке информации на
ограниченную часть наличного входа.
У. Джемс свел всё внимание к функции избирательности.
На современном этапе исследования внимания эта идея
получила широкое признание и экспериментальную разработку
в когнитивной психологии. Авторы ресурсных теорий внимания
выделяют в качестве основной – функцию энергетической
мобилизации и «подпитки» центральных структур переработки
информации. В последней модели внимания
А. Трейсман (1988) специально выделяет и подробно исследует
функцию интеграции перерабатываемой информации.

13.

1) Субъективные явления. Сюда относятся
характеристики содержания сознания( ясность,
сознания, отчетливость сознания)
субъективные переживания(напряжение и усилие,
интерес и удивление, активности и погруженность в
деятельность)
2) Объективные явления. Внешние проявления
внимания, наблюдаемые другими людьми(различные
поведенческие или двигательные комплексы: позы,
жесты, фиксация и установка зрения, повороты и
наклоны головы; более тонкие, скрытые от простого
наблюдения проявления внимания или невнимания:
электрическая активность мозга, сердечнососудистая
активность, микродвижения глаз)

14.

В отечественной психологии в настоящее время
внимание определятся следующим образом:
внимание – направленность психики (сознания) на
определенные объекты, имеющие для личности
значимость [т.е. соответствующие основным
поребностям] (ситуативную или устойчивую); это
сосредоточение психики сознания, предпологающее
повышенный уровень активности по отношению к
объекту внимания.

15.

Даже будучи направлено вовне, внимание
продолжает оставаться неоднородным: например, как
мы только что увидели, оно позволяет нам избирать и
отслеживать как отдельный предмет, так и
определенное место в окружающем мире. Управлять
вниманием могут как внешние события, так и наши
ожидания, а поддерживать его помогают и интерес к
объекту внимания, и совершенно сторонние
стремления, и даже социальные требования к нам и
нашему поведению.

16.

ТЕОДЮЛЬ АРМАН РИБО (1839— 1916)
Предельное внимание
(гипертрофия внимания)
idee fixe (франц. —
навязчивая идея) —
болезненное сосредоточение
всех помыслов и чувств
человека в каком-либо одном
направлении, на одной и той
же мысли. Idee
fixe наблюдаются при
навязчивых страхах (фобиях)
и болезненных влечениях
(маниях), в состоянии общей
подавленности (ипохондрии)
и, напротив, экстаза, нередко
у стариков.
Предельное невнимание
(атрофия внимания) (от греч.
атрофш — увядание) —
невозможность
сконцентрировать его на какомлибо одном предмете. Атрофия
внимания характерна для
состояний бреда и острой
мании. К атрофии внимания
могут привести и опьянение, и
крайняя степень
переутомления, которые
характеризуются субъективной
невозможностью собраться с
мыслями, сделать усилие.

17.

ЯВЛЕНИЯ НЕВНИМАНИЯ
Ошибки внимания — неверно выполненное или пропущенное
действие, неспособность заметить важное событие или объект
— могут оказаться следствием рассеянности или
избирательного невнимания, но иногда сопровождают
деятельность человека, который был достаточно внимателен
при ее выполнении.
К рассеянности мы будем относить те ошибки внимания,
которые повторяются у данного человека в течение
определенного промежутка времени и тем самым определяются
его более или менее устойчивым состоянием. Ошибки
внимания, которые возникают в процессе решения жизненных
задач, иногда сродни ошибкам, характерным при рассеянности,
но носят более преходящий характер.
Явления избирательного невнимания, устойчивые во
времени, как и рассеянность, отличаются тем, что ошибки
внимания стабильно ограничены од ной из сфер
действительности или собственного поведения чело века и не
наблюдаются в отношении прочих объектов и событий.

18.

ВИДЫ РАССЕЯННОСТИ
1. Истинное невнимание («рассеяние») Это состояние
можно назвать «умственным безразличием»,
«бездумием», или прострацией (от лат. prostratus —
распростертый, лежащий). Характеризуется оно
отсутствием ясных мыслей, расплывчатостью
ощущений, упадком сил и оттого — минимальным
субъективным напряжением, отсутствием
концентрации на чем бы то ни было и интереса к
происходящему вокруг. Причинами истинного
невнимания могут быть и усталость, и бессонница, и
монотонная работа, и просто скука.
Особый случай рассеянного внимания «дорожный
гипноз»

19.

2. Мнимая рассеянность. (проблема распределения
внимания)
Человек предельно внимателен, но — не к тому, что
происходит вокруг него. Как сказал о подобных
рассеянных Т. Рибо, «они кажутся неспособными к
вниманию, потому что очень внимательны». Иногда
такую рассеянность называют «профессорской»,
иногда — «поэтической».
- отсутствие реакций или неадекватные реакции на
внешние воздействия по причине концентрации на
собственных мыслях;
- отсутствует обратная связь при выполнении
действий;
- рассеянный взор, «ушел в себя, вернусь нескоро»

20.

«Гипноз цели»
В 1909 г. австро-венгерский врач Рудольф
Балинт (1874—1929) описал синдром, который
наблюдается преимущественно при двухстороннем
поражении теменной и теменно-затылочной коры мозга
вследствие инсульта или опухоли мозга и включает, среди
прочих симптомов, неспособность замечать что-либо,
помимо одного фиксируемого объекта .
«Слепота к изменениям»
Американские исследователи Дэниэл Саймоне и Дэниэл
Левин в 1998 г. опубликовали результаты серии
экспериментов, проведенных в университетском городке.

21.

3. Ученическая рассеянность. Внимание отличается
повышенной «помехонеустойчивостью»: оно
чрезвычайно подвижно, разбросанно, подвержено
отвлечению.
Во-первых, высокая отвлекаемость, вовторых, слабая концентрация, неспособность долго
удерживать внимание на одном и том же предмете,
особенно если этот предмет не вызывает особого
интереса.
Входит в состав симптомов СДВГ
Можно наблюдать в клинике психических болезней,
в частности у больных паранойей или маниакальнодепрессивным психозом в маниакальной фазе.

22.

4. Старческая рассеянность. Старческая рассеянность
характеризуется, во-первых, слабой
концентрацией внимания, а во-вторых, его низкой
переключаемостью, что обусловлено прежде
всего старением мозга. Однако этот вид рассеянности
может наблюдаться и у больных в состоянии
клинической депрессии или в депрессивной фазе
маниакально-депрессивного психоза.

23.

ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ НЕВНИМАНИЕ
1. Привычное невнимание (иногда его
называют когнитивным) состоит в том, что мы обычно
не замечаем объектов и событий, которые составляют
фон нашей повседневной жизни.
2. Мотивационно обусловленное невнимание обычно
касается тех объектов и событий окружающего мира,
мыслей и воспоминаний, которых человеку хотелось
бы избежать.
3. Одностороннее пространственное игнорирование —
избирательное невнимание к половине зрительного
поля (как правило, левой) вследствие локального
поражения теменной коры противоположного
полушария головного мозга (обычно правого).

24.

ЯВЛЕНИЯ ПРЕДЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ
Абсорбция - мы полностью поглощены рассматриванием
предмета. Такое внимание пассивно и реактивно: человек
не управляет им, но лишь реагирует на происходящее
вокруг.
Концентрация – предельная собранность. Это состояние
активное, деятельное, связанное с теми задачами, которые
ставит перед собой человек.
Бдительность – внимание к тому, чего еще нет.
Вовлеченность в деятельность - человек внимателен к
чему-то, над чем ранее пришлось поработать, уже без
усилий. М. Чиксентмихайи обозначил как опыт потока.
Это особое переживание поглощенности деятельностью,
условия которого: во-первых, сохранение интереса к этой
деятельности, а во-вторых, высокий уровень освоения
ее средств.

25.

ЭФФЕКТЫ ВНИМАНИЯ
Положительные:
1.
2.
3.
Усиливающий эффект - Впечатления от объектов,
на которые внимание обращено, делаются
субъективно интенсивнее: ярче, громче и т.д.
Фиксирующий эффект - благодаря усилению
впечатлений объект внимания выделяется среди
прочих и удерживается в течение некоторого
времени в нашем сознании вопреки любым отвлечениям.
Аналитический эффект - благодаря усилению
впечатления мы можем выделить в объекте
внимания большее число подробностей и деталей.

26.

Отрицательные:
1 Деавтоматизация - разрушение прежде
автоматизированной деятельности при обращении
внимания на отдельные ее компоненты.
2 Семантическое пресыщение – многократное
прочтение слова, попытка обратить внимание на
собственную эмоцию приводит к ее исчезновению ( с
болью наоборот).
3. Сбой параллельно осуществляемых видов
деятельности - оценить степень освоения навыка
можно на основе того, насколько внимание к данному
действию отрицательно сказывается на выполнении
одновременно возникающих задач.

27.

КРИТЕРИИ ВНИМАНИЯ
(Ю.Б. ГИППЕНРЕЙТРЕ)
1 Феноменальные
2 Поведенческие
(субъективные)
Качество содержаний
сознания
Непрерывная смена
содержаний в фокусе
сознания
Переживание усилия,
интереса
критерии (внешнедвигательные или
позно-тонические)
Установка органов
чувств
Мимика
Поза
Вегетативные
проявления

28.

3 Продуктивные критерии (связаны с
успешностью деятельности)
Познавательный
Мнемический
Исполнительный (распределение внимания)

29.

Н.Ф. ДОБРЫНИН

30.

31.

ФУНКЦИИ ВНИМАНИЯ
Процесс познания, в котором задействовано
внимание, характеризуется избирательностью, а
внимание выполняет функцию отбора.
Функция удержания тех впечатлений или мыслей,
которые в противном случае сменились бы иными,
более новыми и сильными впечатлениями.
Направленность — выбор деятельности и
поддержание этого выбора.
Сосредоточенность — углубление в данную
деятельность и отказ, отстранение от иных видов
деятельности.

32.

Проблема существования внимания
(У Джемс)
«Теории причины» (В. Вундт, У. Джемс,
гештальтпсихология)
«Теории эффекта» (Э. Титченер, У. Джемс,
гештальтпсихология)

33.

ИССЛЕДОВАНИЯ ВНИМАНИЯ В КЛАССИЧЕСКОЙ
ПСИХОЛОГИИ СОЗНАНИЯ

34.

Внимание В. Вундт понимал как «психический
процесс, про исходящий при более ясном восприятии
ограниченной сравнительно со всем полем области
содержаний». В метафоре поля зрения оно может
быть представлено как некоторая ограниченная часть
этого поля вокруг точки фиксации, а следовательно,
тоже имеет объем.
Объем внимания— это число простых, не связанных
друг с другом впечатлений или идей, сознаваемых
ясно и отчетливо в данный момент
времени. Ясность — собственные свойства каждого
отдельного впечатления. Отчетливость — степень
отличия впечатлений друг от друга.

35.

Внимание в концепции В. Вундта и выступает как
процесс апперцепции. Вследствие апперцепции
элементы сознания, попавшие в «поле внимания»,
наделяются особыми качествами — большей
ясностью и отчетливостью.

36.

37.

Во-п е р в ы х, элементы, представленные в поле
сознания и в зоне внимания, различаются по
интенсивности, или субъективной ясности, с которой
они даны наблюдателю.
Во-вторых, всякий элемент находится в зоне
внимания в течение некоторого времени, после чего
сначала уходит на периферию сознания, а потом и
вовсе может исчезнуть из сознания.

38.

По Э.Титченеру, внимание
- это просто такая
«степень сознательности, которая обеспечивает
нашему умственному труду лучшие результаты».
Любое внимание пассивно.

39.

I. Первичное внимание («пассивное») — результат
воздействия таких стимулов, что «не мы на них обращаем
внимание, а они берут наше сознание штурмом»
Э.Титченер выделяет несколько факторов непроизвольного
привлечения внимания.
1. Интенсивность стимула.
2. Особые качества стимула
3. Внезапность появления или изменения стимула.
4. Движение
5. Новизна стимула.
6. Навязчивое повторение одного и того же раздражителя.
7. Согласованность с наличным состоянием сознания.

40.

II. Вторичное внимание (обычно именно его
называют «активным») наблюдается в таких ситуациях,
когда не впечатление привлекает наше внимание, а мы
сами, прилагая некоторое усилие, удерживаем
внимание на этом впечатлении.
III. Производное первичное внимание — по сути
возвращение обратно к первой стадии. Однако
содержанием ее будет тот материал, который человек
сумел удержать в фокусе внимания на стадии
вторичного внимания.

41.

У. Джемс. С научной точки зрения внимания как отдельного
процесса, скорее всего, нет. Научный анализ показывает, что выбор
объекта внимания полностью предопределен деятельностью
нервной системы в следующих трех ее аспектах:
1. Приспособление органов чувств
2. «Идеационное» возбуждение определенного центра в коре
головного мозга человека. «Появление образа в уме и есть
внимание». Внимание тесно связано с работой процессов памяти и
воображения, которые только и могут стать источником
предвосхищающего образа.
3. Приток крови к соответствующему мозговому центру.
Само «усилие внимания составляет существенную черту волевого
акта» : за любым произвольным действием стоит, во-первых,
сосредоточение внимания на чем-то исходно непривлекательном, а вовторых, отвлечение от того, чем нам, возможно, хотелось бы заняться.
С позиции философа внимание как отдельный процесс несомненно
существует, но научными методами, по мнению У.Джемса, это
недоказуемо, поскольку сам вопрос о свободе воли «на почве чисто
психологической неразрешим» .

42.

ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ: ВНИМАНИЕ КАК
ЭГО-ОБЪЕКТНАЯ СИЛА
К. Коффка предложил определять внимание как Эго-
объектную силу, связывающую наблюдателя (Эго,
или Я) и воспринимаемый им объект.
Если эта сила направлена от объекта к Эго, то
ясность и отчетливость восприятия отдельных частей
изображения диктуется его структурой. В этом
случае она сродни непроизвольному вниманию.
Если же сила направлена от Эго к объекту, то перед
нами, по всей очевидности, случай произвольного
внимания. Здесь уже от самого наблюдателя зависит,
какие объекты в поле обретут для него большую
степень ясности и отчетливости.

43.

Моторная (моторно-эмоциональная) теория
внимания Т. Рибо. Определяет внимание как
«умственный моноидеизм» (господство одной идеи в
сознании), сопровождаемый естественным (при
непроизвольном внимании) или искусственным (при
произвольном внимании) приспособлением индивида.
Психофизиологическая концепция.

44.

Составляющие акта внимания:
1. аффект, эмоции, мотив: стремления, влечения,
потребности + базовая мотивация, инстинкт
самосохранения.
2. объект: ощущения, образы восприятия, представления,
воспоминания, идеи.
3. движения – волевой акт: у каждого представления есть
моторный компонент, который можно возбудить или
затормозить с помощью движения.
a. Сосудодвигательные (движения сужения/расширения
стенок сосуда)
b. Дыхательные
c.
Собственно движения

45.

Виды внимания.
1. Естественное, непроизвольное. Врожденное. Естественное
внимание обеспечивает игру, сон, питание, самозащиту,
размножение. Характерно для животных, маленьких детей,
дикарей, наркоманов, гениев. Аффект очень силен, проявляется в
чувстве эгоизма, симпатии, страха. Объект : узкий круг,
видоспецифичен. Объекты тесно связаны с аффектом, эта связь
природная, естественная. Движения мало влияют, т.к. очень силен
аффект.
2. Искусственное, произвольное.
Одновременно продукт и условие цивилизации. Ответвляется от
естественного внимания. Его задача: сделать привлекательной то,
что не имеет природной связи с базовой мотивацией, например
трудовая деятельность. Искусственная, отдаленная связь аффекта
и объекта. Движения оказывают влияние на внимание. Развитие
внимания связано с развитием личности.

46.

Фазы развития искусственного внимания:
1) Дрессура. Эта фаза может быть у животных. С помощью
внешних сил (в онтогенезе – это взрослый) происходит
отклонение от естественных объектов на непривлекательные, но
необходимые объекты. Опора на чувстве страха, симпатии,
эгоизма; награда и наказание.
2) Подражание и самовоспитание. Опора на чувстве
соревнования, честолюбия, долга, практического интереса.
Внешние силы – коллектив. На этой фазе есть переживание
усилия – в основном кожно-кинестетические ощущения и чувство
неудовольствия.
3) Организованное, привычное внимание. У человека
формируется определенная мотивация к конкретным видам
деятельности, например, влечение и любовь к труду. Повторение
фаз , появление привычки, усилия больше не прикладываются,
привычка становится второй натурой. Мало связано с аффектом.
Движения играют определяющую роль.

47.

Моторная теория внимания Н. Н. Ланге
Внимание в ней — не особое состояние сознания,
обеспечиваемое двигательным приспособлением организма,
но «целесообразная реакция организма, моментально
улучшающая условия восприятия». Эта реакция организма
может быть как биологически целесообразной,
эволюционно полезной, так и сообразной собственным
целям познающего субъекта — произвольной
В любом акте внимания можно выделить три компонента:
1) некоторое восприятие (ощущение, представление,
мысль);
2) двигательную реакцию, которая позволяет
«воспринимать» его лучше, ярче, отчетливее;
3) улучшенное восприятие, в котором сказываются эффекты
внимания: усиливающий, фиксирующий и аналитический.

48.

Виды внимания:
1. Рефлективное внимание представляет собой автоматическую
настройку органов чувств в ответ на появление какого-либо
значимого стимула. Это разнообразные мышечные реакции
организма: аккомодация хрусталика, позволяющая приспособить
глаз к лучшему видению объекта, рефлекторный поворот головы в
сторону источника звука и т. п.
2. Инстинктивное внимание связано с определенной эмоцией,
или «инстинктивным влечением», которое встраивается между
ощущением и движением. Подобные эмоции вызываются
видоспецифичным классом объектов и обычно влекут за собой
ряд целесообразных движений. Однако об их цели познающий
субъект не задумывается: эти движения наследуются им как
представителем вида.
3. Волевое внимание предполагает, что цель познавательного
акта, который предстоит осуществить, заранее известна
познающему субъекту, но достижение ее не обеспечено
врожденными видотипическими реакциями.

49.

Волевое внимание принципиально отличается от
инстинктивного тем, что в акте инстинктивного
внимания мы движемся от ощущения к его
интерпретации, а в акте волевого внимания — строго
наоборот: от предварительного знания о предмете к
его более ясному и отчетливому «восприятию».

50.

РАЗВИТИИ В РАМКАХ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ
КОНЦЕПЦИИ
Л.С. ВЫГОТСКОГО.
Культурное развитие внимания по
Л.С.Выготскому заключается в том, что при помощи взрослого
ребенком усваивается ряд искусственных стимулов-средств
(знаков), посредством которых он дальше направляет свое
собственное поведение и внимание.
Общая последовательность культурного развития
внимания по Л.С.Выготскому состоит в следующем:
“Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он
сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он
начинает действовать на других и только в конце начинает
действовать на себя…”
Первый ряд стимулов, вызывающих внимание ребенка - это
сами окружающие предметы, которые своими яркими
необычными свойствами приковывают внимание ребенка.
Первый этап развития внимания – первые недели-месяцы
жизни. Появление ориентировочного рефлекса как
объективного, врожденного признака непроизвольного
внимания ребенка.

51.

Второй ряд стимулов, вызывающих внимание ребенка - это речь взрослого человека,
произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов-указаний,
направляющих непроизвольное внимание ребенка.
Второй этап развития внимания - конец первого года жизни. Возникновение
ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития
произвольного внимания.
Третий этап развития внимания - начало второго года жизни. Обнаружение зачатков
произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление
взора на названный взрослым предмет.
Четвертый этап развития внимания – второй-третий год жизни. Достаточно хорошее
развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания. На втором
году жизни, благодаря появлению возможности самостоятельно передвигаться и
приобретению умения не просто манипулировать предметом, а выполнять простейшие
действия (например, брать песочек лопаткой), объектами внимания становятся самые
различные предметы, используемые ребенком в его деятельности. Вместе с тем
внимание начинает подчиняться задаче, которая стоит перед той или иной
деятельностью, появляются зачатки произвольного внимания.
Формирование этого вида внимания происходит главным образом под влиянием
взрослых, которые начинают предъявлять детям различные требования (соблюдать
чистоту, определенным образом пользоваться теми или иными вещами и т. п.).

52.

Пятый этап развития внимания - четыре с половиной пять лет. Появление способности направлять внимание под
влиянием сложной инструкции взрослого. Дети дошкольники (4-5 лет) обнаруживают иногда интенсивное и
устойчивое внимание, подчиненное той деятельности,
которую они выполняют.
Шестой этап развития внимания - пять – шесть лет.
Возникновение элементарной формы произвольного
внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на
внешние вспомогательные средства).К концу дошкольного
возраста ребенок приобретает некоторый опыт в управлении
вниманием, что является одним из показателей его
готовности к обучению в школе.
Седьмой этап развития внимания - школьный возраст.
Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного
внимания, включая волевое.

53.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ И УРОВНИ ЕГО
РАЗВИТИЯ ПО ДОБРЫНИНУ Н.Ф.
Определение внимания, данное Н.Ф.Добрыниным - это
направленность и сосредоточенность психической
деятельности.
Формы непроизвольного внимания — внимание
вынужденное, невольное и привычное— еще не требуют,
по словам Н.Ф.Добрынина, «сознательной воли».
Произвольное внимание уже в полной мере выражает
активность личности, поскольку представляет собой
волевой акт — решение «направить деятельность в
определенное русло».
Послепроизвольное вниманин. Для его поддержания
уже не требуется или почти не требуется волевых усилий,
хотя оно и способствует достижению осознанно
поставленных личностью целей, в точности как
«организованное внимание»

54.

ГАЛЬПЕРИН О ПРИРОДЕ ВНИМАНИЯ
Петр Яковлевич Гальперин (1902—1988)
рассматривает внимание в качестве одного из
умственных действий — действия психического
контроля за ходом иных видов деятельности.
У П. Я. Гальперина применение образца относится
прежде всего к вниманию произвольному (в его
терминологии — планомерному), которое можно
представить как умственный контроль за действием,
выполняемый на основе:
заранее составленного плана;
заранее установленных критериев;
заранее выделенных способов их применения.

55.

Непроизвольное внимание, в отличие от
произвольного, складывается стихийно: это
контроль, ведомый тем, что «само бросается в глаза»
Если в процессе формирования внимания опираться
на разные виды деятельности, то можно добиться
общей внимательности, которая впоследствии будет
проявляться в любой деятельности.

56.

ВНИМАНИЕ В ТЕОРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Можно выделить и рассматривать особую деятельность внимания
наряду с перцептивной, мыслительной, мнемической
деятельностью. В этом случае внимание — причина
продуктивности тех видов деятельности, в осуществлении которых
оно участвует.
Процесс, который мы называем «вниманием», находится на особом
положении в системе познавательной деятельности человека и
может быть рассмотрен скорее как свойство, атрибут любой другой
деятельности (например, восприятия, мышления, предметнопрактической деятельности), как следствие ее организации.
Внимание определяется через деятельность, функционирует в ней
(а не вне ее и не сверх ее, на чем настаивает Н.Ф.Добрынин) и
отвечает за ее направление и удержание в определенном русле.
П.И. Зинченко: изучать внимание следует исходя не из познающего
субъекта и не из особенностей объекта внимания, а «из содержания
деятельности, из той роли, которую оно в ней выполняет»

57.

ВНИМАНИЕ В КОГНИТИВНОЙ
ПСИХОЛОГИИ
Избирательность внимания не вызывает сомнения.
Причины его избирательности кроются либо в
недостаточной пропускной способности канала, либо в
нашей неспособности обрабатывать все сенсорные
признаки одновременно.
Такое представление предполагает наличие отбора
информации и «узкого места», где этот отбор
осуществляется.
Модель ранней фильтрации Бродбента,
Модель делителя Трейсмана
Модели Дойчей и Нормана.
Модель Канемана
Модель Найсера

58.

СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ
Устойчивость внимания - свойство внимания,
проявляющееся в способности в течение длительного
времени сохранять состояние внимания на каком-либо
объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не
ослабляя внимание.
Об устойчивом внимании говорят тогда, когда человек
длительно поглощен каким-либо делом, подчиненным
одной задаче.
Физиологически устойчивость внимания означает, что
очагами оптимальной возбудимости последовательно
являются те участки коры головного мозга, которыми
регулируются действия, являющиеся звеньями одной
деятельности.
Одно из важных условий устойчивости внимания –
разнообразие впечатлений или выполняемых действий.

59.

Сосредоточенность внимания - свойство внимания,
проявляющееся в различиях, которые имеются в
степени концентрированности внимания на одних
объектах и его отвлечении от других. Чем уже круг
объектов внимания, тем оно сосредоточеннее
(концентрированнее).
Физиологически сосредоточенность внимания – это
резко выраженная ограниченность очага
оптимальной возбудимости в коре мозга.

60.

Объем внимания - свойство внимания, которое
определяется количеством информации, одновременно
способной сохраняться в сфере повышенного внимания
(сознания) человека.
Объем внимания зависит как от особенностей
воспринимаемых предметов, так и от задачи и характера
деятельности воспринимающего человека.
При одной и той же задаче объем внимания оказывается
неодинаковым вследствие различий в воспринимаемом
материале. Однако если при предъявлении одних и тех же
объектов усложняется задача восприятия, то объем
внимания может существенно измениться.
Объем внимания при восприятии однородных, но никак
между собой по смыслу не связанных объектов
(например, отдельных букв) у взрослых людей колеблется
в среднем от 4 до 6 объектов.

61.

Переключаемость внимания - свойство,
проявляющееся в скорости перевода внимания с
одного объекта на другой.
Быстрота и успешность переключения внимания
зависят от того, насколько интенсивно оно было
привлечено к предыдущей деятельности, а также от
характера новых объектов и новых действий, на
которые оно переносится.
Физиологически переключение внимания означает
возникновение торможения в имевшемся ранее очаге
возбуждения и появление в коре мозга нового очага
оптимальной возбудимости.

62.

Распределение внимания – свойство внимания,
проявляющееся в способности рассредоточить внимание
на значительном пространстве, параллельно выполнять
несколько видов деятельности или совершать несколько
различных действий.
Организация деятельности, способствующая
распределению внимания, характеризуется тем, что
только одно из действий осуществляется при достаточно
полном и ясном отражении того, что нужно для его
выполнения, все же остальные действия выполняются при
ограниченном отражении того, что требуется для них.
Физиологически распределение внимания возможно
потому, что при наличии в коре мозга господствующего
очага возбуждения в некоторых других участках коры
имеется лишь частичное торможение, вследствие чего эти
участки могут управлять одновременно выполняемыми
действиями.

63.

Интенсивность внимания характеризуется
степенью направленности его на данные объекты и
одновременным отвлечением от всего остального.
Высокая интенсивность внимания достигается тогда,
когда в максимальной мере налицо то, что
характеризует собой условия внимания (действие
сильных, резко выступающих на общем фоне
раздражителей, интерес к предмету или явлению,
важное значение их для решения стоящей перед
человеком задачи и т. п.).
Физиологической основой интенсивного внимания
является наличие резко выраженного возбуждения в
одном из очагов мозга при столь же резко
выраженном торможении остальных участков коры.

64.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ
Некоторые методик основаны на наблюдении за
поведением человека во время обследования, другие
связаны с выполнением специальных задач. Решение
одних задач оценивается только качественно:
копирование изображений или рисование узоров
различной сложности. Другие задачи позволяют
подойти к количественной оценке свойств внимания
— их называют тестовыми методиками.

65.

Тест "Корректурная проба" позволяет исследовать
особенности внимания человека - устойчивость,
концентрация, переключаемость, объем. Корректурная
проба Б. Бурдона может проводиться для взрослых людей,
школьников, а также для детей старшего дошкольного
возраста. Методика используется в группе и
индивидуально. Тестирование проводится с
использованием специальных бланков с рядами
случайных букв (цифр, фигур, может быть использован
газетный текст вместо бланков). В классическом варианте
теста 40 рядов по 40 букв в каждом.
https://ppms22.ru/upload/medialibrary/958/kqci80dbruayuoiz
urm5ey3k3jx0ds6r/2.-Vnimanie_Korrekturnaya-proba.pdf

66.

Методика «Таблицы Шульте»
Цель: Определение устойчивости внимания и динамики
работоспособности. Используется для обследования лиц
разных возрастов.
Процедура проведения исследования: Испытуемому
поочерёдно предлагается пять таблиц, на которых в
произвольном порядке расположены числа от 1 до 25.
Испытуемый отыскивает, показывает и называет числа в
порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью
разными таблицами.
https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1725090005&tld=ru&la
ng=ru&name=1.-Vnimanie_TablitsySHulte.pdf&text=%D1%82%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D
0%B8%D1%86%D0%B0%20%D1%88%D1%83%D0%BB
%D1%8C%D1%82%D0%B5%20%D1%82%D0%B5%D1%
81%D1%82&url=https%3A%2F%2Fppms22.ru%

67.

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ
Развитие непроизвольного и произвольного
внимания.
Процессы развития гетерохронны
Развитие внимания: воспитание внимания,
формирование внимания.

68.

Макл Познер на основе данных нейропсихологии
выделяет три системы внимания:
Система бдительности или настороженности отвечает за
«достижение и поддержания состояния готовности». Она
вступает в действие, когда решаемая человеком задача
требует длительного ожидания какого-либо объекта или
сигнала к действию.
Система ориентировки или направления внимания,
ответственна за выбор того, что станет объектом
внимания.
Система управления вниманием или исполнительного
контроля, обеспечивает прежде всего «разрешение
конфликтов» между реакциями на события в окружающем
мире.

69.

Становлению этих трех систем внимания соответствуют три
основных этапа, условно выделяемых в развитии внимания младенца.
I.В возрасте до 2 мес происходит становление подсистемы,
отвечающей за поддержание определенного уровня бодрствования, и
в частности состояния бдительности.
II.С 2-1- 3 до 6 мес наиболее быстрые изменения наблюдаются в
функционировании подсистемы
пространственной ориентировки внимания. Малыш осваивает не
только перенаправление внимания с одного места в окружающем
пространстве на другое, но и фиксацию отдельных зрительных
объектов.
III. С 5 —6 мес начинаются значительные изменения в работе
подсистемы управления вниманием. Далее становление именно этой
подсистемы является магистральной линией в развитии внимания,
равно как и в общем развитии ребенка, поскольку ей принадлежит
едва ли не ведущая роль в управлении поведением.
Эти этапы — только первые шаги в становлении мозговых
механизмов внимания. Процесс их созревания продолжается на протяжении всего детства и завершается примерно к 9— 10 годам

70.

ВОСПИТАНИЕ ВНИМАНИЯ
Т. Рибо выделяет две большие ступени в развитии
внимания «естественное» и «искусственное» внимание, которые различаются по трем характеристикам.
1. Аффект или мотив, который лежит в их основе.
2. Круг объектов, привлекающих внимание.
3. Движения, сопровождающие и обеспечивающие акт
внимания

71.

Естественное
внимание
1.
удивление, симпатия и
страх
2.
круг объектов, привле
кающих внимание,
видоспецифичен
3.
роль движений в
поддержании
внимания невелика
Искусственное
внимание (дрессура,
подражание и
самовоспитание, стадия
организованного или
привычного внимания)
1.
мотив или интерес
2.
необходимо создание
искусственной связи
объекта с аффектом
3.
удержать внимание
помогает движение

72.

ФОРМИРОВАНИЕ ВНИМАНИЯ
Л.С. Выготский
I. Внимание как натуральная психическая функция
(непроизвольное непосредственное внимание)
складывается в результате органического развития
ребенка, созревания его нервной системы,
установления новых связей в коре головного мозга.
II. Внимание как высшая психическая
функция(произвольное и опосредствованное)
складывается в ходе культурного развития ребенка, в
процессе становления приемов
произвольного направления внимания и
его удержания.

73.

В ходе развития по второй линии внимание
обретает свойства, присущие любой высшей
психической функции:
социальность;
произвольность;
опосредствованность (внешние и внутренние,
указательный жест) ;
системность.

74.

«ПАРАЛЛЕЛОГРАММ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ»

75.

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ
Обратный счет. Считайте в обратном порядке, начиная от 100 до 1. Не позволяйте
вашему сознанию переключаться на другие мысли: отвлекаться на отслеживание
времени или лай соседской собаки. Сосредоточьтесь исключительно на цифрах, а
если обнаружили, что отвлеклись – начните все сначала.
Обратный счет через три. К этому упражнению можно переходить после того, как
вы справились с предыдущим. На этот раз считайте от 100 до 1 через три цифры.
Например: 100, 97, 94, 91. Не пользуйтесь подсказками: не стоит писать цифры на
листочке или загибать пальцы. Будьте честны с самим собой – это непростая работа,
но эффективная.
Концентрируйтесь на слове. Придумайте любое слово или словосочетание и
сосредоточьтесь на нем на пару минут. Повторяйте слово про себя, не отвлекаясь на
мысли о том, что оно значит, и почему вы выбрали именно его.
Концентрируйтесь на предмете. Выберите любой предмет, который вам хорошо
знаком: например, карандаш или ежедневник. Сконцентрируйте внимание на нем:
хорошенько рассмотрите мельчайшие детали, текстуру, цвет. Во время упражнения не
позволяйте себе отвлекаться на посторонние мысли.
Концентрируйтесь на образе предмета. Если вы без труда справились с
предыдущим упражнением – смело переходите к новому. Закройте глаза и
представьте себе тот предмет, который только что в подробностях запомнили:
воспроизведите его в мельчайших подробностях. Если вспомнить детали не удалось –
откройте глаза, взгляните на предмет снова и вернитесь к упражнению.
Концентрируйтесь на дыхании. После того, как все упражнения останутся позади,
проведите остаток времени в тишине, сосредоточившись на своем дыхании. Не
отвлекайтесь на посторонние мысли: просто вдыхайте и выдыхайте.

76.

ВНИМАНИЕ И СТАРЕНИЕ
Количество нервных клеток в мозговых структурах
уменьшается, меньше становится нервных
окончаний и синаптических связей между
нейронами, снижается скорость проведения по ним
нервных им пульсов, уменьшается синтез дофамина
в лобной коре, функционирование которой связано с
управлением деятельностью, и в частности
вниманием.

77.

Внимание становится рассеянным, резко снижается
его переключаемость. Уменьшается предельно
возможная концентрация внимания, затрудняется
отстранение от отвлекающих воздействий, особенно
в условиях стресса. Заметно ослабляется
бдительность.

78.

Одна из ведущих теорий, объясняющих нарушения
внимания и прочих познавательных функций с
возрастом, принадлежит американским
психологам Линн Хэшер и Роуз Т.Закс. Они
предполагают, что с возрастом снижается
эффективность механизма торможения внешних
воздействий и собственных мыслей, которые в
данный момент не нужны для решения задач. Как
следствие – возрастает отвлекаемость, забывчивость

79.

Теория общего когнитивного замедления –
человек не успевает отвечать на воздействия среды.
Компенсируется за счет опыта.