Лекция 1

1.

Ян Амос Коменский (1592–1670)
«Для дидактической машины, необходимо отыскать: твердо
уставленные цели; средства, точно приспособленные для
достижения этих целей; твердые правила, как пользоваться
этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть
цели». Таким образом, он первым сформулировал модуль
«цель – средства – правила их использования – результат»,
который составляет ядро любой технологии.

2.

Авторские школы XIX в.
• «яснополянская школа» Л. Н. Толстого;
• школа Монтессори («обучение по способности»);
• школа Мэтью Липмана, («рефлексивная модель образования»,
«исследовательская коллективная деятельность», идеи Дж.Дьюи;
• вальдорфская школа (принцип «душевной экономии»,
физиологическое взросление);
• школа Френе («свобода, сотрудничество»);
• школа дальтон-план (Х.Пархерст, «свобода, лаконичные права и
границы, совместная деятельность, установление плана сдач
работ и планирование самой работы»).

3.

Педагогические инновации первой половины XX в.
• «ТРИЗ» теория решения изобретательских задач
(Г.С. Альтшуллер);
• «ОДИ» – организационно-деятельностная игра
(Г.П.Щедровицкий);
• воспитание личности в коллективе (А.С. Макаренко);
• система подготовки нравственно-ответственной личности –
общественника (И.И. Горбунов-Посадов);
• спонтанный и организованный процесс самотворчества личности
и формирования (или усвоения) ею этического закона
(К.Н.Вентцель).

4.

Программированное обучение (У. Шрамм)
«Программированное обучение есть своего рода
автоматический репетитор, который ведет учащихся
путем коротких логически связанных шагов, так что
он почти не делает ошибок и дает правильные
ответы, которые немедленно подкрепляют путем
сообщения результата, в результате чего он движется
последовательными приближениями к ответу,
который является целью обучения».

5.

Педагогическая технология – продуманная во всех деталях модель
совместной педагогической деятельности по проектированию, организации
и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных
условий для учащихся и учителя для достижения определённого результата
развития ученика.
Образовательная технология – это комплекс, состоящий из:
представления планируемых результатов обучения, средств диагностики
текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения, критериев
выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.
Технология обучения – это законосообразная педагогическая
деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического
процесса и обладающая значительно более высокой степенью
эффективности, надёжности и гарантированного результата, чем
традиционные способы обучения.

6.

Структура педагогической технологии
а) концептуальная основа;
б) содержательная часть обучения:
· цели обучения - общие и конкретные;
· содержание учебного материала;
в) процессуальная часть - технологический процесс:
· организация учебного процесса;
· методы и формы учебной деятельности школьников;
· методы и формы работы учителя;
· деятельность учителя по управлению процессом усвоения
материала;
· диагностика учебного процесса.

7.

Критерии, составляющие сущность
педагогической технологии:
• однозначное и строгое определение целей обучения
(почему и для чего);
• отбор и структура содержания (что);
• оптимальная организация учебного процесса (как);
• методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);
• учет необходимого реального уровня квалификации
учителя (кто);
• объективные методы оценки результатов обучения (так
ли это).

8.

Критерии технологичности
• Концептуальность
• Системность
• Управляемость
• Эффективность
• Воспроизводимость

9.

Признаки образовательной технологии
1) технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее
лежит определенная методологическая, философская позиция автора;
2) технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго
в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого
результата;
3) функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность
учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и
дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических
возможностей;
4) поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов
педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым
учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми
школьниками;
5) органической частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

10.

МЕТОДИКА
ТЕХНОЛОГИЯ
• механизм использования
комплекса методов, приемов,
средств и условий обучения и
воспитания учащихся;
• деятельность учителя;
• рекомендательный характер
• гарантированность конечного
результата и проектирование
будущего учебного процесса;
• деятельность учащихся;
• строго определенная
последовательность действий

11.

• Традиционная педагогика
Учитель учит- ученик учится
Учитель знает все- ученик не знает ничего
Учитель думает- ученик воспроизводит знания
Учитель говорит- ученик слушает
Учитель управляет- ученик подчиняется
Учитель активен- ученик пассивен
Учитель определяет содержание обучения- ученик к нему
приспосабливается
• Учитель авторитарен- ученик несвободен
• Учитель- субъект обучения- ученик-объект обучения

12.

Изменение роли участников педагогического
процесса
Ученик
Учитель
Получает готовую
информацию
Осуществляет:
•поиск
•выбор
•анализ
•систематизацию и
презентацию
информации
В традиционной
системе
образовательного
процесса
Новое качество
образования
Новый образовательный
результат
«Компетентности к обновлению
компетенций» и мотивация к обучению
на разных этапах развития личности обучающихся
Транслирует
информацию
Организует
деятельность
ученика в
инновационной
образовательной
среде

13.

В жизни нам постоянно приходится решать проблемы!
А учит ли этому школа?
Решение проблем в жизни
1. Жизнь ставит нас в ситуацию
затруднения.
Мы формулируем цель: «Чего мы
хотим добиться?»
2. Мы обдумываем варианты решения,
определяем, хватит ли знаний и
умений.
3. Мы пытаемся решить проблему (при
необходимости добывая новые
знания)
4. Получив результат, мы сравниваем
его с целью. Делаем вывод –
добились своего или нет.
Структура традиционного
урока
1. Учитель проверяет д/з
учеников.
2. Учитель объявляет новую
тему.
3. Учитель объясняет новую
тему.
4. Учитель организует
закрепление знаний
учениками.

14.

МЕТАУМЕНИЯ
• Теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение
понятий, классификация, доказательство и т.п.);
• Навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация,
экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать
информацию);
• Критическое мышление (умения отличать факты от мнений,
определять соответствие заявления фактам, достоверность источника,
видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции,
предвзятость, логические несоответствия и т.п.);
• Творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение
проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта,
альтернативное решение, комбинирование известных способов
деятельности с новыми);
• Качества мышления (гибкость, антиконфоризм (неприятие
общепринятого порядка, норм, ценностей, традиций или законов),
диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.).

15.

Актуальные педагогические технологии
• проектного обучения,
• развития критического
мышления,
• развивающего обучения,
• активного обучения,
• проблемного обучения,
• дифференцированного
обучения,
• коммуникативная технология,
• личностно-ориентированные
технологии,
• технология «портфолио»,
• технология мастерских,
• технология интегрированного
обучения,
• технология решения
изобретательских задач (ТРИЗ),
• технология проблемномодульного обучения,
• технологии логико-смыслового
моделирования и др.

16.

• Педагогическое проектирование – это предварительная разработка
основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов,
создание ее предположительных вариантов и прогнозирование
результатов.
• Объекты педагогического проектирования: педагогический процесс,
педагогические системы, педагогические ситуации.
• Педагогический процесс – это специально организованное,
развивающееся во времени и в рамках определенной
образовательной системы взаимодействие учащихся и педагогов,
направленное на достижение поставленных целей образования,
воспитания, обучения.
• Педагогическая ситуация - составная часть педпроцесса,
характеризующая его состояние в определенное время и в
определенном пространстве, она существует всегда в рамках какоголибо педпроцесса.

17.

Этапы педагогического проектирования
I этап – моделирование (создание модели) – разработка целей
(общей идеи) создания педагогических систем, процессов или
ситуаций и основных путей их достижения.
II этап – проектирование (создание проекта) – дальнейшая
разработка созданной модели и доведение ее до уровня
практического использования.
III этап – конструирование (создание конструкта) –
дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая
его к использованию в конкретных условиях реальными
участниками воспитательных отношений.

18.

Процесс педагогического проектирования
1) выбор содержания обучения, предусмотренного
учебным планом и учебными программами;
2) выбор приоритетных целей, на которые должен быть
ориентирован преподаватель: какие
профессиональные и личностные качества будут
сформированы у обучаемых в процессе преподавания
проектируемой дисциплины;
3) выбор технологии, ориентированной на совокупность
целей или на одну приоритетную цель;
4) разработка технологии обучения.

19.

20.

Профессионально-педагогические компетентности
1. Специальная и профессиональная компетентность в области
преподаваемой дисциплины.
2. Методическая компетентность в области способов
формирования знаний, умений учащихся.
3. Социально-психологическая компетентность в области
процессов общения.
4. Дифференциально-психологическая компетентность в области
мотивов, способностей учащихся.
5. Аутопсихологическая компетентность в области достоинств и
недостатков собственной деятельности и личности.

21.

Технологические операции создания успеха
Операция
1 Снятие страха
2 Авансирование
успешного результата
3 Скрытое
инструктирование
учащегося о способах и
формах совершения
деятельности
4 Внесение мотива
5 Персональная
исключительность
6 Мобилизация
активности
Назначение
Речевая парадигма
Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах,
боязнь дела и оценки окружающих.
«Мы все пробуем и ищем, только так может
что-то получиться».
«Люди учатся на своих ошибках».
Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в
«У тебя обязательно получится…».
том, что его ученик обязательно справится с поставленной
«Я даже не сомневаюсь в успешном
задачей. Это внушает учащемуся уверенность в своих силах и результате».
возможностях.
Помогает учащемуся избежать поражения. Достигается
путём намека, пожелания.
«Возможно, лучше всего начать с этого…»
«Выполняя работу, не забудь о…»
Показывает учащемуся, ради чего, ради кого совершается эта «Без этих усилий ты не достигнешь…»
деятельность.
Обозначает важность усилий учащегося в предстоящей или «Только ты и мог бы…»
совершаемой деятельности.
«Только тебе я могу доверить…»
Побуждает к выполнению конкретных действий.
7 Высокая оценка детали Помогает эмоционально пережить успех не результата в
целом, а какой-то отдельной детали.
«Так хочется поскорее увидеть…»
«Тебе особенно удалось это объяснение».
«Больше всего мне понравилось в твоей
работе…»

22.

Технологическая карта урока – обобщенно-графическое
выражение сценария урока, основа его проектирования,
средство представления индивидуальных методов работы.
• тщательное планирования каждого этапа деятельности;
• максимально полное отражение последовательности всех
осуществляемых действий и операций, приводящих к
намеченному результату;
• координация и синхронизация действий всех субъектов
педагогической деятельности.

23.

24.

Требования к современному уроку по ФГОС
• Урок обязан иметь личностно-ориентированный,
индивидуальный характер.
• В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
• Осуществляется практический, деятельностный подход.
• Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных
действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и
познавательных.
• Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит
в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых
знаний и направлять учебный процесс.

25.

Тип № 1. Урок открытия новых знаний,
обретения новых умений и навыков
• Цели:
Деятельностная: научить детей новым способам нахождения
знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых понятий,
расширить знания учеников за счет включения новых
определений, терминов, описаний.
• Виды: Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция,
проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция,
мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.

26.

Структура урока открытия новых знаний,
обретения новых умений и навыков
• Мотивационный этап.
• Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого
пробного действия.
• Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно
создает проблему, поиск противоречия.
• Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения,
рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
• Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный
этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.
• Первичное закрепление нового знания.
• Самостоятельная работа и проверка по эталону.
• Включение в систему знаний и умений.
• Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и
самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

27.

Тип № 2. Урок рефлексии
• Цели:
Деятельностная: формировать у учеников способность к
рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей
находить причину своих затруднений, самостоятельно строить
алгоритм действий по устранению затруднений, научить
самоанализу действий и способам нахождения разрешения
конфликта.
Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы
действия и скорректировать при необходимости.
• Виды: Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра,
комбинированный урок

28.

Структура урока рефлексии
• Мотивационный этап.
• Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
• Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
• Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов
разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы,
выработка стратегии).
• Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
• Обобщение выявленных затруднений.
• Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
• Включение в систему знаний и умений.
• Осуществление рефлексии.
В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости
от сложности выявленных затруднений и их обилия.

29.

Тип № 3. Урок систематизации знаний
• Цели:
Деятельностная: научить детей структуризации полученного
знания, развивать умение перехода от частного к общему и
наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить
изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить
теоретические предположения о дальнейшем развитии темы,
научить видению нового знания в структуре общего курса, его
связь с уже приобретенным опытом и его значение для
последующего обучения.
• Виды: Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра,
диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урокоткровение, урок-совершенствование.

30.

Структура урока систематизации знаний
• Самоопределение.
• Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
• Постановка учебной задачи, целей урока.
• Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
• Реализация выбранного проекта.
• Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
• Этап рефлексии деятельности.

31.

Тип № 4. Урок развивающего контроля
• Цели:
Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и
взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие
осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных
навыков и самопроверка учеников.
• Виды: Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр
знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов,
тестирование, конкурсы.

32.

Структура урока развивающего контроля
• Мотивационный этап.
• Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
• Фиксирование локальных затруднений.
• Создание плана по решению проблемы.
• Реализация на практике выбранного плана.
• Обобщение видов затруднений.
• Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с
использованием эталонного образца.
• Решение задач творческого уровня.
• Рефлексия деятельности.