Введение в психологию инклюзивной коммуникации Познавательные процесссы (1)

1.

БУДУЩЕЕ – В НАСТОЯЩЕМ!
НАСТОЯЩЕЕ – В АГРАРНОМ!
основан в 1975 году
Психология инклюзивной
коммуникации.
Познавательные процессы
Доцент кафедры истории, философии и
русского языка
Шитакова Наталия Ивановна

2.

Психология инклюзивной коммуникации
Кандидат филологических наук,
доцент кафедры истории, философии и русского
языка
Шитакова Наталия Ивановна
основан в 1975 году
3-701
Экономический факультет, Бульвар
Победы, 19
[email protected]
10 часов лекций – 5 встреч на лекциях
12 часов практических занятия – 6 встреч на
практических занятиях
Форма контроля – зачёт
(недифференцированный, без оценки)

3.

Вопросы для рассмотрения
Тема лекции
«Введение в дисциплину
«Психология инклюзивной коммуникации»
1. Основные понятия дисциплины: «инклюзия»,
«инклюзивное пространство», «лица с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ)», «инклюзивное
образование», «психология», «коммуникация».
2. Место дисциплины «Психология инклюзивной коммуникации»
в структуре учебного процесса.
3. Психология как наука и предмет ее изучения.

4.

Инклюзия, инклюзивное образование
Инклюзия (от inclusion — включение) — процесс включения
людей с инвалидностью в активную общественную жизнь.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», в котором гарантируется право каждого
человека на образование, создание необходимых условий «для
получения без дискриминации качественного образования лицами с
ограниченными возможностями здоровья…, в том числе
посредством организации инклюзивного образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья» и пр.
Инклюзивное образование – это образование, которое каждому
обучающемуся, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные,
социальные, эмоциональные, языковые и другие особенности,
предоставляет возможность быть включенным в общий (единый,
целостный) процесс обучения и воспитания (развития и социализации),
что затем
позволяет взрослеющему человеку стать равноправным членом общества,
снижает риски его сегрегации и изоляции.

5.

Инклюзия, инклюзивное образование,
инклюзивное пространство
Инклюзивное, или включенное, образование (фр. inclusif –
включающий в себя, лат. include – заключаю, включаю) – это термин,
который позволяет описать процесс обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательных организациях.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая
исключает любую дискриминацию, обеспечивает равное отношение ко
всем людям и создает особые условия для людей, имеющих особые
образовательные потребности. Речь идет о людях с особенностями
развития, с ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью.
В основе практики инклюзивного
обучения лежит идея принятия
индивидуальности каждого отдельного
учащегося, и, следовательно, обучение
должно быть организовано таким
образом, чтобы удовлетворить особые
потребности каждого.

6.

Инклюзия, инклюзивное образование,
инклюзивное пространство
Термин «инклюзивное
образование/ инклюзивное
пространство/инклюзия»
отражает новый взгляд не только
на систему образования, но и на
место человека в обществе.
Инклюзивное пространство предполагает решение проблемы
образования людей с ограниченными возможностями за счет адаптации
образовательного пространства/или любой социальной среды к нуждам
каждого обучающегося, включая реформирование образовательного
процесса (перепланировку учебных помещений так, чтобы они
отвечали нуждам и потребностям всех без исключения, необходимые
средства обучения согласно типу отклонения развития,
психологическую и методическую готовность и другое).

7.

Инвалидность,
лица с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
Необходимо отметить, что понятию «инвалид»
используемому в Конвенции ООН о правах
инвалидов, в Российском законодательстве
соответствует не столько термин «инвалид»,
сколько понятие «лицо с ограниченными
возможностями здоровья».
В Федеральном законе от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в РФ», статье 1, дается следующая характеристика лица, которое
признается инвалидом: «…лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями
травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее
необходимость его социальной защиты».
В Федеральном законе от 10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании» использован
близкий термин «лицо с ограниченными возможностями здоровья». К таковым
относятся лица, «имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии»
(часть 6 статьи 5).

8.

Инвалидность,
лица с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
В Федеральном законе от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья»
определяется как «лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом
развитии, подтвержденные психолого- медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий».
Понятие «лица с ограниченными
возможностями
здоровья
(ОВЗ)»
охватывает
категорию
лиц,
жизнедеятельность
которых
характеризуется
какими-либо
ограничениями
или
отсутствием
способности осуществлять деятельность
способом или в рамках, считающихся
нормальными для человека данного
возраста. Это понятие характеризуется
чрезмерностью или недостаточностью по
сравнению с обычным в поведении или
деятельности, может быть временным
или
постоянным,
а
также
прогрессирующим и регрессивным.

9.

Инвалидность,
лица с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
Необходимо отметить тот факт, что понятия
«инвалид» и «лицо с ОВЗ» не равнозначны.
Понятие «инвалид» – это медицинский термин,
он выражает результат экспертной оценки
состояния здоровья и жизнедеятельности
человека, зафиксированной в документе
установленной формы (справке о признании
лица инвалидом). Наличие у человека
правового статуса инвалида не означает
необходимости создания для него
дополнительных гарантий реализации права на
образование.
А лицо с ОВЗ, не будучи признанным в установленном законом порядке
инвалидом, может иметь особые образовательные потребности. Они
подразумевают, в т. ч. и возможность обучения в вузе по адаптированной
образовательной программе.

10.

Инвалидность,
лица с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
Различают следующие категории лиц с
нарушениями в развитии:
лица с нарушениями слуха (глухие,
слабослышащие, позднооглохшие);
лица с нарушениями зрения (слепые,
слабовидящие);
лица с нарушениями речи;
лица с нарушениями интеллекта
(умственно отсталые дети);
лица с задержкой психоречевого
развития (ЗПР);
лица с нарушениями опорнодвигательного аппарата;
дети с нарушениями эмоциональноволевой сферы;
лица с множественными нарушениями
(сочетание 2-х или 3-х нарушений).

11.

Инвалидность,
лица с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
Под «специальными условиями» для получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в
настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения,
воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя
использование специальных образовательных программ и методов
обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий
и дидактических материалов, специальных технических средств
обучения коллективного и индивидуального пользования,
предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую
помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий,
обеспечение доступа в здания
организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и другие
условия, без которых невозможно или
затруднено освоение образовательных
программ» (ст. 79).

12.

Документы международного уровня, определяющие
отношение общества к людям с инвалидностью
«Всеобщая Декларация прав человека» от 10 декабря 1948 г.;
Декларация, принятая на третьей сессии Генеральной Ассамблеи Организации
Объединенных Наций (ООН) («Международный пакт о правах человека») от 10
декабря 1948 г.;
«Декларация прав ребенка», принятая Генеральной Ассамблеей ООН (от 20
ноября 1959 г.) с целью обеспечения детям счастливого детства;
Конвенция «О борьбе с дискриминацией в области образования», принятая 14
декабря 1960 г. Генеральной конференцией ООН по вопросам образования, науки
и культуры;
Декларация ООН «О правах умственно отсталых лиц» от 20.12.1971;
Декларация ООН «О правах инвалидов» от 9.12.1975 и пр.
3 декабря 1982 г. принятие Всемирной программы действий в отношении
инвалидов. В Программе определяется организация образования инвалидов,
которое по возможности должно проходить в рамках общей школьной системы, а
ответственность за организацию процесса обучения должна возлагаться на органы
образования.
1994 г. Генеральная Ассамблея ООН - определение долгосрочной стратегии
реализации Всемирной программы действий в отношении инвалидов
Конвенция «О правах инвалидов» (принята Генеральной Ассамблеей ООН 13
декабря 2006 г.)

13.

Федеральные нормативно-правовые акты
Национальная образовательная инициатива
«Наша новая школа» (утверждена
Президентом РФ 04.02.2010)
Государственная программа РФ «Доступная
среда» на 2011–2025 гг., утвержденная
Постановлением Правительства РФ от
17.03.2011
Стратегия действий в интересах детей-сирот и
детей, оставшихся бес попечения родителей,
детей-инвалидов и детей, находящиеся в
социально опасном положении, определена в
Указе Президента РФ «О национальной
стратегии действий в интересах детей на
2012–2017 гг.» от 1 июня 2012 г.
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 04.08.2008 «Об
утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной
программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными
учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации».
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
котором гарантируется право каждого человека на образование, создание необходимых
условий «для получения без дискриминации качественного образования лицами с
ограниченными возможностями здоровья…, в том числе посредством организации
инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья» и пр.

14.

Инклюзия в Орловской области и в
ФГБОУ ВО Орловский ГАУ
,

15.

Психология, коммуникация
Психология – это научная дисциплина, изучающая
закономерности возникновения, развития и функционирования
психики и психической деятельности человека и групп людей
Коммуникация — это процесс взаимодействия между
людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в
восприятии и понимании партнерами друг друга

16.

Психология инклюзивной коммуникации
Психология инклюзивной
коммуникации –
дисциплина, изучающая
основы взаимодействия с
людьми с ОВЗ с целью
вовлечения лиц с ОВЗ в
социальную,
профессиональную жизнь,
их активной адаптации,
социализации и развития в
рамках общества и на благо
общества.

17.

Место дисциплины в структуре учебного процесса
Требования к результатам освоения программы бакалавриата
3.1. В результате освоения программы бакалавриата у выпускника должны
быть сформированы компетенции, установленные программой бакалавриата
Наименование
категории (группы)
универсальных
компетенций
Код и наименование универсальной
компетенции выпускника
УК-1. Способен осуществлять поиск,
критический анализ и синтез
информации, применять системный
подход для решения поставленных
задач
УК-3. Способен осуществлять
Командная работа и
социальное взаимодействие и
лидерство
реализовывать свою роль в команде
УК-4. Способен осуществлять
деловую коммуникацию в устной и
письменной формах на
Коммуникация
государственном языке Российской
Федерации и иностранном(ых)
языке(ах)
УК-9. Способен использовать
Инклюзивная
базовые дефектологические знания
компетентность
в социальной и профессиональной
сферах
Экономическая
УК-10. Способен принимать
культура, в том числе обоснованные экономические
финансовая
решения в различных областях
грамотность
жизнедеятельности
Системное и
критическое
мышление

18.

Психология инклюзивной коммуникации
Компетенция – (лат. competentia «согласие; соразмерность» от
competere «соответствовать, подходить») — круг вопросов, в которых
кто-нибудь профессионально осведомлен.
Универсальные компетенции – это универсальные способы
деятельности, инвариантные для всех (большинства) профессий и
специальностей, направленные на решение профессиональнотрудовых задач и являющиеся фактором интеграции выпускника в
социально-трудовые отношения на рынке труда.
Инклюзивная компетентность предполагает:
взаимодействие в рамках профессиональной и социальной
деятельности с инвалидами и лицами с ОВЗ;
соблюдение нормы этикета при взаимодействии с инвалидами и
лицами с ОВЗ;
знание основ, предъявляемых к организации профессионального
пространства, включающего инвалидов и лиц с ОВЗ (график
работы, организация рабочего места, льготы и пр.);
знание коммуникативных и личностных особенностей поведения
инвалидов и лиц с ОВЗ.

19.

Психология инклюзивной коммуникации
Инклюзия (от inclusion — включение) — процесс включения людей с инвалидностью
в активную общественную жизнь.
В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности
каждого отдельного учащегося, и, следовательно, обучение должно быть организовано
таким образом, чтобы удовлетворить особые
потребности каждого.
Психология инклюзивной коммуникации – дисциплина, изучающая основы
взаимодействия с людьми с ОВЗ с целью вовлечения лиц с ОВЗ в социальную,
профессиональную жизнь, их активной адаптации, социализации и развития в рамках
общества и на благо общества.
Инклюзивная компетентность предполагает:
взаимодействие в рамках профессиональной и социальной деятельности с
инвалидами и лицами с ОВЗ;
соблюдение нормы этики и этикета при взаимодействии с инвалидами и лицами с
ОВЗ;
знание основ, предъявляемых к организации профессионального пространства,
включающего инвалидов и лиц с ОВЗ (график работы, организация рабочего места,
льготы и пр.);
знание коммуникативных и личностных особенностей поведения инвалидов и лиц с ОВЗ.

20.

Психология инклюзивной коммуникации
«Психология познавательных процессов»
Классификация познавательных процессов.
Ощущение, восприятие, внимание, память и их особенности.
«Мышление: виды, этапы формирования, особенности»
Мышление как познавательный процесс. Виды мышления. Этапы формирования.
Научение и его виды.
Эвристики.
Когнитивные искажения.
«Интеллект, виды интеллекта»
Интеллект: понятие, виды интеллекта.
Эмоциональный интеллект.
Эмоции и их функции.
«Эмоции, мотивация, общение»
Мотивация и влияние эмоций на формирование мотивации.
Взаимосвязь эмоции и самооценки.
Общение: виды и формы.

21.

Задание к практическому занятию
Ответьте, пожалуйста, письменно на вопросы к первому
практическому занятию:
Вы встречались / общались с инвалидами?
Как вы относитесь к инвалидам?
Какие положительные черты личности Вы можете отметить у
инвалидов?
Какие отрицательные черты Вы можете отметить у инвалидов?
Как вы относитесь к тому, что бы инвалидом был ваш знакомый (ваш
сосед, врач, родственник и др.)?
В какой школе лучше всего было бы учиться детям-инвалидам?
Нужны ли инвалидам льготы?
Как Вы относитесь к созданию государственной программы
трудоустройства инвалидов, созданию для них рабочих мест?
Как Вы поняли, о чём дисциплина «Психология инклюзивной
коммуникации»?

22.

Предмет изучения психологии
Психология =
До 1879 г. развивалась в русле
философии.
1879 г. – открытие первой
экспериментальной лаборатории в
Лейпциге В. Вундтом – стало началом
формирования психологии как науки
Познавательные процессы:
• Ощущение;
• Восприятие;
• Мышление;
• Внимание;
• Память

23.

Предмет изучения психологии
Психология =
До 1879 г. развивалась в русле
философии.
1879 г. – открытие первой
экспериментальной лаборатории в
Лейпциге В. Вундтом – стало началом
формирования психологии как науки
Познавательные процессы:
• Ощущение;
• Восприятие;
• Мышление;
• Внимание;
• Память
Категория бессознательного
В научный оборот ввел З. Фрейд –
представитель и основатель
психоаналитического направления (А.
Адлер, К. Юнг, К. Хорни и др.)
Трехуровневая структура личности:
Супер-эго – культура, ценности, мораль;
Эго (я) – сознание;
Ид (оно) – бессознательное

24.

Предмет изучения психологии
Психология =
До 1879 г. развивалась в русле
философии.
1879 г. – открытие первой
экспериментальной лаборатории в
Лейпциге В. Вундтом – стало началом
формирования психологии как науки
Познавательные процессы:
• Ощущение;
• Восприятие;
• Мышление;
• Внимание;
• Память
Индивид,
индивидуальность,
личность
(характер,
темперамент,
сила воли,
эмоции,
способности и таланты, пр.)
Категория бессознательного
В научный оборот ввел З. Фрейд –
представитель и основатель
психоаналитического направления (А.
Адлер, К. Юнг, К. Хорни и др.)
Трехуровневая структура личности:
Супер-эго – культура, ценности, мораль;
Эго (я) – сознание;
Ид (оно) – бессознательное

25.

сихология =
Предмет изучения психологии
До 1879 г. развивалась в русле
философии.
1879 г. – открытие первой
экспериментальной лаборатории в
Лейпциге В. Вундтом – стало началом
формирования психологии как науки
Познавательные процессы:
• Ощущение;
• Восприятие;
• Мышление;
• Внимание;
• Память
Индивид,
индивидуальность,
личность
(характер,
темперамент,
сила воли,
эмоции,
способности и таланты, пр.)
Категория бессознательного
В научный оборот ввел З. Фрейд –
представитель и основатель
психоаналитического направления (А.
Адлер, К. Юнг, К. Хорни и др.)
Трехуровневая структура личности:
Супер-эго – культура, ценности, мораль;
Эго (я) – сознание;
Ид (оно) – бессознательное
Деятельность человека
(бихевиоризм, КПТ, А.Н. Леонтьев):
• Потребность, мотив, мотивация
• Мысли
• Сила воли
• Эмоции

26.

Предмет изучения психологии
Психология =
До 1879 г. развивалась в русле
философии.
1879 г. – открытие первой
экспериментальной лаборатории в
Лейпциге В. Вундтом – стало началом
формирования психологии как науки
Познавательные процессы:
• Ощущение;
• Восприятие;
• Мышление;
• Внимание;
• Память
Индивид,
индивидуальность,
личность
(характер,
темперамент,
сила воли,
эмоции,
способности и таланты, пр.)
Категория бессознательного
В научный оборот ввел З. Фрейд –
представитель и основатель
психоаналитического направления (А.
Адлер, К. Юнг, К. Хорни и др.)
Трехуровневая структура личности:
Супер-эго – культура, ценности, мораль;
Эго (я) – сознание;
Ид (оно) – бессознательное
Деятельность человека
(бихевиоризм, КПТ, А.Н. Леонтьев):
• Потребность, мотив, мотивация
• Мысли
• Сила воли
• Эмоции
Психика - это свойство головного мозга, заключающееся в отражении
окружающего мира

27.

Познавательные процессы
Единая теория познавательных процессов А.М. Веккера
Собственно познавательные процессы:
Ощущение
Восприятие
Мышление
Сквозные познавательные процессы:
Память
Внимание
Воображение
Речь

28.

Познавательные процессы
Ощущение
Восприятие
Мышление
Чувственное отражение реальности, результатом которого
являются чувства
Процесс репрезентации, который позволяет перейти от
сенсорной стимуляции к осознанию происходящего путём
расшифровки информации, поступающей из окружающей
среды; группировка ощущений в единый образ.
Процесс отражения в сознанье человека предметов и
явлений реального мира в их целостности
Высшая, наиболее сложная форма сознания.
Рассматривается как когнитивное функционирование.
Процесс обобщения и опосредованного познания,
состоящий в открытии отношений между предметами и
явлениями действительности и их преобразованием

29.

Познавательные процессы
Память
Способность мозга выполнять функции запоминания, хранения
и воссоздания опыта
Внимание
Процесс отбора одной информации и игнорирование другой
Не существует как самостоятельный процесс, не имеет
собственного продукта, включается во все познавательные
процессы и обеспечивает их эффективность
Воображение Возможно только при мозговой активности и бодрствовании

30.

Познавательные процессы
Память
Способность мозга выполнять функции запоминания, хранения
и воссоздания опыта
Внимание
Не существует как самостоятельный процесс, не имеет
собственного продукта, включается во все познавательные
процессы и обеспечивает их эффективность

31.

Познавательные процессы: ощущение и восприятие
объекты (дистальные стимулы)
сигналы(информация об объекте)
рецептор (клетки, анализаторы)
ощущение (проксимальный стимул)
нервная система
образ
Сенсорное пространство - диапазон доступных нам
ощущений

32.

Познавательные процессы: ощущение и восприятие.
Свойства восприятия
Избирательность
Предметность
осмысленность
Преимущественное выделение одних объектов по сравнению с
другими
и Объекты воспринимаются не как бессвязный набор ощущений, а
как образы, составляющие конкретные предметы
Категориальность Отнесение воспринимаемого предмета к определенной группе,
классу, категории
Целостность
и Объект воспринимается как целое даже если некоторые части этого
структурность
целого не наблюдаются в конкретный момент
(конфигурация)
Сенсорное
Образ зависит от информации, которую мы получили от наших
качество
органов чувств
Наличие системы Понимание верха и низа, права и лева, сформированная система
отсчета
координат
Установка
Человек способен «предугадывать»
структурирует фигуру и фон
Константность
Постоянство в разных условиях
дальнейшее,
психика

33.

Познавательные процессы: ощущение и восприятие.
Свойства восприятия

34.

Познавательные процессы: ощущение и восприятие.
Свойства восприятия

35.

Познавательные процессы: ощущение и восприятие.
Свойства восприятия

36.

Латеральная асимметрия полушарий

37.

БУДУЩЕЕ – В НАСТОЯЩЕМ!
НАСТОЯЩЕЕ – В АГРАРНОМ!
основан в 1975 году
Спасибо за внимание!