Лекция 4. Учебная деятельность

1.

Лекция 4. Учебная деятельность и развитие
познавательных процессов. Мотивация
учебной деятельности.

2.

Учебная деятельность (УД)
(по В.В. Давыдову и Д.Б. Эльконину)
Это деятельность, направленная на овладение
обобщенными способами действий в сфере
научных понятий , которая побуждается
мотивами собственного роста и
совершенствования.
Учится ученик!!!

3.

Основные результаты учебной
деятельности
Структурированное, актуализированое знание,
лежащее в основе умения решать различные
задачи
Новообразования психики в когнитивном и
ценностно-смысловом плане
Новообразования деятельности
Потребность продолжать учебную
деятельность или нежелание это делать

4.

Структура учебной деятельности (УД)
Учебная мотивация как
совокупность
потребностей и мотивов,
побуждающих к УД.
Целеполагание.
Учебная задача и ее
решение посредством
учебных и умственных
действий
Контроль и оценка,
переходящие в
самоконтроль и
самооценку

5.

Ученик как субъект учебной деятельности
значит, что ученик сам может учиться, т.е.
осуществлять все элементы учебной
деятельности

6.

Мотивация учебной деятельности –
совокупность мотивов, интересов,
потребностей, целей, смыслов, которые
побуждают ребенка включаться в УД.
Проблема мотивации УД не в отсутствии актуальных
мотивов, а в том, что они не связаны с УД.
Существенную долю в мотивации УД составляют
социальные мотивы. В частности. Ребенок приходит
в школу с широкой социальной мотивацией – стать
учеником.

7.

Ведущие мотивы УД
по М.В. Матюхиной (1984)
Желание заслужить похвалу, получить хорошую
отметку (быть отличником)
Интерес к учению вообще, основанный на
потребности в новых впечатлениях
Стремление проявить интеллектуальную
активность
Чувство долга перед обществом, родителями,
учителями…
Желание получить образование в связи с
пониманием его необходимости для жизни и
профессиональной деятельности

8.

Ведущие мотивы УД
по А.А. Грецову (2001)
Получение оценки
Чувство долга
Собственно учебный мотив – интерес к
содержанию УД
Игровой
Позиционный – желание занять определенное
положение в группе сверствников
Подчинение требованиям взрослых
Динамика – 1 класс – оценка, 4 класс – мотив
долга, снижение интереса к учебе, появление
знаемых мотивов

9.

Определение УУД (по А.Г. Асмолову)
В широком значении термин «универсальные
учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта. В
более узком (собственно психологическом) значении
этот термин можно определить как совокупность
способов действия учащегося (а также связанных с
ними навыков учебной работы), обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого
процесса.

10.

Виды УУД
По А.Г. Асмолову
По Н.Ф. Талызиной
По П.Я. Гальперину

11.

Теория поэтапного формирования
умственных действий П.Я. Гальперина
Предпосылка - наличие мотивации к освоению действия
Механизм – интериоризация (перевод из внешнего во
внутренний план)
1. Создание ориентировочной основы действия (ООД) –
КЛЮЧЕВОЙ ЭТАП
2. Выполнение действия по ООД во внешней форме
3. Перевод действия во внешнюю речь под контролем
другого лица
4. Внутреннее проговаривание, обеспечивающее
внутренний контроль
5. Снятие пооперационного контроля, автоматизация
действия

12.

Ориентировочная основа
действия (ООД)
Полная
Обобщенная
В идеале созданная самим учеником в процессе
исследовательской деятельности
Лучше если представлена с учетом различных
индивидуальных особенностей учащихся (в
дистанционному обучении преимущество –
визуализация)

13.

Контроль и оценка в УД
Контроль – процедура получения информации
об УД и ее результатах
Оценка – процесс соотношения реальных
результатов с планируемыми целями
Отметка – условно-знаковое выражение оценки

14.

Цели работы педагога:
Освоение контрольно-оценочной деятельности
Развитие ребенка рефлексивной,
дифференцированной, устойчивой и
адекватной самооценки

15.

Принципы безотметочного
оценивания по Г.А. Цукерман
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ученики должны получать от учителя однозначные и
четкие критерии оценки работы
Оценочные шкалы д.б. разные, чтобы гибко
реагировать на прогресс-регресс ученика
Самооценка ученика должна предшествовать оценке
учителя
Ученики д.б. ориентированы прежде всего на
сравнение себя с собой
Необходима кооперация со сверстниками в процессе
оценивания
Отметка отменяется, а содержательная оценка была
предельно дифференцирована