Детская патопсихология. Объект, предмет, задачи и основные понятия

1.

ДЕТСКАЯ ПАТОПСИХОЛОГИЯ
ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
преподаватель,
клинический психолог, нейропсихолог
Турковская Яна Алексеевна

2.

План лекции
• Методология детской патопсихологии;
• Объект и предмет детской патопсихологии;
• Задачи детской патопсихологии;
• Основные понятия и определения, используемые в детской
патопсихологии

3.

Патопсихология - это отрасль психологической науки, изучающая
изменения психической деятельности вследствие психических или
соматических заболеваний.
Ее данные имеют большое теоретическое и практическое значение
для различных отраслей психологии и психопатологии.

4.

Исторические аспекты становления патопсихологии
детского и юношеского возраста
Данное направление науки развивается уже более века. Первые
серьезные работы ученых по изучению психического нездоровья и
умственной отсталости у детей и юношества приходятся на середину XIX — начало XX в. Ж.Э.Д. Эскироль — выдающийся
французский психиатр, автор первого двухтомного труда об умственно-отсталых (1839), — проанализировал медицинские, медикосоциальные и психологические аспекты проблемы. 3. Фрейд
одним из первых исследователей обратил внимание на значение
детства и разных его периодов для возникновения патологических
психических состояний.

5.

6.

7.

Экспериментальные патопсихологические исследования (ЭПИ)
выявляют закономерности измененного протекания психической
деятельности и конкретных процессов в зависимости от роли,
которую играют в их структуре звенья, нарушенные при данной
патологии мозга

8.

В структуре наук

9.

Био-психо-социальный подход

10.

Выделены несколько типов продуктивного взаимодействия врачей
и психологов:
• специализированное
научное
исследование
какого-либо
определенного психического процесса (памяти, мышления, восприятия и т.д.) у аномальных детей;
• диагностическое патопсихологическое обследование детей, больных
шизофренией с определенным набором расстройств (синдром и
коморбидные расстройства и др.);
• динамическое
(в
том
числе
катамнестическое)
клиникопсихологическое наблюдение детей, впервые заболевших или имеющих определенный тип и тяжесть течения заболевания;
• совместный анализ индивидуальных сложных случаев (в
виде консилиумов) (Н. В.Зверева, И.А. Козлова).

11.

Структура

12.

Методологическая и терминологическая
база детской патопсихологии

13.

Введение
В. М. Бехтерев был одним из первых, кто применил научный
подход к изучению поведения и воспитания детей раннего
возраста. Ему принадлежит разработка методов объективной
оценки нервно-психического развития детей.
Г. И. Россолимо создал шкалу для измерения уровня развития
общих способностей, вошедшую в историю психологии и
психодиагностики под названием «Психологические профили»
Патопсихология, развиваемая Б. В.Зейгарник, охватывает и
период детства. Активно работают в смежных областях психологии
и педагогики А. Р. Лурия, М. С. Певзнер, Т. А. Власова,
В. И.Лубовский, К. С. Лебединская и другие

14.

15.

16.

17.

Детская
патопсихология
представляет
клинической психологии и изучает:
собой
часть
• основные закономерности нарушенного психического развития
детей;
• особенности возрастно-специфических видов отклонений
развития;
• психологические характеристики отдельных форм психических
расстройств в детском возрасте;
• методы работы и области применения патопсихологической
диагностики и коррекции в детском и подростковом возрасте.

18.

19.

Предмет и объект
Предметом детской патопсихологии являются нарушения в развитии
психической деятельности ребенка.
Одной из основных задач детской патопсихологии является - получение
данных о психическом состоянии ребенка: о состоянии его познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности в
целом.

20.

21.

22.

23.

• Аномальное развитие — развитие, отклоняющееся от нормы.
• Под аномальными понимают все виды отклоняющегося развития
— патологически обусловленные, болезненные, дизонгогенетические (это все варианты аномального развития как бы
со знаком «минус»). Детьми с аномальным развитием считаются
и дети одаренные, вундеркинды (это варианты аномального развития как бы со знаком «плюс»).
• В узком смысле аномальное развитие — это болезненное по
происхождению, ведущее к дезадаптации отклонение. Узкое понимание
аномального
развития
относится
только
к
категории:
дети
с
генетической,
перинатальной,
неврологической, психической патологией, умственной отсталостью разных форм, нарушениями адаптации и т.д.

24.

25.

26.

Основные определения детской
патопсихологии

27.

28.

29.

30.

Периодизация психического развития, (разработанная Д.
Б. Элькониным и дополненная другими
исследователями):
• младенческий возраст — от 0 до 1 года (интимно-личное общение);
• ранний — от 1 до 3 лет (предметно-манипулятивная);
• дошкольный — от 4 до 7 лет (игровая);
• младший школьный — от 7 до 10 лет (учебная);
• подростковый, или пубертатный, — от 11 до 15 лет (интимноличностное общение со сверстниками);
• юношеский — от 15 до 18 лет (учебно-профессиональная).
Нормально протекающее по естественным законам развитие ребенка
происходит неравномерно на протяжении всех периодов детства.

31.

32.

33.

В. В. Лебединский выделяет основные типы асинхронии:
• ретардацию (незавершенность отдельных периодов развития,
сохранение более ранних форм), характерную для олигофрении и
задержек психического развития
• патологическую
акселерацию
(чрезвычайно
раннее
изолированное развитие какой-либо функции в сочетании с
грубым отставанием в развитии другой) — присущую раннему
детскому аутизму.
Возникновение патологических симптомов развития связано с
реакцией на тот или иной вид «вредности».

34.

35.

36.

Возрастные симптомы (по В. В.Лебединскому)
0—3 года
Судорожные припадки. Возникают в результате повышенной
судорожной готовности детского мозга.
Нарушения сознания (чаще всего в виде оглушенности, снижения
ориентировки в окружающем, тревог и страхов). Соматовегетативные нарушения (сна, аппетита, работы кишечника и
т.д.).
Страхи. Универсальная защитная реакция.
Негативизм, агрессия (кризис 2 — 3 лет).
Депрессия. Преимущественно в условиях сепарации с матерью.
Недоразвитие отдельных психических функций: локомото- рики,
речи, навыков опрятности и т.д.

37.

Возрастные симптомы (по В. В.Лебединскому)
1 — 6 лет
Двигательные расстройства: заикание, тики, навязчивые движения,
гиперкинезы. (Имеются данные, что на этот возрастной период
приходится пик созревания лобно-моторных систем.)
Гипердинамический синдром, двигательное беспокойство,
расторможенность,
недостаточная
целенаправленность,
импульсивность.
Реакции протеста. Негативизм. Страхи. Патологические фантазии

38.

Возрастные симптомы (по В. В.Лебединскому)
Младший школьный возраст
У мальчиков — явления возбудимости, двигательной
расторможенности, агрессия.
У девочек — астенические проявления: снижение настроения,
плаксивость.
Страхи (особенно часто связаны со школьной дезадаптацией).
Трудности обучения
(Опираясь на данные материалы, удобно работать с историей
болезни, вычленяя возрастные симптомы в анамнестических
описаниях).

39.

40.

В норме развитие психических функций протекает гетерохронно,
что обусловлено прежде всего разным временем созревания
мозговых структур, обеспечивающих нормальное становление
функции непосредственно и во взаимосвязи с другими функциями.

41.

42.

Экзогенные и эндогенные
Экзогенные расстройства – расстройства, вызванные какой-либо внешней патогенной
причиной. Причины могут быть внешними как по отношению к самому индивиду
(например, при ЧМТ – удар по голове), так и по отношению к его мозгу (т.е. причины,
связанные с какими-либо соматическими заболеваниями, в т.ч. поражением сосудов
головного мозга, опухолями мозга и мозговых оболочек, интоксикациями, вызванными
почечной и печеночной недостаточностью и пр.)
Эндогенные расстройства – расстройства, возникающие без воздействия какой-либо
значимой внешней патогенной причины. Развиваются вследствие внутренних причин,
среди которых в первую очередь подразумевается наследственный фактор.
Эндогенные нарушения в симптоматике - особенности мышления и эмоциональноличностной сферы.
Психогенные - психотравма - защитный механизм. Психогенные приводят к нарушению
восприятия личности, поведения, системы общения.

43.

Первичные и вторичные
Структура
дефекта
по
Л.С.
Выготскому
представлена
двумя основными факторами:
Первичные (идиопатические) — симптоматика не может быть
объяснена действием каких-либо внешних причин. Первичное
нарушение, которое возникает вследствие повреждения
биологических систем и может иметь характер недоразвития,
повреждения или их сочетания;
Вторичные
обусловлены
соматическим/неврологическим
заболеванием/состоянием или интоксикациями ПАВ. Вторичное
нарушение – возникает опосредованно в процессе негативного
социального развития и проявляется в недоразвитии высших
психических функций и нарушении социального поведения

44.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
по данному вопросу
1. Комер «Основы патопсихологии»;
2. Левченко «Патопсихология» (Глава 6);
3. Мэш «Детская патопсихология»;
4. Зейгарник «Патопсихология»;
5. Рубинштейн С.Я. «Экспериментальные методики патопсихологии
и опыт применения их в практике»;
6. Литература по специальной психологии;
7. Статьи и периодические издания по умственной отсталости
(олигофреническому симптомокомплексу).

45.

Благодарю за внимание!
Турковская Яна Алексеевна
клинический психолог, нейропсихолог, перинатальный психолог МЦ Совермед,
преподаватель
По вопросам сотрудничества обращаться :
[email protected]
@yana_tur_psy - ТГ
psychology_yana - ВК
Для записи на индивидуальную консультацию и групповую терапию:
https://prodoctorov.ru/kirov/vrach/863065-turkovskaya/
или по телефону +7 (8332) 22-22-06 (круглосуточно)