Похожие презентации:
Тема 1 (1)
1. Тема №1
Инклюзивная компетентностьсубъектов взаимодействия в
социальной и
профессиональной сферах
Подготовила Е.А. Афанасьева,
кандидат филологических наук
2.
ПланI. Понятие и сущность инклюзии.
II. Проблемы инклюзии.
3. Понятие и сущность инклюзии
Современный этап, девизом которого сталлозунг «От равных прав к равным
возможностям», знаменуется стремлением
максимально интегрировать людей с
нарушениями здоровья в общество,
предоставить им равные возможности
участия в политической, культурной,
спортивной жизни, создать условия для
максимально возможной независимой жизни.
4. Понятие и сущность инклюзии
В эволюции отношения государства иобщества к лицам с инвалидностью от
древности до наших дней можно выделить
переломные моменты, характеризующие путь
от ненависти и агрессии до терпимости,
партнерства и интеграции лиц
с ограниченными возможностями здоровья.
5. Понятие и сущность инклюзии
В Конвенции ООН 2006 г. закреплена такназываемая социальная модель понимания
инвалидности, в которой инвалидность
осмысляется как результат определенных
форм социального взаимодействия человека с
нарушениями здоровья и отношенческих и
средовых барьеров, которые не позволяют
ему активно включаться в жизнь общества
наравне с другими людьми.
6. Понятие и сущность инклюзии
Таким образом, социальная модельпредполагает, что причины инвалидности
кроются не в самом заболевании, а в
существующих в обществе физических,
организационных барьерах, стереотипах и
предрассудках.
7. Понятие и сущность инклюзии
В отличие от медицинского пониманияинвалидности, где человек с инвалидностью
является «проблемой», основной стратегией
служит минимизация нарушений через
медицинское вмешательство и терапию, а
наиболее эффективным способом этого –
изоляция инвалида от общества в
специальном лечебном учреждении,
социальная модель основной мишенью
воздействия считает барьеры вокруг
человека.
8. Понятие и сущность инклюзии
Современная система отношения к людямс ограничениями здоровья стремится
обеспечить не просто социальную защиту,
а полноценную интеграцию их
во все сферы жизни общества.
9. Понятие и сущность инклюзии
Необходимая часть этого процесса –обеспечение доступа к квалифицированному,
высокооплачиваемому и престижному труду,
что в свою очередь невозможно без
получения качественного профессионального
образования.
10. Понятие и сущность инклюзии
Внимание к этому вопросу связано с тем,что именно образовательная инклюзия
справедливо рассматривается как важнейший
механизм инклюзии социальной.
11. Понятие и сущность инклюзии
Непосредственным толчком постановкизадачи развития инклюзивного образования
в России стало присоединение
к Конвенции ООН о правах инвалидов.
12. Понятие и сущность инклюзии
Инвалид – лицо, которое имеет нарушениездоровья со стойким расстройством функций
организма, обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами,
приводящее к ограничению
жизнедеятельности и вызывающее
необходимость его социальной защиты.
13. Понятие и сущность инклюзии
При этом под ограничениемжизнедеятельности понимается полная или
частичная утрата лицом способности или
возможности осуществлять
самообслуживание, самостоятельно
передвигаться, ориентироваться, общаться,
контролировать свое поведение, обучаться и
заниматься трудовой деятельностью.
14. Понятие и сущность инклюзии
Инвалидность устанавливают исходяиз комплексной оценки состояния здоровья
гражданина в соответствии с
классификациями и критериями,
утвержденными Минтруда РФ.
15. Понятие и сущность инклюзии
В зависимости от степени расстройствафункций организма гражданину,
признанному инвалидом, устанавливается
I, II или III группа инвалидности.
I группа инвалидности устанавливается при
наиболее тяжелых расстройствах функций
организма, III группа – при наиболее легких.
16. Понятие и сущность инклюзии
Ребенку (лицу в возрасте до 18 лет)независимо от тяжести расстройства функций
организма устанавливается категория
«ребенок-инвалид».
17. Понятие и сущность инклюзии
Как соотносятся понятия«инвалид» и «лицо с ОВЗ»?
18. Понятие и сущность инклюзии
Термин «лицо с ограниченнымивозможностями здоровья» появился в
российском законодательстве сравнительно
недавно.
19. Понятие и сущность инклюзии
В соответствии с Федеральным закономот 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ о внесении
изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации по вопросу о
гражданах с ограниченными возможностями
здоровья употребляемые в нормативных
правовых актах слова «с отклонениями в
развитии» заменены термином «с ОВЗ».
20. Понятие и сущность инклюзии
Так было введено в действие понятие«лицо с ОВЗ». Однако законодатель при этом
не дал четкого нормативного определения
этого понятия. Это привело к тому, что
данный термин воспринимался как
равнозначный или близкий термину
«инвалиды».
21. Понятие и сущность инклюзии
Категории лиц с нарушениями в развитии:1) лица с нарушениями слуха
(глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
22. Понятие и сущность инклюзии
Категории лиц с нарушениями в развитии:1) лица с нарушениями слуха
(глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) лица с нарушениями зрения
(слепые, слабовидящие);
23. Понятие и сущность инклюзии
Категории лиц с нарушениями в развитии:1) лица с нарушениями слуха
(глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) лица с нарушениями зрения
(слепые, слабовидящие);
3) лица с нарушениями речи;
24. Понятие и сущность инклюзии
Категории лиц с нарушениями в развитии:1) лица с нарушениями слуха
(глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) лица с нарушениями зрения
(слепые, слабовидящие);
3) лица с нарушениями речи;
4) лица с нарушениями интеллекта
(умственно отсталые дети);
25. Понятие и сущность инклюзии
Категории лиц с нарушениями в развитии:1) лица с нарушениями слуха
(глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) лица с нарушениями зрения
(слепые, слабовидящие);
3) лица с нарушениями речи;
4) лица с нарушениями интеллекта
(умственно отсталые дети);
5) лица с задержкой психического развития
(ЗПР);
26. Понятие и сущность инклюзии
Категории лиц с нарушениями в развитии:6) лица с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (ДЦП);
27. Понятие и сущность инклюзии
Категории лиц с нарушениями в развитии:6) лица с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (ДЦП);
7) лица с нарушениями эмоциональноволевой сферы;
28. Понятие и сущность инклюзии
Категории лиц с нарушениями в развитии:6) лица с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (ДЦП);
7) лица с нарушениями эмоциональноволевой сферы;
8) лица с множественными нарушениями
(сочетание двух или трех нарушений).
29. Понятие и сущность инклюзии
Проблема профессионального становленияи трудоустройства лиц с ограниченными
возможностями здоровья в условиях
современной России продолжает оставаться
очень острой. Это объясняется, прежде всего,
тем, что численность людей с различными
отклонениями в развитии возрастает как в
нашей стране, так и в мире в целом.
30. Понятие и сущность инклюзии
На протяжении многих лет государственнаяподдержка инвалидов в нашей стране
сводилась в основном к обеспечению их
необходимыми средствами лечения и
реабилитации, а также минимальными
материальными компенсациями,
возмещающими невозможность
самостоятельно обеспечить свои жизненные
потребности.
31. Понятие и сущность инклюзии
В системе образования инвалидов в России,как ранее в СССР, на всех уровнях
преобладал коррекционный подход,
изолирующий людей с инвалидностью
от «нормальных» и ограничивающий свободу
их профессионального выбора.
32. Понятие и сущность инклюзии
Лишь с 1990-х гг. отношение к инвалидами их социальному статусу стало постепенно
меняться в сторону понимания
необходимости обеспечения студентов
с особыми образовательными потребностями
равными правами и создания равных
возможностей на получение образования.
33. Понятие и сущность инклюзии
Направленность государственной политикина обеспечение качественного
профессионального образования и
трудоустройства лиц с ОВЗ остро ставит
вопрос о необходимости организации
инклюзивного образования в вузах. Именно
это позволит создать наиболее благоприятные
условия для успешной социализации лиц с
ограниченными возможностями здоровья.
34. Понятие и сущность инклюзии
Этапы истории развития теории и практикиобразования лиц с отклонениями в развитии
в России:
I этап – сегрегация (нач. ХХ в. – 60-е гг. XX в.);
35. Понятие и сущность инклюзии
Этапы истории развития теории и практикиобразования лиц с отклонениями в развитии
в России:
I этап – сегрегация (нач. ХХ в. – 60-е гг. XX в.);
II этап – интеграция (60-е – 80-е гг. XX в.);
36. Понятие и сущность инклюзии
Этапы истории развития теории и практикиобразования лиц с отклонениями в развитии
в России:
I этап – сегрегация (нач. ХХ в. – 60-е гг. XX в.);
II этап – интеграция (60-е – 80-е гг. XX в.);
III этап – инклюзия (с 80-х гг. XX в.).
37. Понятие и сущность инклюзии
Концепция сегрегации рассматривалачеловека с ограниченными возможностями
здоровья как больного. Считалось, что ему
необходим медицинский уход и лечение
и это лучше всего осуществится
в специальном учреждении.
38. Понятие и сущность инклюзии
Интеграция рассматривалась как процесс,требующий от человека принятия нормы и
следования ей в своем поведении. Концепция
интеграции предполагала, что ребенок
должен быть подготовлен к принятию его
дошкольным учреждением, школой и
обществом.
39. Понятие и сущность инклюзии
В настоящее время как образование, так иместо в обществе человека с ограниченными
возможностями здоровья отражает термин
«инклюзия» (фр. inclusif – включающий в
себя, лат. include – заключаю, включаю,
вовлекаю) – «включение», под которым
подразумевается необходимость адаптации
обучения к потребностям обучающегося.
40. Понятие и сущность инклюзии
Основные принципы инклюзии:1) ценность человека не зависит от его
способностей и достижений; каждый человек
способен чувствовать и думать;
41. Понятие и сущность инклюзии
Основные принципы инклюзии:1) ценность человека не зависит от его
способностей и достижений; каждый человек
способен чувствовать и думать;
2) каждый человек имеет право на общение и
на то, чтобы быть услышанным;
42. Понятие и сущность инклюзии
Основные принципы инклюзии:1) ценность человека не зависит от его
способностей и достижений; каждый человек
способен чувствовать и думать;
2) каждый человек имеет право на общение и
на то, чтобы быть услышанным;
3) все люди нуждаются друг в друге;
43. Понятие и сущность инклюзии
Основные принципы инклюзии:1) ценность человека не зависит от его
способностей и достижений; каждый человек
способен чувствовать и думать;
2) каждый человек имеет право на общение и
на то, чтобы быть услышанным;
3) все люди нуждаются друг в друге;
4) подлинное образование может
осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;
44. Понятие и сущность инклюзии
Основные принципы инклюзии:5) все люди нуждаются в поддержке и дружбе
ровесников;
45. Понятие и сущность инклюзии
Основные принципы инклюзии:5) все люди нуждаются в поддержке и дружбе
ровесников;
6) для всех обучающихся достижение
прогресса скорее может быть в том, что они
могут делать, чем в том, что не могут;
46. Понятие и сущность инклюзии
Основные принципы инклюзии:5) все люди нуждаются в поддержке и дружбе
ровесников;
6) для всех обучающихся достижение
прогресса скорее может быть в том, что они
могут делать, чем в том, что не могут;
7) разнообразие усиливает все стороны жизни
человека.
47. Проблемы инклюзии
Инклюзивная практика, особенно на этапестановления, предъявляет повышенные
требования ко всем членам социума. От
людей с ограниченными возможностями
здоровья она требует интеллектуальной
и психологической мобилизации,
от условно здоровых людей –понимания и
готовности оказывать помощь.
48. Проблемы инклюзии
Инклюзия предполагает созданиенеобходимой адаптированной среды и
оказание поддерживающих услуг.
Трудности этого процесса отражены в
понятии «барьеры на пути реализации
инклюзии»; условия, необходимые для
успеха, – в понятии «безбарьерная среда».
49. Проблемы инклюзии
Инклюзивная безбарьерная среда –это вся система условий, в которой люди
с ОВЗ могут беспрепятственно
передвигаться, получать необходимую
информацию, общаться, участвовать в
различных формах общественной жизни,
получить качественное профессиональное
образование, обеспечивающее
востребованность и конкурентоспособность
на рынке труда.
50. Проблемы инклюзии
Исследователи выделяют несколько группосновных барьеров:
- архитектурные;
51. Проблемы инклюзии
Исследователи выделяют несколько группосновных барьеров:
- архитектурные;
- организационно-правовые;
52. Проблемы инклюзии
Исследователи выделяют несколько группосновных барьеров:
- архитектурные;
- организационно-правовые;
- финансовые;
53. Проблемы инклюзии
Исследователи выделяют несколько группосновных барьеров:
- архитектурные;
- организационно-правовые;
- финансовые;
- когнитивные;
54. Проблемы инклюзии
Исследователи выделяют несколько группосновных барьеров:
- архитектурные;
- организационно-правовые;
- финансовые;
- когнитивные;
- информационные;
55. Проблемы инклюзии
Исследователи выделяют несколько группосновных барьеров:
- архитектурные;
- организационно-правовые;
- финансовые;
- когнитивные;
- информационные;
- технические и технологические;
56. Проблемы инклюзии
Исследователи выделяют несколько группосновных барьеров:
- архитектурные;
- организационно-правовые;
- финансовые;
- когнитивные;
- информационные;
- технические и технологические;
- социально-психологические и др.
57. Проблемы инклюзии
Архитектурные барьеры –неприспособленность инфраструктуры для
нужд инвалидов .Значимость барьеров
архитектурного окружения (отсутствие
специальных лифтов, пандусов, поручней,
специально оборудованных учебных и
рабочих мест, оборудования и технических
средств) очевидна, она определяет
физическую недоступность окружающей
среды для человека с ОВЗ.
58. Проблемы инклюзии
Организационно-правовые барьеры.Правовое пространство России на уровне
федеральных законов достаточно
подготовлено для внедрения инклюзии.
Однако масштабность и новизна проблемы
инклюзивной практики требуют разработки
огромного числа документов и создания или
перестройки целого ряда общественных
институтов.
59. Проблемы инклюзии
Проблема носит системный характер и неможет быть решена отдельным ведомством.
Так, участниками гос. программы
«Доступная среда» являются министерства
труда и социальной защиты, культуры,
спорта, транспорта, регионального развития,
образования и науки, финансов,
промышленности и торговли, связи и
массовых коммуникаций и др. – всего 11
федеральных министерств и агентств.
60. Проблемы инклюзии
Финансовые барьеры. Перестройкаархитектурной среды, техническое
оснащение рабочих и учебных мест для
людей с особыми потребностями различного
типа, штат сотрудников, содействующих
реализации этих потребностей, и другое
требуют заметных финансовых вложений.
61. Проблемы инклюзии
Для преодоления этого барьера необходимокак целевое финансирование государством,
так и рациональное использование
существующих финансовых возможностей
организаций, а также активный поиск
новых источников.
62. Проблемы инклюзии
Когнитивные барьеры. Существуетраспространенное мнение, что большинство
людей с ограниченными возможностями
здоровья не способны освоить учебное
содержание в полном объеме. Правильнее
будет сказать, что они испытывают
затруднения в освоении учебной программы в
том же темпе, на том же учебном материале и
в той же последовательности, что и другие
обучающиеся.
63. Проблемы инклюзии
Некоторые пути решения этой проблемыотражены в Федеральных государственных
образовательных стандартах, которые
определяют необходимость разработки
индивидуального учебного плана и основной
образовательной программы, адаптированных
в соответствии с особыми образовательными
потребностями.
64. Проблемы инклюзии
Информационные барьеры. Трудностивыбора профессии, особые требования к
обеспечению инклюзивного учебного
процесса, ограниченность социальных
контактов выпускников специальных
(коррекционных) школ можно хотя бы
частично компенсировать доступностью
информации о возможностях, существующих
для людей с ОВЗ.
65. Проблемы инклюзии
Технические и технологические барьеры.Современный производственный и учебный
процесс является высокотехнологичным в
плане использования технических и
информационных средств, что для людей
с ограничениями здоровья может выступать
и в качестве барьера, и в качестве ресурса.
66. Проблемы инклюзии
Социально-психологические барьерыне имеют внешнего, «архитектурного»
выражения, они не связаны непосредственно
с материальными и финансовыми затратами.
Их можно обнаружить как непосредственно в
организации, так и в коллективе.
67. Проблемы инклюзии
Проблема заключается в необходимостисоздания так называемой психологической
доступности, т. е. создания общего
позитивного настроя, дружественной
атмосферы для людей с ОВЗ.
68. Проблемы инклюзии
Таким образом, преодоление барьеров напути инклюзии требует решения
следующих задач:
государственного регулирования в
соединении с различным формами
общественной инициативы;
69. Проблемы инклюзии
Таким образом, преодоление барьеров напути инклюзии требует решения
следующих задач:
обеспечения архитектурной и транспортной
доступности объектов;
70. Проблемы инклюзии
Таким образом, преодоление барьеров напути инклюзии требует решения
следующих задач:
обеспечения людей с ОВЗ техническими
средствами и необходимыми
приспособлениями в соответствии
с их индивидуальными особенностями;
71. Проблемы инклюзии
Таким образом, преодоление барьеров напути инклюзии требует решения
следующих задач:
формирования культуры толерантности
в обществе.