Развитие

1. Психическое развитие и его факторы

Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
1

2.

Психическое развитие и его факторы
1. Общее понятие о процессе развития
2. Движущие силы и условия психического
развития
3. Зарубежные подходы к развитию психики
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
2

3. Источники

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.
Курс лекций. – М.: «ЧеРо», при участии издательства
«Юрайт», 2001. – 336 с.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология
развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.
- 4-е изд., стереотип. - М.: «Академия», 1999. - 456 с.
Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.,
2001
Обухова А.Ф. Детская (возрастная) психология.
Учебник.– М., Российское педагогическое агентство.
1996, – 374 с.
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
3

4. 1. Общее понятие о процессе развития 2. Движущие силы и условия психического развития 3. Зарубежные подходы к развитию психики

План лекции
1. Общее понятие о процессе развития
2. Движущие силы и условия психического
развития
3. Зарубежные подходы к развитию психики
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
4

5.

Понятие «развитие»
Психическое развитие – закономерное
изменение психических процессов во времени,
выраженное в их количественных, качественных и
структурных преобразованиях
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
5

6. Примеры развития

1. Изменение общественного строя (развитие
общества);
2. Появление новых видов в процессе эволюции
(развитие живого на Земле);
3. Появление ЕГЭ (развитие системы образования),
4. Появление новых видов коммуникации (развитие
сферы общения),
5. Изменение, появление новых тенденций в
ценностных ориентациях у молодежи
6. Изменение ценностных ориентаций, мотивов
поведения (саморазвитие)
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
6

7. Понятие «развитие»

Практически все исследователи сходятся
в том, что развитие – это изменения во
времени.
Другое дело – ответить на
вопросы, ЧТО и КАК изменяется?
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
7

8. Развитие психического реализуется в 2-х формах:

1. В форме филогенеза
(развитие психики в
ходе биологической эволюции вида или
социокультурной истории человечества в
целом и отдельных его этнических,
социальных, культурных групп).
2. В форме онтогенеза – формирование
психических структур в течение жизни
отдельного организма – человека или
животного)
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
8

9. Виды изменений

1. Количественные (увеличение словарного
запаса, объема памяти...) – эволюционные –
накапливаются постепенно, плавно,
медленно;
Рост – это предпосылка и характеристика
количественной стороны преобразований
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
9

10. Виды изменений

2. Качественные – это революционные,
более глубокие изменения; происходят
быстро (скачок в развитии), появляются на
рубеже периодов.
Примеры
Усложнение грамматических конструктов в речи
от ситуативной речи к монологу;
Переход от непроизвольного внимания к
произвольному вниманию
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
10

11. Виды изменений

3. Cитуационные – связаны с конкретной
социальной средой, ее влиянием на ребенка или
взрослого; неустойчивы, обратимы и нуждаются в
закреплении
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
11

12. 2 основных типа развития (Л.С. Выготский)

1) Преформирующий тип – когда в самом
начале заданы стадии, которые пройдет
явление и конечный результат, который
явление достигнет (эмбриональное
развитие);
2) Непреформирующий тип – когда путь
развития неопредопределен заранее
(историческое развитие, развитие ребенка)
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
12

13. Характеристики развития (Е.Е. Сапогова, 2001)

1. Рост
Понятие роста относится к количественному
аспекту развития: знания, умения, память,
содержание чувств, интересы и т.п.
рассматриваются лишь с точки зрения
приращения их объема
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
13

14. Характеристики развития (Е.Е. Сапогова, 2001)

2. Созревание – характеризует процессы,
спонтанно протекающие, наследственно
детерминированные (созревание мозга,
нервной и мышечной систем, эндокринных
желез и т.д.)
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
14

15. Признаки наличия процессов созревания:

1) Внешние факторы (научение или упражнение)
не оказывают влияния (или оказывают
несущественное) на характер происходящих
изменений;
2) аналогичность возникновения и протекания
изменений;
3) возникновение в строго определенном
возрасте;
4) нагоняемость;
5) необратимость
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
15

16. Характеристики развития (Е.Е. Сапогова, 2001)

3. Дифференциация – это вычленение разных
частей из исходного нерасчлененного целого,
(аналогично процессу деления клетки и
образование тканей и органов). Она ведет к
многообразию, специализации и автономизации
отдельных структур и функций
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
16

17. Характеристики развития (Е.Е. Сапогова, 2001)

4. Научение – понятие противоположное
созреванию, т.к. источником изменений при
научении является внешняя среда.
Научение включает в себя как освоение новых
форм поведения, так и изменение репертуара уже
имевшихся форм
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
17

18. НЕ является научением, поведение вызванное

созреванием функции, не зависящим от опыта и
упражнения;
преходящим психологическим состоянием
(утомлением, сенсорной адаптацией,
медикаментозным влиянием и т.п.);
врожденными тенденциями реагирования
(безусловные рефлексы, или инстинктивное
поведение)
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
18

19. Характеристики развития (Е.Е. Сапогова, 2001)

5. Запечатление (импринтинг) – обозначает
процессы непосредственного, не контролируемого
сознанием усвоения каких-либо норм, требований,
способов поведения, часто, в результате
кратковременного воздействия конкретного образца.
Именно таким образом, к примеру, объясняются
родительские модели поведения, унаследованные в
детстве, проблемные черты характера
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
19

20. Характеристики развития (Е.Е. Сапогова, 2001)

6. Социализация (культурный социогенез) –
общий процесс влияния социокультурных
факторов на развитие в смысле врастания в
окружающее общество и культуру
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
20

21.

В понятии социализации выделяют две
стороны.
Первая – это социальное становление
человека, т.е. процесс спонтанного
врастания его в социальное окружение.
Вторая – социальное формирование человека,
т.е. процесс целенаправленной адаптации
его к существующим ценностям, нормам,
идеалам.
Понятие социализации впервые было
предложено Ч. Кули в термине
«социализированное сознание».
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
21

22. 1. Общее понятие о процессе развития. 2. Движущие силы и условия психического развития 3. Зарубежные подходы к развитию психики

План лекции
1. Общее понятие о процессе развития.
2. Движущие силы и условия психического
развития
3. Зарубежные подходы к развитию психики
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
22

23.

Движущие силы
Движущие силы - это факторы, которые определяют
поступательное развитие, являются его причинами,
побудителями.
В отечественной психологии - совместная деятельность
и общение.
Движущие силы выявляются в противоречии между
изменяющимися в деятельности потребностями
человека и реальными возможностями их
удовлетворения
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
23

24.

Условия психического развития
Условия психического развития – это факторы, также
влияющие на развитие, (но не являющиеся движущей
силой). Они формируют динамику развития, направляют
его по определенному пути и определяют результаты
развития.
Например, это предметы окружающего мира,
материальная и духовная культура, окружающая
ребенка
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
24

25.

Предпосылки развития
Природные свойства организма человека чаще относят
к предпосылкам развития
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
25

26.

Значение мозга и условий среды для
психического развития человека

27.

Надежда Николаевна Ладыгина-Котс
Н.Н. Ладыгина-Котс (1889–
1963) — российский
психолог. Разрабатывала
проблемы зоопсихологии и
сравнительной психологии на
материале исследования
интеллектуальных процессов
у животных
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
27

28. Воспитание детеныша шимпанзе в человеческих условиях

Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
28

29. Результаты исследования Н.Н. Ладыгиной-Котс

Выявлено сходство во многих игровых и
эмоциональных проявлениях обезьяны и человека.
Обнаружены принципиальные различия:
- невозможность овладения вертикальной походкой и
освобождения рук шимпанзе;
- подражательные действия у шимпанзе не привели к
правильному усвоению и совершенствованию навыков,
связанных с употреблением предметов;
-недоступны для шимпанзе оказались игры носящие
творческий, конструктивный характер;
- недоступна речь и др.
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
29

30. Вывод

Без человеческого мозга не могут возникать и
человеческие качества
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
30

31. Определение роли общества в развитии

Индийский психолог Р. Сингх – воспитание
«девочек из волчьей стаи»
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
31

32. Человеческая психика не возникает без человеческих условий жизни

Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
32

33. Вывод

Значение мозга и условий среды различны.
Поведение животного в большей степени
предопределено наследственно;
Собственно человеческие качества не
предопределены наследственно
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
33

34. 1. Общее понятие о процессе развития 2. Движущие силы и условия психического развития 3. Зарубежные подходы к развитию психики

План лекции
1. Общее понятие о процессе развития
2. Движущие силы и условия психического
развития
3. Зарубежные подходы к развитию психики
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
34

35.

Ключевой вопрос психологических теорий,
заключается в определении движущих сил и
условий развития.
Мы несем на себе печать 2 эволюций – эволюции
животного мира и культурно-исторического
процесса.
Что важнее?
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
35

36. Биогенетический подход

Ребенок рассматривается как существо
биологическое, наделенное от природы
определенными способностями, чертами характера,
формами поведения. Среда, в которой
воспитывается ребенок, становится всего лишь
условием такого изначально предопределенного
развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку
до его рождения
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
36

37. Биогенетический подход: теория рекапитуляции

Основная идея заимствована из эмбриологии.
Эмбрион во время своего внутриутробного
существования проходит путь от простейшего
двуклеточного организма до человека.
Эта теория основана на законе Геккеля: онтогенез
(индивидуальное развитие) представляет собой
сокращенное повторение филогенеза
(исторического развития)
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
37

38. Принцип конвергенции двух факторов ( У. Штерн)

Штерн Вильям Льюис (William
Lewis Stern) (1871-1938) —
немецкий психолог и философ,
один из пионеров
дифференциальной психологии и
психологии личности. Оказал
большое влияние на
зарождающуюся юридическую
психологию. Создатель
концепции интеллектуального
коэффициента, которая позднее
легла в основу известного теста
IQ Альфреда Бине.
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
38

39. Биогенетический подход: теория У. Штерна

Ребенок в первые месяцы своей жизни находится на
стадии млекопитающего; во втором полугодии
достигает стадии высшего млекопитающего –
обезьяны; затем – начальных ступеней
человеческого состояния; развития первобытных
народов; начиная с поступления в школу усваивает
человеческую культуру – сначала в духе античного и
ветхозаветного мира, позже (в подростковом
возрасте) фанатизма христианской культуры и лишь
к зрелости поднимается до уровня культуры Нового
времени
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
39

40. Биогенетический подход: теория У. Штерна

Карл Людвиг Бюлер (27.05.1879 24.10.1963) — немецкий психолог и
лингвист, автор трудов по
психологии мышления и языка, по
общему языкознанию
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
40

41. Биогенетический подход: теория трех ступеней развития (Карл Бюллер)

К. Бюллер выделил 3 этапа созревания и определил
механизмы психического развития на каждом этапе.
– инстинкт (от 0 до 6 мес);
– дрессура (от 6 мес до 1,5 года);
– интеллект (от1,5 лет и далее по мере созревания
н.с.).
Все этапы надстраиваются над другими по мере
созревания нервной системы и обусловлены
биологически.
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
41

42. Резюме

В биогенетическом подходе основным фактором
развития считается наследственность. Ребенок
рассматривается как пассивный объект
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
42

43. Социогенетический подход

Социогенетический подход
Истоки - в идеях философа ХУII века, Джона Локка.
Дж. Локк считал, что ребенок появляется на свет с
душой чистой, как восковая доска (или чистый лист
бумаги). На этой доске воспитатель может написать
все, что угодно, и ребенок, не отягощенный
наследственностью, вырастет таким, каким его
хотят видеть близкие взрослые
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
43

44. Резюме

В качестве основного фактора рассматривалась
среда, активность ребенка не учитывалась
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
44

45. Принцип конвергенции двух факторов ( У. Штерн)

Штерн Вильям Льюис (William
Lewis Stern) (1871-1938) —
немецкий психолог и философ,
один из пионеров
дифференциальной психологии и
психологии личности. Оказал
большое влияние на
зарождающуюся юридическую
психологию. Создатель
концепции интеллектуального
коэффициента, которая позднее
легла в основу известного теста
IQ Альфреда Бине.
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
45

46. Принцип конвергенции двух факторов ( У. Штерн)

Оба фактора (среда и наследственность) в равной
мере значимы для психического развития ребенка и
определяют две его стороны.
Эти стороны развития (одна – созревание
наследственно данных способностей и черт
характера, другая – развитие под влиянием
ближайшего окружения ребенка) пересекаются, т.е.
происходит конвергенция
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
46

47. Принцип конвергенции двух факторов ( У. Штерн)

Теория конвергенции учитвала влияние среды и
наследственности, но не рассматривала внутренние
причины психического развития;
– активность ребенка, считая, что он пассивен,
приспосабливается)
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
47

48.

Благодарю за внимание!
Кафедра психологии развития
ПГНИУ, доцент Е.В. Дудорова
48