Этапы_психологического_развития_человека_2 (1)

1.

Основные теоретические
подходы к периодизации
психического развития в
зарубежной психологии

2.

Периодизация психического
развития в теории
З. Фрейда

3.

Как указывает ряд авторов, два открытия З.Фрейда – бессознательного и
влияния сексуального фактора на развитие человека – составляют основу
теории психоанализа.
Ее главная идея заключалась в том, что человек рождается с неким
количеством сексуальной энергии (либидо), которая в строго
определенной последовательности перемещается по разным областям
тела (рот, анус, гениталии).
Сексуальные влечения, по Фрейду, носят амбивалентный характер.
Существуют инстинкты жизни (т.е. стремление к продолжению рода, половое влечение) и смерти
(потребность в разрушениях, агрессия, желание причинить боль и т.п.). Следовательно, личности
изначально свойственны конструктивные и деструктивные тенденции, что имеет свои особые
проявления на каждом этапе взросления.
Удовлетворение влечения есть генетическая задача каждого возрастного периода. Если данная
задача не решается, то затрудняется переход на другую возрастную стадию.
В соответствии со своей теорией З. Фрейд все стадии психического развития сводит к стадиям
преобразования и перемещения сексуальной энергии (либидо) по разным эрогенным зонам.
Порядок развертывания психосексуальных стадий по мере созревания организма (биологический
фактор развития) Фрейд считал универсальным и присущим всем людям, независимо от их культурного
уровня.

4.

5.

Теория психосоциального
развития Э. Эриксона
(эпигенетическая теория)

6.

Американский психолог Э. Эриксон, будучи последователем Фрейда,
является представителем эго-психологии. В центре его концепции
развитие «Я» человека и его отношения с обществом.
Теорию
развития
личности
Эриксона
принято
называть
психосоциальной, так как в центре ее – рост компетентности человека
во взаимодействии с социальным окружением.
Главное положение теории Эриксона состоит в том, что каждый человек
на протяжении жизни проходит восемь стадий, на каждой из которых
ему выдвигается социальное требование
Центральным понятием периодизации Эриксона является понятие идентичность – набор черт или
индивидуальных характеристик, который делает человека подобным самому себе и отличным от других
людей.
Эго-идентичностъ – это субъективное чувство целостности собственной личности, непрерывности и
устойчивости собственного «Я».
Групповая идентичность – чувство принадлежности к данной социальной группе.
Эго-идентичность и групповая идентичность формируются прижизненно.
С точки зрения Эриксона, последовательность стадий – результат биологического созревания, но
содержание развития определяется тем, что ожидает от человека общество, к которому он принадлежит.
Поскольку люди преодолевают характерные противоречия стадий с разным успехом и с разной
скоростью, необходимо изучать условия успешного разрешения каждого кризиса, ибо только в
результате интеграции достижений формируется здоровая адаптированная личность – в этом
состоит эпигенетический принцип концепции Эриксона.

7.

8.

Теория интеллектуального
развития личности
Ж. Пиаже

9.

Жан Пиаже – швейцарский и французский психолог, изучал механизмы
познавательной деятельности ребенка.
В результате своих исследований по изучению мышления и речи у детей он
пришел к выводу, что психическое развитие есть развитие интеллекта, а
стадии психического развития есть стадии развития интеллекта.
Сущностью и целью развития является приспособление к окружающей
действительности с целью достижения равновесия с ней.
Интеллект, по Пиаже, – это средство приспособления к жизненной среде.
Поскольку любой человек стремится к поддержанию гармоничных
взаимоотношений с окружающей средой, т.е. имеет потребность в адаптации,
то, чтобы достичь равновесия (адаптации), человек должен компенсировать
возникший дисбаланс, решать постоянно возникающие проблемы.
Именно этой цели и служит, по мнению Ж. Пиаже, интеллект.
Механизмами уравновешивания, по Пиаже, являются аккомодация и ассимиляция.
Ассимиляция – это действие с новыми предметами в соответствии с уже сложившимися умениями и
навыками.
Аккомодация – это стремление изменить сами умения и навыки в соответствии с изменившимися
условиями.
В результате аккомодации и ассимиляции в психике и поведении восстанавливается нарушенное равновесие, а
несоответствие между имеющимися умениями, навыками и условиями снимается.
Пока ассимиляция и аккомодация находятся в состоянии равновесия, можно говорить о разумном поведении; в противном
случае оно утрачивается и теряет свои интеллектуальные свойства. Достижение фундаментального равновесия между
ассимиляцией и аккомодацией – трудная задача, и ее решение зависит от уровня интеллектуального развития субъекта.

10.

11.

Периодизация психического
развития Л.С. Выготского

12.

Выготский ввел понятие «психологический возраст» и предложил
рассматривать возрастные периоды развития как «единицы» анализа
детского развития.
Основные понятия, характеризующие сущность каждого возрастного
периода, введенные Выготским, используются в психологии и сегодня:
• социальная ситуация развития – это специфические для данного возраста
отношения между ребенком и окружающей его социальной
действительностью, оказывающие доминирующее влияние на психическое
развитие ребенка на данном этапе развития;
• возрастные новообразования – это те психические и социальные
изменения, которые впервые возникают на данной ступени и которые в
самом главном и основном определяют сознание ребенка, весь ход его
развития в данный период.
• кризис психического развития – период бурного, резкого изменения психического развития,
отделяющий один возрастной период от другого.
Появление кризиса обусловлено тем, что формирующиеся психические новообразования приходят в
противоречие с той социальной ситуацией развития, в рамках которой они сформировались:
повзрослевший ребенок «перерастает» те социальные отношения и условия, в которых
сформировался новый уровень его сознания и новые потребности – потребности в изменении
отношений с социальной средой.

13.

14.

Периодизация психического
развития Д.Б. Эльконина

15.

Особое значение для психического развития человека имеет
ведущая деятельность. Это понятие было введено А.Н.
Леонтьевым.
Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие
которой обуславливает главнейшие изменения в психических
процессах личности ребенка на данной стадии его развития.
Позднее Д.Б. Эльконин, занимаясь проблемой периодизации
возрастного развития, дополнил эту характеристику ведущей
деятельности следующими существенными признаками: в
ведущей деятельности наиболее полно представлены
типичные для данного периода развития отношения ребенка и
взрослых, а через это – его отношение к действительности.
В деятельности могут быть выделены две стороны мотивационная и операционная.
Они развиваются неравномерно, причем темп развития отдельной стороны деятельности в каждом
возрастном периоде изменяется.
Согласно гипотезе Д.Б. Эльконина все детские возрасты могут быть разделены на два типа:
• в возрастах первого типа (младенчество, дошкольное детство, подростковый возраст) у ребенка
развивается преимущественно общественно-мотивационная сторона некоторой деятельности;
складывается ориентация ребенка в системе отношений, мотивов, смыслов человеческих действий;
• в возрастах второго типа, следующих за первыми (раннее детство, младший школьный возраст,
ранняя юность), у ребенка развивается уже операционная сторона этой деятельности.

16.

17.

18.

Этапы психологического
развития человека

19.

МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ
Границы младенческого возраста в данной
периодизации устанавливаются от 0 до 1 года

20.

Кризис новорожденности (от рождения до 2 месяцев)
Кризис новорожденности – это период перехода от внутриутробного к внеутробному
образу жизни.
Психологи считают его тяжелым и переломным моментом в жизни ребенка.
Причины кризиса новорожденности следующие:
• физиологические – рождаясь, ребенок физически отделяется от матери, он попадает
в совершенно иные условия существования (холод, яркая освещенность, смена
питания и т.д.)
• психологические – ребенок перестает ощущать тепло матери как неотъемлемое и
постоянное, что приводит к чувству тревоги и незащищенности.
Основным противоречием кризиса новорожденности является максимальная нужда
во взрослом и минимальные средства взаимодействия с ним.
В этом противоречии заложена основа всего психического развития ребенка в
младенческом возрасте.
Центральным психологическим новообразованием кризисного периода
новорожденности считается возникновение ответной реакции ребенка – улыбки на
обращение матери (близкого взрослого).

21.

Психическое развитие ребенка в период
новорожденности
Данный период характеризуется следующими особенностями:
малое различение сна и бодрствования,
преобладание торможения над возбуждением,
спонтанная длительная активность,
единственная эмоция – реакция неудовольствия, вызванная болью, голодом или
каким-то внутренним дискомфортом.
Сигналы неудовольствия, издаваемые ребенком, привлекают внимание ухаживающих
взрослых, которые и помогают ему избавиться от неприятных ощущений .
Прочие эмоции взрослые домысливают, принимая за их выражение различные
гримасы новорожденного.
новорожденный спит 17–20 часов в день: 30% этого времени приходится на
глубокий сон (глаза ребенка крепко закрыты, мышцы лица расслаблены, дыхание
замедлено), остальная часть – на неглубокий (дыхание неровное и более частое,
мышцы часто подрагивают).
В среднем новорожденные бодрствуют 4–7 часов в сутки.

22.

Психическое развитие ребенка в период
новорожденности
Ребенок появляется на свет, имея определенный запас безусловных рефлексов, облегчающих
приспособление к новым условиям жизни.
К ним относятся:
• физиологические рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма (дыхания,
кровообращения, пищеварения и др.), в частности, сосательный, пищевой рефлекс и рефлекс
вестибулярного сосредоточения;
• защитные рефлексы, предохраняющие организм от опасных и слишком сильных воздействий (при
прикосновении к векам ребенок закрывает глаза, резкое увеличение света вызывает сужение зрачка);
• ориентировочные рефлексы направлены на контакт с внешним воздействием (поворот головы в
сторону сильного звука);
• атавистические, полученные ребенком от животных предков. Наиболее ярким примером могут служить:
– рефлекс Робинзона (или цеплятельный рефлекс): при поглаживании ладони, дети сжимают их в кулачки;
– плавательный: если отпустить новорожденного в воду, он не утонет, а будет барахтаться и удерживаться
на воде.
– переступательный рефлекс: если нога младенца прикасается к какой-либо поверхности, он начинает
совершать обеими ногами переступательные движения, как будто ходит;
– рефлекс ползания: прикосновение к подошвам ног вызывает рефлекторное отталкивание.

23.

Становление потребности в общении со
взрослым в период новорожденности
На 2–3-й неделе возникает слуховое сосредоточение – ребенок замолкает и замирает
при резком звуке.
В конце первого - начале второго месяца жизни ребенок начинает направлять взгляд в
одну точку, следить за движущимся предметом, рассматривать яркие и движущиеся
объекты, отчетливо выделять взрослого из окружающей обстановки.
На 3–4-ой неделе у ребенка в состоянии спокойного бодрствования можно наблюдать так называемое
ротовое внимание в ответ на обращенный к нему ласковый голос и улыбку взрослого – ребенок
замирает, губы слегка вытягиваются вперед, происходит глазной контакт.
В возрасте 4–5 недель появляется первая улыбка, адресованная взрослому. Она возникает как ответ
на ласковое обращение и улыбку взрослого.
Эта улыбка является средством налаживания отношений с окружающим миром, т.е. первым средством
общения.
В последующие недели ребенок поворачивает голову на звук шагов взрослого, рассматривает лицо,
оживленно двигает ногами и руками и издает разнообразные звуки.

24.

Становление потребности в общении со
взрослым в период новорожденности
Особая эмоционально-двигательная реакция, обращенная к взрослому, была названа «комплексом
оживления». Этот термин впервые ввел в 20-е гг. Н.М. Шелованов.
В состав комплекса оживления входит:
• улыбка;
• замирание и зрительное сосредоточение;
• двигательное оживление – вскидывание ручек, перебирание ножками;
• вокализация – вскрики (громкие эмоционально насыщенные звуки), гукания (тихие короткие звуки типа
«кх», «гк» и пр.), гуление (протяжные звуки, напоминающие пение).
Это первая сложная психическая функция ребенка, соединяющая в себе комплекс переживаний,
обращенный к конкретному взрослому (Ребенок как бы сообщает ему: «Я тебя узнал, я тебе рад,
пообщайся со мной».)
Комплекс оживления складывается примерно к 1,5–2 месяцам, и его интенсивность нарастает до 4
месяцев. После этого возраста отдельные его компоненты становятся относительно независимыми, и
возникают новые формы поведения.
Появление комплекса оживления у ребенка знаменует появление не только первой социальной
потребности – потребности в общении, но и средств общения.

25.

Развитие основных психических функций младенца
(2 мес. – 1 год)
Комплекс оживления знаменует конец новорожденности и начало стадии младенчества
(2 мес. – 1год).
Кризисный период новорожденности заканчивается, и начинается период стабильного
развития – младенчество.
Ведущая деятельность младенческого периода –
непосредственно-эмоциональное общение с близким взрослым (по Д.Б. Эльконину).
Период младенчества можно разделить на два подпериода:
1. до 6 месяцев
2.после 6 месяцев
В первом полугодии между взрослым и ребенком наблюдается «общение ради общения»,
или ситуативно-личностное общение
Объект этой деятельности – другой человек.
Основное содержание общения между взрослым и ребенком составляет обмен
выражениями внимания, радости, интереса и удовольствия посредством мимики,
жестикуляции, телесного контакта
(в виде поглаживаний, тормошения, объятий), звуков.

26.

Развитие основных психических функций младенца
Ситуативно-личностное общение оказывает огромное влияние на психическое развитие
младенца, так как:
благодаря личностному отношению взрослого младенец начинает выделять самого
себя как субъект общения;
складывается положительное самоощущение как первичная форма самосознания.
Она проявляется в ярких положительных эмоциях, в стремлении привлечь взрослого к
себе, в его общей активности;
к концу первого полугодия появляется привязанность к близкому взрослому.
Поэтому на этой стадии развития ребенок нуждается не в принципиальности взрослого, не в
следовании его определенным воспитательным представлениям, а в постоянном
выражении любви и заботы. Благодаря этому у младенца закладываются базовые
составляющие чувства уверенности в себе, формируются базовое чувство «доверия к
миру» (по Э. Эриксону), составляющие чувства уверенности и активной позиции к
окружающим, к миру и к себе;
эмоциональное общение со взрослым стимулирует познавательную активность
младенца и его отношение к предметному миру.

27.

Развитие сенсорных и моторных функций ребенка на
первом году жизни

28.

Развитие основных психических функций младенца
Ходьба и обогащение предметных действий требуют речи, которая бы удовлетворяла
общение по поводу предметов.
С 8–9 месяцев у ребенка начинается период развития активной речи.
Именно в это время у ребенка отмечаются постоянные попытки подражать звукам,
произносимым взрослыми.
К концу первого года жизни ребенок понимает 10–20 слов,
произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько
своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой
речи.
Складывается так называемая автономная, понятная только
близким речь. Она эмоционально окрашена, состоит из
отрывков слов и имеет характер указательных жестов.
Если в первое полугодие речь воспринимается как передача
эмоционального состояния, то к концу второго полугодия
ребенок стремиться ее понять.
Впервые происходит разрыв единой социальной ситуации «Мы», и возникает автономность от взрослого,
резко повышающая его собственную активность.
Начинает формироваться переживание ребенком себя как субъекта действия, которое приводит
к кризисным проявлениям на рубеже первого года жизни.

29.

Кризис первого года
Свобода передвижения приводит к расширению круга
доступных предметов, часто небезопасных для ребенка. Он
бегает по квартире, залезает во все углы, бросает и тянет
все, что попадется на глаза. Стремление к независимости
часто выражается в негативном поведении ребенка. Со
стороны родителей вынужденно возникает запрет.
Регулярно сталкиваясь с противодействием взрослого в
реализации некоторых своих устремлений, ребенок
начинает
протестовать
против
управления
собой.
Годовалый
ребенок
неожиданно
для
родителей
превращается из спокойного и уступчивого существа в
капризного, своевольного деспота.
Это и есть кризис первого года – главное событие, которым отмечен переход от
младенчества к раннему возрасту.
Стремление ребенка к независимости и его объективная зависимость от
взрослого являются основным противоречием кризиса первого года.

30.

Кризис первого года
Поведенческим симптомом кризиса является появление гипобулических реакций, протекающих по типу
эмоциональных взрывов: ребенок требует желаемого, но натыкается на сопротивление взрослых, поэтому
возникают слезы, скандалы.
Кризис первого года захватывает все сферы жизни ребенка:
• сфера предметной деятельности.
В этой сфере возрастает активность и самостоятельность предметных действий, их разнообразие, овладение
новыми способами с предметами;
• отношения со взрослыми: наблюдается избирательность отношений, неприязнь и недоверчивость к посторонним,
требовательность к взрослым;
• отношение к самому себе: стремление отстоять свою независимость проявляется прежде всего в повышенной
обидчивости ребенка, настойчивых требованиях.
Основная задача воспитания в данный период – максимально расширить и развивать ориентацию ребенка в
окружающей действительности.
Забота о максимальной безопасности малыша не должна привести к бесконечным ограничениям и слову «нельзя».
Пространство дома должно быть четко разделено на разрешенное и запрещенное. Когда это возможно, запреты
нужно заменить более гибким поведением:
- провести ревизию дома на предмет его «доброжелательности» к ребенку;
- быть готовым предложить выбор, привлекательную замену опасному предмету;
- научить малыша правильно обращаться с вещами.

31.

РАННИЙ ДЕТСКИЙ
ВОЗРАСТ
Границы раннего детского возраста в данной
периодизации устанавливаются от 1 до 3 лет

32.

Социальная ситуация развития ребенка раннего
возраста
Раннее детство – это период от 1 года до 3 лет.
В конце первого года ребенок приобретает некоторую
самостоятельность: он начинает ходить, появляются первые слова,
развиваются действия с предметами, расширяется круг доступных
предметов, появляется ориентировка в пространстве. Это приводит к
возникновению новой потребности – познать окружающий мир
через действия с предметами.
Во-первых, манипулируя с предметом, ребенок самостоятельно не может открыть способ
употребления предметов.
Во-вторых, речь носит автономный характер: слова ситуативны, многозначны, полисемантичны.
Суть совместной деятельности состоит в усвоении общественно выработанных способов
употребления, т.е. взрослый учит ребенка правильно пользоваться окружающими предметами,
а также объясняет, для чего они нужны и где их надо использовать.
Социальная ситуация развития ребенка в этом возрасте: «ребенок – предмет – взрослый».

33.

Новой социальной ситуации развития и возникшим потребностям в познании
предметов окружающего мира соответствует новый ведущий вид деятельности –
предметно-манипулятивная,
в которой ребенок удовлетворяет свои потребности и осваивает общественновыработанные способы действия с предметами.
Предметная деятельность является ведущей, потому
что она обеспечивает развитие всех остальных сторон
жизни ребенка: внимания, памяти, речи, нагляднодейственного и наглядно-образного мышления.
Все эти важнейшие способности в данном возрасте
лучше всего развиваются именно в процессе
практических предметных действий.
Кроме того, действуя с предметами, ребенок чувствует
свою самостоятельность, независимость, уверенность в
своих силах, что очень важно для развития его
личности.

34.

Развитие предметной деятельности и зарождение
новых видов деятельности
Особенно значимыми для психического развития считаются соотносящиеся и орудийные
действия:
Соотносящиеся действия
это действие с двумя или несколькими
предметами, в которых необходимо
соотносить свойства разных объектов:
их форму, размер, местоположение и пр.
(например,
закрывание
коробки,
нанизывание
колец
пирамиды,
матрешка)
Орудийные действия
это действия с предметами в соответствии с
общественной функцией и общественно
выработанным
способом
использования
(рисовать карандашом, есть ложкой и т.д.)

35.

Развитие предметной деятельности и зарождение
новых видов деятельности
С первых месяцев жизни ребенка наряду с игрушками
окружают настоящие предметы, такие, например, как
ложка, чашка, карандаш и пр.
Это предметы орудия, которые имеют в жизни
человека
строго
определенную
функцию
и
пользование которыми предполагает, в отличие от
игрушек,
совершенно
определенный,
жестко
фиксированный способ действия.
Овладение этими орудийными действиями происходит
именно в раннем возрасте и является важнейшим
приобретением этого периода.

36.

Развитие предметной деятельности и зарождение
новых видов деятельности
Главное в овладении орудийными действиями – это совместная деятельность ребенка со
взрослым, в процессе которого взрослые постепенно передают ребенку общественно
выработанные способы употребления предметов.
Взрослый выступает как образец для подражания, руководитель, контролер, а также
источник эмоциональной поддержки.
Поэтому необходимо помнить, что все попытки приобщить малыша к предметной
деятельности путем простого удовлетворения его любопытства все новыми и новыми
игрушками совершенно бесперспективны.
Даже самые красочные и дорогие игрушки лишь ненадолго займут внимание ребенка,
но ничему его не научат без помощи взрослого.
Если взрослые не желают участвовать в совместной деятельности с ребенком, полагая ее
целиком его собственной заботе, то рано или поздно они могут столкнуться с такими
тревожными симптомами, как сниженная любознательность и активность, замедление
темпов развития общения, задержка в возникновении активной речи, снижение
интеллекта, слабая сформированность волевых процессов.
В ходе обучения предметным действиям очень важна оценка действий ребенка, выражаемая взрослым
на словах или в виде эмоций радости, удовлетворения.

37.

Развитие предметной деятельности и зарождение
новых видов деятельности
Освоение действия проходит следующие этапы:
1. Взрослый сам организует действие и движения ребенка (он берет ручки ребенка в
свои руки и производит ими действие);
2. Частичное или совместно раздельное действие. (взрослый только начинает действие, а
ребенок заканчивает его). Как только появилось разделенное действие, можно
говорить, что ребенок освоил функцию предмета (палкой достают недоступные
предметы) и смысл действия, но еще не может осуществить его самостоятельно;
3. Исполнение действия на основе показа;
4. Взрослый дает только речевое указание, все остальные действия ребенок выполняет
самостоятельно. Но даже на последних этапах, когда ребенок выполняет действие
правильно и самостоятельно, он постоянно ориентируется на отношение и оценку
взрослого (внешне у ребенка это может выражаться в вопросительных словах «Так?
Так?», вопросительных взглядах, в поисках помощи ...).
В ходе такого сотрудничества ребенок начинает выделять взрослого как носителя
образцов действия.

38.

Развитие предметной деятельности и зарождение
новых видов деятельности
На основе образца действия взрослого ребенок
выстраивает собственный образ действия с
предметом.
Создание образа действия с предметом – не
одномоментный
акт,
для
этого
требуются
многочисленные пробы.
Сначала
ребенок
овладевает
смыслом
совершаемого действия и лишь потом овладевает
его технической стороной. Именно этим отличается
копирование
чужих
действий,
которое
наблюдалось на ранних стадиях развития, от
собственного предметного действия.

39.

Развитие предметной деятельности и зарождение
новых видов деятельности
Вторая существенная линия развития предметных действий – это развитие средств и способов ориентации самого
ребенка в условиях осуществления предметного действия.
Она включает в себя следующие этапы:
манипулятивные неспецифические действия (первый год жизни);
подражание специфическим движениям взрослого, представляющее собой коммуникативные жесты («иди
сюда», «помаши тете ручкой») или движения, входящие в состав действия с определенным предметом
(«укачивание» куклы, «расчесывание» волос);
функциональные действия. На данном этапе появляется возможность переноса показанного действия на
другие предметы и в другие ситуации. Перенос действия осуществляется двумя путями:
– перенос с одного предмета на другой, функционально тождественный. (ребенок научился пить из чашки, затем
воспроизводит данное движение на стаканчике и т.д.);
– перенос действия в другую ситуацию. (научившись одевать ботинок, ребенок натягивает его на ножку стула и
т.д.). Здесь ребенок действует с одним и тем же предметом, но в разных ситуациях.
Благодаря этим двум переносам происходит отрыв действия от единичного предмета и конкретной ситуации.
Таким образом, процесс овладения предметными действиями, т.е. действиями с вещами, имеющими
определенное общественное, строго фиксированное значение, происходит у ребенка только в совместной
деятельности со взрослыми.
Лишь постепенно взрослые передают ребенку весь процесс осуществления действия, и оно начинает
выполняться самостоятельно. В ходе совместной деятельности происходит не только «деловое» взаимодействие
взрослого с ребенком, но и личное общение, в котором ребенок ищет поощрения и оценки со стороны взрослого.

40.

На основе предметной деятельности складываются другие виды деятельности – игровая и продуктивная
(рисование, конструирование, лепка), достигающие развернутых форм в дошкольном детстве.
В начале второго года жизни ребенок действует с игрушками так же, как и с другими предметами – стучит
ими, перекладывает с места на место, т.е. выполняет с ними неспецифические действия. Игры, как
отдельного вида деятельности, в начале раннего возраста еще нет.
Однако на втором году жизни происходит обособление игры от предметно-практических действий.
Игра ребенка второго года жизни представляет собой многократное воспроизведение различных
способов использования предметов (ребенок воспроизводит разные способы действия с носовым
платком: стелет его на стол, укрывает им куклу, вытирает игрушки и т.д.) и носит название предметной
игры.
Ребенок либо без конца выполняет одно и то же действие, либо осуществляет несколько действий без
какой-либо логической связи.
«Игровые действия не имеют какого-либо продолжения и лишь формально переходят друг в друга».
Смысл такой игры заключается в самом процессе действия, поэтому ее называют процессуальной.
Особенности такой игры и ее отличие от более поздних видов игровой деятельности заключаются в
следующем:
• Однообразие и разрозненность игровых действий;
• Содержание игровых действий – подражание (ребенок воспроизводит с помощью различных игрушек
то, что уже делал вместе со взрослым);
• Материалом для игры служат только реалистичные игрушки, отображающие реальные предметы;
• Слабая эмоциональная включенность – ребенок часто отвлекается, бросает начатое дело.

41.

Развитие предметной деятельности и зарождение
новых видов деятельности
На третьем году жизни игра претерпевает значительные изменения,
которые заключаются в следующем:
Усиливается эмоциональная вовлеченность ребенка в игру:
увеличивается длительность игры. (Ребенок ярче и чаще
проявляет
различные
эмоции,
значительно
нарастает
самостоятельность игровых действий);
Увеличивается число игровых действий и их вариативность.
(Так, для того чтобы приготовить суп кукле, ребенок может
резать овощи, складывать их в кастрюлю, помешивать,
пробовать на вкус, сервировать стол);
В репертуар игрового поведения входят замещения. Большое
значение в психическом развитии имеет использование
полифункциональных предметов. Они не диктуют жесткого
способа их использования и предполагают определенную
свободу действий. (Так, кубик, брусок, катушка, камень,
металлическая пластинка могут стать куском хлеба или мыла
при мытье кукол).

42.

Развитие предметной деятельности и зарождение
новых видов деятельности
Особое внимание психологов и педагогов привлекает детский рисунок.
Рисование в раннем возрасте проходит несколько стадий.
Первая – стадия каракулей – это графические следы, которые оставляет палец,
карандаши, фломастер на поверхности листа бумаги. Первые хаотические каракули
ребенок начинает делать в возрасте около года. Его интересует сам процесс рисования, а
не изображение.
Вторая стадия наступает примерно через полгода. В это время у ребенка появляется
способность устанавливать зрительный контроль за совершением своих движений, он
зрительно познает то, что делает его рука.
Третья стадия характеризуется следующим интеллектуальным открытием: Малыш
начинает учитывать эти границы и контролировать свое игровое поведение на листе
бумаги.
Последняя стадия данного периода – стадия интерпретации –ребенок неожиданно
обнаруживает, что его «каляки-маляки» могут быть похожими на что-то. Так он открывает
знаковую функцию рисования. Ребенок начинает давать названия своим рисункам.

43.

Становление потребности в общении со сверстником
Взаимодействие
детей
в
раннем
возрасте
способствует становлению личности ребенка,
обогащает
его
жизнь
впечатлениями,
подготавливает к последующему общению со
сверстниками, что облегчает привыкание к детскому
коллективу.
Общение малышей друг с другом в раннем возрасте
имеет весьма специфическое содержание, которое
представляет собой эмоционально-практическое
взаимодействие.
Как пишет Д.Б. Эльконин они «играют рядом, а не
вместе». Дети манипулируют с предметами, не
обращая внимания на сверстника, или же ссорятся
из-за игрушки. Интерес к предмету, свойственный
детям этого возраста, мешает ребенку «увидеть
сверстника»

44.

Становление потребности в общении со сверстником
В ситуации «чистого общения» (т.е. когда дети находятся один на
один друг с другом) Взаимодействие детей раннего возраста
происходит с помощью следующих категорий действий:
Отношение к сверстнику как к «интересному объекту».
Ребенок рассматривает сверстника, его одежду, лицо,
подходит близко к нему.
Действия со сверстником как с игрушкой. Сопротивление
«игрушки» вовсе не интересует малыша, ребенок может
схватить ровесника за волосы, потрогать за нос, похлопать по
лицу.
Наблюдение за другими детьми и подражание им. К этой
категории действий относится взгляд глаза в глаза, улыбки,
словесные формы общения;
Эмоционально окрашенные действия. Эта категория действий
является специфической для детского общения и, как
правило, не используется при контактах «взрослый –
ребенок». Малыши прыгают вместе, хохочут, подражая друг
другу, падают на пол и кривляются.
Потребность в общении со сверстниками возникает на третьем году
жизни.

45.

Развитие познавательной сферы ребенка в раннем возрасте
В раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память, внимание, речь.
Среди всех этих взаимосвязанных функций доминирует восприятие.
Выготский подчеркивал, что все психические процессы в этом возрасте развиваются
«вокруг восприятия, через восприятия и с помощью восприятия»
ВОСПРИЯТИЕ
Восприятие ребенка развивается в процессе предметной
деятельности.
Сначала ребенок будет выполнять действия через
практическую пробу, потому что он еще не умеет зрительно
сравнивать величину и форму предметов.
От внешних ориентировочных действий ребенок переходит к
зрительному соотнесению свойств предметов, когда свойство
одного предмета превращается в образец, мерку для
измерения свойств других предметов.
В 2–2,5 года для ребенка становится возможным
целенаправленный выбор предмета по образцу – сначала по
форме, величине, потом по цвету.

46.

Развитие познавательной сферы ребенка в раннем возрасте
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Раннее детство является сенситивным периодом (периодом повышенной восприимчивости) для усвоения
речи.
Сроки и темпы овладения речью во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка, условий
его жизни.
Основные тенденции в развитии речи детей раннего возраста следующие:
Продолжает совершенствоваться понимание речи взрослых.
Сначала ребенок понимает слова-указания, затем слова-названия, позднее понимает инструкцию и,
наконец, понимает текст, рассказы. Речь начинает выступать в роли основного средства познания;
Активный словарь ребенка 11–12 месяцев включает обычно от 4–5 до 30–40 слов; после года он
увеличивается примерно до 100 слов, большинство из которых употребляются изредка. К двум годам
детский словарь составляет уже более 200 слов, а к трем – примерно 1200–1500 слов.
В конце первого года жизни характерна автономная речь, состоящая из аморфных слов-корней.
Позднее дети ограничиваются предложениями, состоящими из одного слова, не изменяющегося по
родам и падежам..
Третий год жизни ребенка характеризуется возрастанием речевой активности: возрастает интерес к
речи взрослого, расширяется круг речевого общения ребенка. К трем годам происходит усвоение
грамматической структуры предложения, фразы становятся полными или распространенными.
Фонематический слух развивается раньше артикуляции. Ребенок сначала научается слушать слова, а
затем правильно говорит.

47.

Развитие познавательной сферы ребенка в раннем возрасте
РАЗВИТИ МЫШЛЕНИЯ
Ребенок раннего возраста познает окружающий мир в основном руками, т.е. наглядно-действенным
способом.
Для совершенствования наглядно-действенного мышления нужны игрушки, предусматривающие
действия с несколькими однородными предметами разного размера или формы.
При усвоении предметных действий в предметах выделяются наиболее существенные и общие признаки,
что приводит к формированию обобщений.
Можно выделить три ступени в развитии обобщения у детей в возрасте от 1 года до 2,5 лет.
1. Для первой ступени характерны ранние наглядные обобщения, при которых предметы группируются
по наиболее ярким, выделяющимся признакам (чаще всего цвет и размер).
2. На второй ступени предметы группируются по существенным и несущественным признакам.
3. На третьей ступени начинают формироваться общие понятия.
Овладение
практической
деятельностью
и
приобщение к речи приводит к формированию
элементов наглядно-образного мышления.
В раннем возрасте этот вид мышления только
зарождается и распространяется на весьма
ограниченный круг задач.

48.

Развитие личности
Наряду с развитием познавательной сферы активно формируются личностные структуры.
На протяжении всего раннего возраста поведение ребенка является ситуативным,
зависящим от того, что происходит «здесь и теперь».
Соответственно эмоциональная реакция ребенка возникает после оценки результата
действия взрослыми
Курт Левин назвал такое поведение «полевым» ,т.е. определяемым тем зрительным полем,
в котором ребенок сейчас находится.
А.Н. Леонтьев объяснил ситуативность поведения маленького ребенка особым строением
детской деятельности, когда между мотивами, побуждающими ребенка, не установились
какие-либо отношения – все они равнозначны и рядоположены.
Этим объясняется, что ребенка легко привлечь к чему-то, но столь же Легко он
переключается на что-то новое.

49.

Развитие личности
Ситуативность характеризует не только поведение, но всю психическую жизнь ребенка. Эмоции в
этом возрасте имеют бурный, но нестойкий характер, что проявляется в ярких, хотя
кратковременных аффектах. Ребенка легко испугать, рассердить, но с той же легкостью можно и
заинтересовать, вызвать у него удовольствие, радость.
Детям свойственна исключительная «эмоциональная заражаемость», они особенно подвержены
влиянию эмоций, переживаемых другими людьми.
На протяжении детства ситуативность постепенно преодолевается. Серьезные успехи ребенка в
предметных действиях, речевом развитии, предметной игре и других сферах жизнедеятельности,
достигнутые в период раннего детства, качественно изменяют его поведение.
Возникает
потребность
в
самостоятельности,
стремление действовать независимо от взрослых и
без них.
У ребенка появляются собственные желания,
непосредственно не совпадающие с желаниями
взрослых.
Это подтверждается настойчивыми словами «Я хочу».
Происходит становление особой формы детского
самосознания, внешне проявляющееся в знаменитой
формуле «Я сам».

50.

Развитие личности
Новое видение себя состоит в том, что ребенок начинает видеть себя через призму
собственных достижений, признанных и оцененных другими людьми.
Для ребенка становятся значимыми как сами достижения, так и признания со стороны
взрослого. Одобрение и похвала взрослого рождают у ребенка чувство гордости за
собственные достижения.
Гордость за достижения проявляется следующим образом:
Дети не просто манипулируют предметами, а настойчиво ищут нужный способ решения
задачи, не отступают от задуманного в случае неудачи;
Достигнув желаемого, дети стремятся продемонстрировать свой результат взрослому –
иначе он теряет свою ценность. Отрицательное или безразличное отношение вызывает
переживания;
Наблюдается обостренное чувство собственного достоинства, выражающееся в
повышенной обидчивости и чувствительности к признанию их достижений,
эмоциональных вспышках По пустякам, бахвальстве и преувеличении собственных
успехов
В результате появляется способность к элементарной самооценке и связанное с ней
стремление «быть хорошим».

51.

Кризис трех лет
Кризисные проявления на рубеже раннего и дошкольного возраста могут наблюдаться уже после
2,5 лет и продолжаться после трех лет, т.е. границы кризиса достаточно размыты, но
средним рубежом кризиса принято считать трехлетний возраст как переходный этап между двумя
возрастными периодами.
Основной причиной является возникновение и нарастание новой потребности в отношениях со
взрослыми, основанных на признании повышенной самостоятельности, его возможностей.
Выготский описал следующие симптомы кризиса трех лет:
• Негативизм – ребенок отказывается выполнять определенные требования взрослых. При негативизме ребенок
не делает что-то только потому, что его об этом попросили.
• Упрямство – ребенок настаивает на своем требовании, решении. Он требует, чтобы с ним и с его требованием
считались.
• Строптивость – протест против порядков в доме. От негативизма строптивость отличается тем, что она безлична.
• Своеволие – стремится к самостоятельности в намерениях, замыслах, отказывается от помощи взрослых;
• Обесценивание взрослых – проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей;
• Детский деспотизм или ревность. Деспотизм чаще всего встречается в семьях с единственным ребенком.
Ревность обычно проявляется по отношению к другому, младшему ребенку.

52.

Кризис трех лет
У детей начинает формироваться воля, автономия (независимость, самостоятельность), они
перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор.
Ребенок познает различие между «хочу» и «должен».
Если кризис протекает вяло, это может свидетельствовать о
задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности.
Дети, не имевшие проблем с поведением в трехлетнем возрасте,
став взрослыми, часто характеризуются как безвольные и
безынициативные.
Если
родители,
не
замечая
стремлений
ребенка
к
самостоятельности, ограничивают проявления независимости
ребенка,
сохраняют
старый
тип
отношений
совместной
деятельности, ограничивают
активность
и
свободу
ребенка,
вместо
автономии
и
самостоятельности у ребенка возникают чувства стыда и
неуверенности.
Разрешение кризиса раннего детства связано с переводом
действий в игровой, символический план и знаменует переход к
дошкольному детству.

53.

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ
(ОТРОЧЕСТВО)
Границы подросткового возраста в данной
периодизации устанавливаются от 10–11 до 14–15
лет.

54.

Физиологические изменения и их влияние
на психическое развитие подростка
Подростковый возраст – это период интенсивной морфологической и
функциональной перестройки организма, идущий в двух направлениях:
• «гормональная буря» – это перестройка деятельности эндокринных желез,
происходит «наводнение» новыми гормонами. Особенно важную роль в этом
процессе играют гипофиз и щитовидная железа, которые начинают выделять
гормоны, стимулирующих работу большинства других эндокринных желез.
Центральная нервная система приходит в состояние большой активности,
повышается ее возбудимость. Это объясняет поведенческие проявления
подросткового периода: безразличие к важным событиям при бурном
возмущении по пустякам; поведенческий негативизм; нарушения эмоционального
плана и как следствие – эмоциональная неуравновешенность, обидчивость,
ранимость; нарушение координации, утомляемость, рассеянность, падение
продуктивности в работе, расстройства сна, апатия, вялость и т.д.

55.

• «скачки в росте» – рост тела в длину, изменение пропорций, развитие мускульного скелета
по мужскому или женскому типу.
В
подростковый период дети вырастают на 5–8 см в год. Девочки растут более активно в 11–12
лет, мальчики прибавляют в росте в 13–14 лет, а после 15 лет обгоняют девочек в росте.
Вместе с ростом увеличивается и масса тела: девочки прибавляют 4–8 кг в год, мальчики –
7–8 кг в год. Изменения в росте и весе сопровождаются изменениями пропорций тела.
Первыми размеров, характерных для взрослых, достигают голова, кисти и стопы.
Руки и ноги растут быстрее, чем туловище, развитие которого завершается в последнюю
очередь

56.

Усиленный рост органов и тканей
предъявляет особые требования к
деятельности сердечнососудистой
системы и проявляется в виде малой
выносливости организма подростка
(сердцебиения, головные боли,
головокружения, повышение кровяного
давления, быстрая утомляемость,
подверженность неблагоприятным
влияниям климата и т.д.)
Однако не следует считать
подростковый возраст каким-то
«инвалидным», наоборот, это возраст
активности, кипучей энергии. Но
учитывать в учебно-воспитательной
работе эти возрастные особенности
необходимо.

57.

Зарождающаяся в период
предподросткового кризиса потребность
быть и считаться взрослым теперь
получает объективные подтверждения
взрослости. Все это приводит к тому, что
ведущей потребностью подросткового
возраста становится желание
самоутвердить себя как взрослого, став в
глазах окружающих значимым и
самостоятельным.
Энергически и психологически эта
потребность очень сильна. Она
продуцирует новую социальную ситуацию
развития и реализуется в новой ведущей
деятельности.

58.

Социальная ситуация развития и становление
ведущей деятельности в подростковом возрасте
Для любого взрослого (родителей, учителей, знакомых) понятны желания
подростка стать самостоятельным, но также понятно, что 12–13-летний ребенок ни
объективно, ни субъективно еще не готов к полноценной взрослой жизни, на
которую он притязает. Поэтому основной характеристикой социальной ситуации
развития в подростковом возрасте является кризисное противоречие между
действенным стремлением подростка утвердить себя как взрослого (реализовать
собственное чувство взрослости) и неготовностью (или сознательным неприятием)
взрослого принять и содействовать этому стремлению.
Преодоление этого противоречия, т.е. поиск форм, способов, смыслов
реализации своей потребности, и составляет суть психического развития, тех
изменений, которые происходят с подростком на этом этапе.

59.

Не найдя среди взрослых ожидаемого
отклика на свои притязания, подросток
обращается к тому, кому эти переживания
так
же близки – к сверстнику. Именно
сверстник теперь является
наиболее подходящим субъектом для
общения (у него те же проблемы, те же
цели), с ним можно поделиться самыми
сложными мыслями и переживаниями и
получить адекватный отклик, а иногда и
помощь в реализации своих стремлений.
Поэтому Эльконин считал, что ведущей
деятельностью этого возраста становится
интимно-личностное общение со
сверстниками, другие виды деятельности,
в том числе учебная, отходит на второй
план.

60.

На протяжении подросткового возраста
динамика мотивов общения со сверстниками
такова:
в 10–11 лет возникает желание быть в среде
сверстников, что-то делать вместе;
в 12–13 лет – мотив занять определенное
место в коллективе сверстников;
в 14–15 лет – стремление к автономии и
поиск признания ценности собственной
личности

61.

Другая точка зрения по поводу характера ведущей деятельности подросткового
периода принадлежит Д.И. Фельдштейну. Он считает, что именно общественно
полезная деятельность отвечает коренным потребностям подростка активно
участвовать в жизни общества, в утверждении себя как социально выраженной
личности.
Ученый выделяет три формы общения подростков:
интимно-личную,
стихийно-групповую,
социально-ориентированную

62.

Интимно-личностное общение
– это взаимодействие,
основанное на личных
симпатиях, – «я» и «ты».
Содержанием такого общения
выступает соучастие
собеседников в проблемах
друг друга. Интимноличностное общение возникает
при условии общности
ценностей партнеров, а
соучастие обеспечивается
пониманием мыслей, чувств и
намерений друг друга,
эмпатией. Высшими формами
интимно-личностного общения
являются дружба и любовь.
Стихийно-групповое
общение – взаимодействие,
основанное на случайных
контактах – «я» и «они». Такой
вид общения приводит к
появлению разного рода
подростковых компаний,
неформальных групп. В
процессе стихийногруппового общения
устойчивый характер
приобретают агрессивность,
жестокость, повышенная
тревожность, замкнутость и
т.д.
Стихийно-групповое
общение – взаимодействие,
основанное на случайных
контактах – «я» и «они». Такой
вид общения приводит к
появлению разного рода
подростковых компаний,
неформальных групп. В
процессе стихийногруппового общения
устойчивый характер
приобретают агрессивность,
жестокость, и повышенная
тревожность, замкнутость и
т.д.

63.

Особенности общения со взрослым
Взрослый важен и значим для подростка, он является главным эмоционально
близким лицом, но подросток протестует против сохранения в практике
воспитания «детских» форм контроля, требований послушания, выраженной опеки
Во-первых, подросток начинает
иначе воспринимать взрослых.
Подросток, в отличие от младших
детей, более способен распознать
в родителях обычных людей (с
присущими им потребностям и
чувствами), а не только те роли,
которые они играют, выполняя
свои обязанности в качестве
матери и отца.
1
Во-вторых,
превращаясь в
подростков, дети
начинают все
меньше и меньше
времени
проводить со
своими
родителями.
2
В-третьих, повышается
конфликтность с родителями.
Поводами для конфликтов
служат разногласия,
касающиеся вопросов дружбы
(например, встреча с друзьями,
которые не нравятся
родителям), вкуса (например,
выбор одежды) и вопросы
благоразумия, или жизни и
здоровья (например, курение).
3

64.

Причиной психологического барьера,
возникающего между подростком и
родителями, является позиция
взрослых, стиль семейного
воспитания, неумение реализовать
уважительную, но не
попустительскую тактику по
отношению к поведению подростка.
Необходимым и обязательным
условием благополучных отношений
подростка и взрослого является
создание общности в их жизни,
содержательных контактов,
расширение сферы сотрудничества,
взаимопомощи и доверия, лучше
всего по инициативе взрослого.

65.

Специфические особенности поведения подростков
Реакция эмансипации – это освобождение из-под опеки взрослых, зависимости,
подчиненности, стремление подростка к самостоятельности.
Смысл этой реакции – пробовать контролировать события своей жизни самому. Это тоже
очень важно, так как формирует жизненную позицию во взрослой жизни – плыть по течению,
подчиняться или самому активно влиять на свою судьбу, руководить, управлять. Кроме того,
сознание того, что что-то решил или сделал сам, очень влияет на самооценку и
представление о себе, придает уверенности.
Проявления реакции эмансипации весьма разнообразны. Она может ощущаться в
каждодневном поведении подростка, в желании всегда и везде поступать по-своему.
Реакцией эмансипации может быть продиктовано поступление на учебу и на работу
обязательно в другом городе, чтобы жить отдельно от родителей. При неблагоприятных
средовых условиях эта реакция может лежать в основе побегов из дома или школы,
аффективных вспышек, направленных на родителей, учителей, а также в основе отдельных
асоциальных поступков.

66.

Различают три вида эмансипации подростков:
• эмоциональную,
проявляющуюся в
стремлении подростка к
большей близости не с
родителями, а со
сверстниками;
• поведенческую,
представляющую собой
стремление подростка
освободиться от
контроля со стороны
родителей;
• нормативную как
стремление подростка
отвергнуть те нормы и
ценности, которых
придерживаются
родители.
Из всех перечисленных видов эмансипаций наименее драматичным для психологии
подростка является переход к эмоциональной автономии как избавление от детской
эмоциональной зависимости от родителей.

67.

Интерес к противоположному полу
В подростковом возрасте меняются отношения между мальчиками и девочками. В младшем
подростковом возрасте интерес к противоположному полу проявляется в специфическом
способе задирания друг друга. Мальчики и девочки мотивы этих действий понимают
правильно и не обижаются. При этом групповое поведение характеризуется
амбивалентностью: интерес друг к другу сосуществует с обособленностью мальчиков и
девочек и напускным равнодушием и презрительным отношением к сверстнику
противоположного пола.
В старшем подростковом возрасте между мальчиками и девочками появляются
романтические отношения, которые бывают очень эмоциональны и занимают большое место
в жизни подростка. Безответная симпатия нередко является источником сильных
переживаний, которые часто подростки, особенно девочки, излагают в личных дневниках,
где можно написать «обо всем, ничего не стесняясь».

68.

Исследования Д.И. Фельдштейна показывают, что первая стадия
подросткового возраста характеризуется разбросанностью интересов детей,
их стремлением все попробовать, во всем принять участие: в пении и
рисовании, технических поделках и спортивных играх, в работе кружков
натуралистов и географов, туристов и т.д.

69.

А.Е. Личко выделяет следующие группы увлечений:
• интеллектуально-эстетические увлечения связаны с глубоким интересом к любимому
делу (музыке, рисованию, радиотехнике и т.д.);
• телесно-мануальные увлечения связаны с намерением укрепить свою силу,
выносливость, приобрести ловкость (увлечение спортом, стремление научиться что-то
мастерить, вышивать, ездить на велосипеде);
• лидерские увлечения сводятся к поиску ситуаций, где можно предводительствовать,
руководить, что-то организовывать;
• накопительские увлечения – это прежде всего коллекционирование во всех видах.
Страсть к коллекционированию может сочетаться с познавательной потребностью, со
склонностью к накоплению материальных благ;

70.

• эгоцентрические увлечения – всякого рода занятия, мотивом которых является
стремление привлечь к себе внимание (участие в самодеятельности, увлечение
экстравагантной одеждой и т.п.);
• азартные увлечения – карточные игры, ставки на хоккейных и футбольных
матчах, различного рода пари на деньги;
• информативно-коммуникативные увлечения проявляются в получении новой
легкой информации, не требующей никакой критической интеллектуальной
обработки. Многочасовая пустая «болтовня» со случайными приятелями,
детективно-приключенческие фильмы, часы, проводимые перед телевизором.
Такое времяпрепровождение сложно назвать увлечением в собственном смысле
слова, но оно характерно для определенной части подростков.
В среде подростков, лишенных содержательных увлечений, возникают основные
проблемы, связанные с азартными играми, противоправным поведением, ранней
алкоголизацией, токсикоманией и наркоманией.

71.

Нарушение поведения у подростков
Обычно о подростковом возрасте говорят как о периоде повышенной
эмоциональности. Это проявляется в возбудимости, частой смене настроения,
неуравновешенности. Характер многих подростков становится акцентуированным.
Акцентуация характера – это крайний вариант нормы, при котором отдельные
черты характера чрезмерно усилены, акцентуированы. Такое усиление отдельных
проявлений характера делают человека уязвимым к отдельным психогенным
воздействиям. Особенности характера при акцентуации могут проявляться не
постоянно, а лишь в некоторых ситуациях и почти не обнаруживаются в обычных
условиях. Социальная дезадаптация при акцентуации либо вовсе отсутствует,
либо бывает непродолжительной.

72.

В зависимости от степени выраженности выделяют
две степени акцентуации характера – явную и
скрытую.
Явная акцентуация относится к
Скрытая акцентуация, видимо, должна
крайнему варианту нормы. В
подростковом возрасте особенности
характера часто заостряются, а при
действии психогенных факторов,
адресующихся к «месту наименьшего
сопротивления», могут наступать
временные нарушения адаптации,
отклонения в поведении. При
взрослении особенности характера
остаются достаточно выраженными, но
компенсируются и обычно не мешают
адаптации.
быть отнесена не к крайним, а к
обычным вариантам нормы, так как в
обыденных, привычных условиях, черты
определенного типа характера
выражены слабо или не проявляются
совсем. Однако черты этого типа могут
ярко, порой неожиданно выявиться под
влиянием тех ситуаций и психических
травм, которые предъявляют
повышенные требования к «месту
наименьшего сопротивления».

73.

Несмотря на редкость чистых типов и преобладание смешанных форм различают
следующие основные типы акцентуаций характеров:
• лабильный –крайняя изменчивость настроения, которое меняется слишком
часто и чрезмерно круто от ничтожных и даже незаметных для окружающих
поводов. циклоидный – характеризуется наличием двух фаз — повышенным
настроением и подавленности. Они не выражаются резко, обычно
кратковременны (1—2 недели) и могут перемежаться длительными перерывами
• астенический – тревожность, нерешительность, быстрая утомляемость,
раздражительность, склонность к депрессии; 212 Глава 7. Подростковый возраст
(отрочество)
• боязливый (сенситивный) – робость, стеснительность, повышенная
впечатлительность, тенденция испытывать чувство неполноценности;
• психастенический – высокая тревожность, мнительность, нерешительность,
склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждению, тенденция к
образованию ритуальных действий;

74.

• шизоидный – отгороженность, замкнутость, трудности в установлении контактов
эмоциональная холодность, проявляющаяся в отсутствии сострадания, недостаток интуиции в
процессе общения;
• застревающий (параноидный) – повышенная раздражительность, стойкость отрицательных
аффектов, болезненная обидчивость, подозрительность, повышенное честолюбие;
• эпилептоидный – недостаточная управляемость, импульсивность поведения, нетерпимость,
склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией, проявляющейся
в виде приступов ярости и гнева (иногда с элементами жестокости), конфликтность, вязкость
мышления, чрезмерная обстоятельность речи, педантичность;
• демонстративный (истероидный) – выраженная тенденция к вытеснению неприятных для
субъекта фактов и событий, к лживости, фантазированию и притворству, используемым для
привлечения к себе внимания, характеризуемая отсутствием угрызений совести,
авантюристичностью, тщеславием, «бегством в болезнь» при неудовлетворенной
потребности в признании;

75.

• гипертимный – постоянно приподнятое настроение, жажда деятельности с
тенденцией разбрасываться, не доводить дело до конца, повышенная
словоохотливость (скачки мыслей);
• дистимный – преобладание пониженного настроения, чрезвычайная серьезность,
ответственность, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни,
склонность к депрессии, недостаточная активность;
• неустойчивый (экстравертированный) – склонность легко поддаваться влиянию
окружающих, постоянный поиск новых впечатлений, компаний, умение легко
устанавливать контакты, носящие, однако, поверхностный характер;
• конформный – чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других,
недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму.

76.

Основные психологические новообразования
подросткового возраста. Познавательное развитие
в подростковом возрасте
Мышление и речь. Мышление становится понятийным за счет того, что подросток усваивает
научные понятия, пользуется ими в процессе решения различных задач, начинает
оперировать гипотезами, логически и абстрактно рассуждает. Активно развивается устная и
письменная речь подростков: от умения пересказывать текст и написать изложение до
способности вести рассуждение, формулировать и аргументировать свои мысли,
самостоятельно готовить устное выступление, писать сочинения на заданную тему. Память
внутренне опосредствована логическими операциями; запоминание и воспроизведение
приобретают смысловой характер. Если установкой в младшем школьном возрасте при
запоминании было повторение, то у подростков – понимание. В целом улучшается
продуктивность памяти – увеличивается ее объем, избирательность мнемической
деятельности, растет быстрота запоминания. Восприятие становится избирательной,
целенаправленной, аналитико-синтетической деятельностью.

77.

Внимание. В этом возрасте отмечается определенная внутренняя
противоречивость развития внимания. Объем внимания, способность длительно
сохранять его интенсивность и переключаться с одного предмета на другой с
возрастом увеличивается и концу подросткового возраста находятся на весьма
высокой ступени развития. Вместе с тем внимание становится более
избирательным, существенно зависящим от направленности интересов. Поэтому
подростки часто жалуются на свою неспособность сконцентрироваться на чем-то
одном, рассеянность и хроническую скуку.
В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но
есть и преимущества, на которые должен опираться педагог. Одно из них – это
готовность подростка ко всем видам учебной деятельности, которые делают его
взрослым в собственных глазах. Подростку нравится мыслить, соображать,
исследовать, проникать в сущность явления, устанавливать причинноследственные связи, делать самостоятельные открытия

78.

Развитие личности подростка. Кризис перехода к
юности
Чувство взрослости – это центральное новообразование подростничества, выражающееся в
потребности быть и считаться взрослым. Выделено и описано несколько проявлений
чувства взрослости в подростковом возрасте:
• подражание внешним признакам взрослости: курение, игра в карты, употребление
алкоголя, использование косметики, преувеличенный интерес к проблемам пола,
копирование способов развлечения и ухаживания, подражание взрослым в одежде и
прическе. Таковы самые легкие пути достижения взрослости. Часто это идет за счет усвоения
чужого опыта из средств массовой информации;
• стремление подростков-мальчиков соответствовать представлению о «настоящем
мужчине», воспитать у себя силу воли, выносливость, смелость и т.п. Средством
самовоспитания часто становится занятие спортом;

79.

• социальная взрослость складывается в ситуациях сотрудничества
взрослого и подростка как его помощника, часто возникает в тех семьях, где
подросток в силу обстоятельств вынужден фактически занять место
взрослого, и тогда подростки стараются овладеть полезными практическими
умениями и оказывать реальную помощь и поддержку. Начало подросткового
возраста – очень благоприятное время для этого. Поэтому психологи
подчеркивают, что необходимо включать подростков на правах помощника в
соответствующие занятия взрослых;
• интеллектуальная взрослость выражается в устойчивых познавательных
интересах, в самообразовании как учении, выходящем за рамки школьной
программы. Учение приобретает у таких школьников личностный смысл и
превращается в самообразование

80.

Половая идентификация подростков.
Изменение пропорций собственного тела вызывает интерес к своей внешности,
чувствительность к малейшим признакам несоответствия тому представлению о
«норме», которая сложилась у данного подростка. Типичная возрастная особенность
склонность преувеличивать и болезненно реагировать на собственные реальные или
вымышленные телесные недостатки. Интенсивно усваиваются стереотипы поведения,
отличающие подростков-девочек от подростков-мальчиков.
Позитивная фаза характеризуется зарождением новых интересов, более широких и
глубоких. У подростка развивается интерес к своим собственным переживаниям и
переживаниям других людей, таких как сочувствие чужому горю, способность к
бескорыстному самопожертвованию и т.д.

81.

Развитие воли.
В подростковом возрасте в формировании волевых качеств имеется некоторая
последовательность. Сначала развиваются основные динамические качества:
сила, быстрота и скорость реакции, затем – качества, связные со способностью
выдерживать большие и длительные нагрузки: выносливость, выдержка,
терпение. И только потом формируются более сложные и тонкие волевые
качества: концентрация внимания, сосредоточенность, работоспособность.

82.

Рост самосознания.
Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком
младшего школьного возраста, – это более высокий уровень самосознания, потребность
осознать себя как личность. Выделяют даже особую форму подросткового эгоцентризма,
связанную с заинтересованностью собой, анализом и оценкой себя. Подросток начинает
всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое «Я», стремится познать
сильные и слабые стороны своей личности через сравнение себя с другими людьми. При
этом у него возникает иллюзия, будто другие люди озабочены тем же самым, т.е. непрерывно
оценивают его поведение, внешность, образ мыслей и чувств.
Подростковый эгоцентризм проявляется в двух феноменах:
• феномен «воображаемой аудитории» состоит в убеждении, что подростка постоянно
окружают некие зрители, а он находится на сцене;
• «личный миф» – вера в уникальность собственных страданий, любви и т.д.

83.

Основным итогом подросткового возраста считается достижение нового уровня
самосознания. Происходит постепенный переход от внешних оценок, (заимствованных у
взрослых) к самооценке, от более или менее случайных черт – к характеру в целом. Это
стимулирует подростков к самовоспитанию, к формированию положительных качеств и
преодолению отрицательных (побороть лень, развить смелость), самовыражению,
самореализации. Они начинают предъявлять повышенные требования к себе и к взрослым,
протестуют против обращения с ними как с детьми.
Поскольку самооценка не является достаточно устойчивой и адекватной, а представления о
своем идеале еще не содержат необходимой степени зрелости, подросток может
воспитывать в себе и такие, с его точки зрения, положительные, но объективно
отрицательные качества, как лихачество, удаль и т.д. Поэтому самовоспитание не должно
происходить стихийно, как исключительно его деятельность. Необходимо учить подростка
вырабатывать собственные критерии оценки себя, видеть себя «изнутри» и понимать
свои достоинства, опираться на сильные стороны своей личности.

84.

Наряду с самооценкой важным механизмом самосознания выступает рефлексия,
представляющая собой форму как осознания подростком своего внутреннего мира, так и
понимание внутреннего мира других людей.
На первой стадии подросткового возраста предметом рефлексивного ожидания выступают в
основном отдельные поступки детей.
На второй стадии ведущее место занимает рассмотрение черт своего характера и
особенностей взаимоотношений с людьми. В это время происходит своеобразный скачок в
развитии личностной рефлексии, что выступает как серьезный стимул для самовоспитания
подростка.
На третьей стадии возрастает критичность детей по отношению к особенностям своей
личности, что типично для 35% подростков.

85.

В результате к концу подросткового возраста возникает стремление найти свое место и
назначение в жизни, осознать себя в качестве члена общества. Подросток впервые
начинает задумываться о будущем, пытается его предвосхитить, создает образы (рисует
картины) будущего, не задумываясь при этом о средствах его достижения.
Но наряду с элементами взрослого статуса подросток сохраняет черты зависимости,
сближающие его с положением ребенка (это и материальная зависимость, и родительские
установки, связанные с подчинением и руководством).
Проявляемое в этот период противопоставление себя взрослым, активное завоевание новой
жизненной позиции является главным противоречием кризиса перехода к юности.

86.

ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ
Наиболее часто исследователи
выделяют раннюю юность (от 15 до 18
лет), т.е. старший школьный возраст, и
позднюю юность (от 18 до 23 лет).

87.

Юность как психологический возраст
Период ранней юности характеризуется тем, что в это время завершаются процессы
физического созревания человека, исчезают диспропорции отдельных частей тела,
неуклюжесть, несоразмерность движений. Интенсивно развивается мускулатура,
наблюдается прирост силы, нормализуется кровообращение, дыхательный аппарат.
Во внешнем виде исчезает та долговязость, которая была свойственна многим
подросткам, пропадает угловатость, несоразмерность движений. В юношеском
возрасте заканчивается созревание коры головного мозга, складываются основные
свойства нервных процессов. Тем не менее физическая и половая зрелость
старшеклассников не означает еще зрелости социальной.

88.

Ранняя юность – это не что иное, как переход от физиологической к социальной зрелости.
Ее главное содержание – вхождение во взрослую жизнь, усвоение норм и правил,
существующих во «взрослом» обществе.
Жизнедеятельность в юности усложняется: расширяется диапазон социальных ролей и
интересов, появляется все больше взрослых ролей с соответствующей им мерой
самостоятельности и ответственности. Принципиально важное изменение в этот период
происходит в размышлениях о будущем. Предметом обдумывания становится не только
конечный результат, но также способы и пути его достижения.

89.

Переход от ранней юности к поздней знаменуется кризисным периодом
(кризис 17 лет возникает на рубеже привычной школьной жизни и новой
взрослой жизни): «период предварительного самоопределения завершается
и осуществляется переход к самореализации». В процессе данного кризиса
решается задача собственного развития.

90.

Для этого периода характерны три варианта
жизненного пути:
• поиск работы.
Работа привлекает
прежде всего
приобретением
материальной
независимости,
самостоятельности,
что удовлетворяет
потребность
«ощутить себя
взрослым». Кроме
того, она дает
жизненный опыт и
практические
навыки;
• обучение в вузе. Наиболее
популярный вариант жизненного пути с
конца 90-х гг. Чаще всего студенты
отмечают, что обучение в вузе дает
необходимые знания и умения и тем
самым готовит к «взрослой жизни», дает
возможность отсрочить окончательный
профессиональный выбор («твое это или
нет»), становится «дверью в
обеспеченную жизнь». Однако,
продолжая учиться, юноша не
приобретает практического опыта и
остается зависимым от родителей;
• служба в
Вооруженных
силах. В настоящее
время служба в
армии связана с
двумя тяжелыми
проблемами:
«дедовщина» и
наличием горячих
точек.

91.

Общая характеристика юношеского возраста:
социальная ситуация развития, ведущая
деятельность
Вхождение» подростка в период юности связано с возникновением новой потребности
– осознать себя в качестве члена общества, найти свое место и назначение в жизни.
Если подросток, по словам Л.И. Божович, смотрит на будущее с позиции настоящего, то
юноша (старший школьник) смотрит на настоящее с позиции будущего. В юности
будущее становится главным измерением.
В психологических периодизациях Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева ведущей
деятельностью в юности признается учебно-профессиональная деятельность –
основа выбора будущего. Несмотря на то, что во многих случаях юноша продолжает
оставаться школьником, учебная деятельность в старших классах приобретает новую
направленность и новое содержание, ориентированное на будущее. Учебный процесс
оценивается с точки зрения его полезности для будущего.

92.

Особенности общение в юности
Тяготение к самостоятельности не исключает потребности в общении со взрослыми. Такая
потребность у старшего школьника выше, чем у подростка, у которого на первом плане –
сверстники. Содержание общения со взрослыми включает в себя проблемы поиска смысла
жизни, познания самого себя, жизненных планов и путей их реализации, взаимоотношений
между людьми, получение информации, связанной с областью интересов старшеклассников
и профессиональной деятельностью взрослого.
Юношеская дружба интимнее и стабильнее, характеризуется верностью, близостью и
устойчивостью. С лучшим другом (подругой) обсуждаются случаи наибольших
разочарований, переживаемых в настоящее время, отношения с противоположным полом.
От друга старшеклассник ждет оценок, не только близких к своим, но и превышающих их,
более критических. Общение основано на отношении к другому, как к самому себе, в нем
раскрывается собственное реальное «Я». Психологическая ценность юношеской дружбы в
том, что она является школой самораскрытия и понимания другого человека.

93.

94.

Интеллектуальное развитие в юности
К концу подросткового возраста общие умственные способности уже сформированы,
поэтому на протяжении юности происходит формирование индивидуального стиля
умственной деятельности, т.е. устойчивых совокупностей индивидуальных вариаций в
способах восприятия, запоминания и мышления, за которым стоят различные пути
приобретения, накопления, переработки и использования материала.
В юношеском возрасте продолжается развитие абстрактнологического мышления.
Следствие этого – «философствование» старшеклассников, их стремление вести
разговоры и споры на отвлеченные темы. Наиболее часто излюбленное содержание
споров и задушевных бесед старшеклассников – это этические и нравственные
проблемы. В дискуссиях легко возникают сопоставления, смелые обобщения,
рождаются оригинальные идеи.

95.

Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа и
синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и
доказательства. Для юношей и девушек становятся характерными установление
причинноследственных связей, систематичность, устойчивость и критичность
мышления. Происходит в эти годы и совершенствование памяти школьников. Это
относится не только к тому, что увеличивается объем памяти вообще, но и к тому, что в
значительной мере меняются способы запоминания. Преобладает произвольное
внимание, старший школьник может легко сосредоточиться на предмете деятельности,
владеет приемами переключения внимания, может самостоятельно его организовать.
Возрастная особенность состоит в быстром развитии специальных способностей,
часто связанных с выбираемой профессиональной областью (математических,
технических, педагогических и др.). В связи с этим необходимо создавать творческую
среду для развития способностей в каждой общеобразовательной школе.

96.

Развитие личности в период юности
Мы уже упоминали, что важнейшим фактором развития личности в ранней юности
является стремление старшеклассника строить жизненные планы, осмысливать
построение жизненной перспективы. Поэтому центральным новообразованием этого
возрастного периода является предварительное профессиональное и личностное
самоопределение.
Чтобы построить жизненный план, юноша должен более или менее четко поставить
перед собой как минимум следующие вопросы:
• В каких сферах жизни сконцентрировать усилия для достижения успеха?
• Что именно и в какой период жизни должно быть достигнуто?
• Какими средствами и в какие конкретные сроки могут быть реализованы
поставленные цели?

97.

К проблемам субъективного плана можно отнести следующие:
• несколько профессий нравятся одновременно;
• на выбор профессии влияют мнения различных людей;
• неадекватное представление о содержании будущей
профессиональной деятельности;
• несоответствие знаний, умений и навыков содержанию и
условиям конкурсных экзаменов при поступлении в вуз;
• несоответствие между профессиональными склонностями и
способностями.
Следует отметить, что в последнее время на выбор профессии
влияют совокупность представлений о ценности и престижности
профессии в данной референтной группе, в «своей тусовке».

98.

Из проблем объективного плана в
первую очередь можно выделить:
• сложности трудоустройства после
окончания учебного заведения;
• уровень материального обеспечения и
т.д.

99.

По теории Гинзберга решение о выборе профессии
проходит следующие стадии:
• на стадии фантастического выбора
(до 11 лет) ребенок, размышляя о
будущем, еще не умеет связывать цели
и средства. Первичный выбор,
совершаемый на этой стадии,
производится в условиях
малодифференцированного
представления о профессиях, при
отсутствии выраженных интересов и
склонностей;
• стадия пробного выбора (до 16–18
лет). Постепенно фокус внимания
подростка сдвигается с субъективных
факторов к реальным обстоятельствам.
Из множества вариантов постепенно
выделяются несколько наиболее
реальных и приемлемых, между
которыми и предстоит выбирать. Эта
стадия включает в себя четыре
периода: период интереса (11–12 лет),
период способностей (13–14 лет),
период оценки (15–16 лет), переходный
период (17–18 лет);

100.

• стадия реалистического выбора
(после 18 лет) включает обсуждение
вопроса с осведомленными лицами,
осознание возможности конфликта
между способностями, ценностями и
объективными условиями реального
мира. Данная стадия включает три
периода: период исследования (17–18
лет), период кристаллизации (19–21) и
период специализации

101.

В зарубежной психологии процесс
самоопределения обозначается как
процесс формирования
идентичности, введенный в научный
оборот американским ученым Э.
Эриксоном.
Главной задачей, которая встает
перед индивидом в ранней юности,
по Эриксону, является
формирование чувства
идентичности в противовес
ролевой неопределенности
личностного «Я».
Источником идентичности служат:
• самопознание;
• референтная группа и значимые
«другие».
Основными составляющими чувства
идентичности, по Э. Эриксону, являются:
• способность видеть свою жизнь в
определенной перспективе;
• уверенность в себе;
• предвосхищение успеха;
• половая идентичность;
• экспериментирование с широким
набором ролей;
• готовность принять лидерство и
подчиненность власти

102.

Полноценная включенность в жизнь, подразумевающая принятие ценностей общества,
реальное участие в жизни общества, определение «пути своей жизни», формирует
адекватную идентичность. Если юноше не удается решить эти задачи, у него формируется
ролевое смешение, вынуждающее его возвратиться на более раннюю ступень развития.
При этом могут возникнуть специфические трудности:
• диффузия времени – нарушение восприятия времени, проявляющееся двояким образом:
либо возникает ощущение жесточайшего контроля времени, либо растянутости и пустоты
времени, скуки и никчемности;
• застой в работе – нарушение работоспособности, выражающееся в поглощенности
бесполезными для дальнейшего развития вещами в ущерб всем остальным занятиям,
возвратом к эдиповой ревности и зависти к братьям и сестрам; неспособность ни продолжить
образование, ни выбрать работу;
• отрицательная идентичность проявляется прежде всего в отрицании, вплоть до презрения,
всех предлагаемых ролей и ценностей, ориентация на «противоположное» – опасный,
вредный, нежелательный образец, от которого настойчиво предостерегают (алкоголь,
наркотики).

103.

Характерная особенность личности
старшего школьника – рост его
самосознания. Уровень самосознания
определяет и уровень требований
старшеклассников к окружающим людям и
самим себе. Они становятся более
критичными и самокритичными.
Стремление познать самого себя как
личность приводит к развитию
рефлексии, углубленному самоанализу,
которые в свою очередь ведут к
самовоспитанию, самоорганизации, к
работе над самим собой

104.

105.

Однако самовоспитание сталкивается с большими трудностями, так как этому возрасту
свойственен ряд противоречий:
• стремление проявить волевые усилия в самовоспитании и не всегда положительное
отношение к конкретным приемам самовоспитания, которые предлагают взрослые;
• чуткость, восприимчивость к нравственной оценке своей личности со стороны коллектива
и стремление показать внешнее равнодушие к этой оценке, желание действовать по-своему;
• стремление к принципиальности в больших, ответственных делах и беспринципность в
малом, незначительном;
• желание формировать стойкость, выдержку, самообладание и в то же время проявление
ребячьей непосредственности, импульсивности в поведении, речи, тенденции к
преувеличению личного горя, незначительной неприятности

106.

От того, насколько глубоко юноша познает себя, во многом зависит правильность
выбора жизненного пути. Кроме того, если в юности человек не приобрел навыков
самоанализа, то впоследствии это маловероятно. У него не сложится верная картина
мира и правильное представление о своей личности и своих взаимоотношениях с
миром.

107.

Юношеский возраст является периодом интенсивного формирования системы
ценностных ориентаций, оказывающей влияние на становление характера и личности
в целом. Именно ценностные ориентации, сформированные в юношеском возрасте,
определяют особенности и характер отношений личности с окружающей
действительностью и тем самым позволяют выйти на проблему смысла человеческой
жизни.
Активно развивается в юности сфера чувств. Направленность на будущее создает у
юношей и девушек оптимистическое самочувствие и повышенный жизненный тонус.
Резкие аффективные вспышки, как правило, уходят в прошлое; но в некоторых
ситуациях, (например, когда взгляды молодого человека расходятся со взглядами
собеседника) могут возникать резкие выпады и неожиданные реакции.

108.

К концу поздней юности человек переживает кризис «отрывания от родительских
корней», связанный с уточнением жизненных планов и началом их осуществления;
поиском себя, выработкой индивидуальности; окончательным осознанием себя как
взрослого человека со своими правами и обязанностями, выбором супруга и созданием
собственной семьи; специализацией и приобретением мастерства в профессиональной
деятельности.
Для достижения истинной взрослости, по мнению Левинсона, необходимо решить
четыре задачи развития:
• увязать мечты о достижениях и жизненные реальности (только реалистичные мечтания
гарантируют достижения, успех и формируют оптимистичную жизненную позицию);
• найти наставника (наставник желателен как образец, с которого молодой человек
станет «делать жизнь»);
• начать строить карьеру (карьерный рост для молодого человека есть средство
профессионального самоопределения);
• установить близкие отношения (единственный, особенный партнер по интимным
отношениям не менее прочих факторов способствует обретению уверенности и
независимости)

109.

ПСИХОЛОГИЯ ВЗРОСЛОСТИ
Условно годы взрослости можно разделить
на:
• раннюю взрослость (молодость) – второе и
третье десятилетие;
• средняя взрослость (зрелость) – четвертое
и пятое десятилетие;
• поздняя взрослость (старение и старость) –
возраст 60–65 лет и выше