Тема №1
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Понятие и сущность инклюзии
Проблемы инклюзии
Проблемы инклюзии
Проблемы инклюзии
Проблемы инклюзии
Проблемы инклюзии
Проблемы инклюзии
Проблемы инклюзии
Проблемы инклюзии
Проблемы инклюзии
Проблемы инклюзии
Проблемы инклюзии
Проблемы инклюзии
Проблемы инклюзии
Проблемы инклюзии
Проблемы инклюзии
Проблемы инклюзии
Проблемы инклюзии
Проблемы инклюзии
Проблемы инклюзии
Проблемы инклюзии
Проблемы инклюзии
Проблемы инклюзии
Проблемы инклюзии
Проблемы инклюзии
Проблемы инклюзии
0.98M
Категория: ОбразованиеОбразование

Тема 1 (1)

1. Тема №1

Инклюзивная компетентность
субъектов взаимодействия в
социальной и
профессиональной сферах
Подготовила Е.А. Афанасьева,
кандидат филологических наук

2.

План
I. Понятие и сущность инклюзии.
II. Проблемы инклюзии.

3. Понятие и сущность инклюзии

Современный этап, девизом которого стал
лозунг «От равных прав к равным
возможностям», знаменуется стремлением
максимально интегрировать людей с
нарушениями здоровья в общество,
предоставить им равные возможности
участия в политической, культурной,
спортивной жизни, создать условия для
максимально возможной независимой жизни.

4. Понятие и сущность инклюзии

В эволюции отношения государства и
общества к лицам с инвалидностью от
древности до наших дней можно выделить
переломные моменты, характеризующие путь
от ненависти и агрессии до терпимости,
партнерства и интеграции лиц
с ограниченными возможностями здоровья.

5. Понятие и сущность инклюзии

В Конвенции ООН 2006 г. закреплена так
называемая социальная модель понимания
инвалидности, в которой инвалидность
осмысляется как результат определенных
форм социального взаимодействия человека с
нарушениями здоровья и отношенческих и
средовых барьеров, которые не позволяют
ему активно включаться в жизнь общества
наравне с другими людьми.

6. Понятие и сущность инклюзии

Таким образом, социальная модель
предполагает, что причины инвалидности
кроются не в самом заболевании, а в
существующих в обществе физических,
организационных барьерах, стереотипах и
предрассудках.

7. Понятие и сущность инклюзии

В отличие от медицинского понимания
инвалидности, где человек с инвалидностью
является «проблемой», основной стратегией
служит минимизация нарушений через
медицинское вмешательство и терапию, а
наиболее эффективным способом этого –
изоляция инвалида от общества в
специальном лечебном учреждении,
социальная модель основной мишенью
воздействия считает барьеры вокруг
человека.

8. Понятие и сущность инклюзии

Современная система отношения к людям
с ограничениями здоровья стремится
обеспечить не просто социальную защиту,
а полноценную интеграцию их
во все сферы жизни общества.

9. Понятие и сущность инклюзии

Необходимая часть этого процесса –
обеспечение доступа к квалифицированному,
высокооплачиваемому и престижному труду,
что в свою очередь невозможно без
получения качественного профессионального
образования.

10. Понятие и сущность инклюзии

Внимание к этому вопросу связано с тем,
что именно образовательная инклюзия
справедливо рассматривается как важнейший
механизм инклюзии социальной.

11. Понятие и сущность инклюзии

Непосредственным толчком постановки
задачи развития инклюзивного образования
в России стало присоединение
к Конвенции ООН о правах инвалидов.

12. Понятие и сущность инклюзии

Инвалид – лицо, которое имеет нарушение
здоровья со стойким расстройством функций
организма, обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами,
приводящее к ограничению
жизнедеятельности и вызывающее
необходимость его социальной защиты.

13. Понятие и сущность инклюзии

При этом под ограничением
жизнедеятельности понимается полная или
частичная утрата лицом способности или
возможности осуществлять
самообслуживание, самостоятельно
передвигаться, ориентироваться, общаться,
контролировать свое поведение, обучаться и
заниматься трудовой деятельностью.

14. Понятие и сущность инклюзии

Инвалидность устанавливают исходя
из комплексной оценки состояния здоровья
гражданина в соответствии с
классификациями и критериями,
утвержденными Минтруда РФ.

15. Понятие и сущность инклюзии

В зависимости от степени расстройства
функций организма гражданину,
признанному инвалидом, устанавливается
I, II или III группа инвалидности.
I группа инвалидности устанавливается при
наиболее тяжелых расстройствах функций
организма, III группа – при наиболее легких.

16. Понятие и сущность инклюзии

Ребенку (лицу в возрасте до 18 лет)
независимо от тяжести расстройства функций
организма устанавливается категория
«ребенок-инвалид».

17. Понятие и сущность инклюзии

Как соотносятся понятия
«инвалид» и «лицо с ОВЗ»?

18. Понятие и сущность инклюзии

Термин «лицо с ограниченными
возможностями здоровья» появился в
российском законодательстве сравнительно
недавно.

19. Понятие и сущность инклюзии

В соответствии с Федеральным законом
от 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ о внесении
изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации по вопросу о
гражданах с ограниченными возможностями
здоровья употребляемые в нормативных
правовых актах слова «с отклонениями в
развитии» заменены термином «с ОВЗ».

20. Понятие и сущность инклюзии

Так было введено в действие понятие
«лицо с ОВЗ». Однако законодатель при этом
не дал четкого нормативного определения
этого понятия. Это привело к тому, что
данный термин воспринимался как
равнозначный или близкий термину
«инвалиды».

21. Понятие и сущность инклюзии

Категории лиц с нарушениями в развитии:
1) лица с нарушениями слуха
(глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

22. Понятие и сущность инклюзии

Категории лиц с нарушениями в развитии:
1) лица с нарушениями слуха
(глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) лица с нарушениями зрения
(слепые, слабовидящие);

23. Понятие и сущность инклюзии

Категории лиц с нарушениями в развитии:
1) лица с нарушениями слуха
(глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) лица с нарушениями зрения
(слепые, слабовидящие);
3) лица с нарушениями речи;

24. Понятие и сущность инклюзии

Категории лиц с нарушениями в развитии:
1) лица с нарушениями слуха
(глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) лица с нарушениями зрения
(слепые, слабовидящие);
3) лица с нарушениями речи;
4) лица с нарушениями интеллекта
(умственно отсталые дети);

25. Понятие и сущность инклюзии

Категории лиц с нарушениями в развитии:
1) лица с нарушениями слуха
(глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) лица с нарушениями зрения
(слепые, слабовидящие);
3) лица с нарушениями речи;
4) лица с нарушениями интеллекта
(умственно отсталые дети);
5) лица с задержкой психического развития
(ЗПР);

26. Понятие и сущность инклюзии

Категории лиц с нарушениями в развитии:
6) лица с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (ДЦП);

27. Понятие и сущность инклюзии

Категории лиц с нарушениями в развитии:
6) лица с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (ДЦП);
7) лица с нарушениями эмоциональноволевой сферы;

28. Понятие и сущность инклюзии

Категории лиц с нарушениями в развитии:
6) лица с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (ДЦП);
7) лица с нарушениями эмоциональноволевой сферы;
8) лица с множественными нарушениями
(сочетание двух или трех нарушений).

29. Понятие и сущность инклюзии

Проблема профессионального становления
и трудоустройства лиц с ограниченными
возможностями здоровья в условиях
современной России продолжает оставаться
очень острой. Это объясняется, прежде всего,
тем, что численность людей с различными
отклонениями в развитии возрастает как в
нашей стране, так и в мире в целом.

30. Понятие и сущность инклюзии

На протяжении многих лет государственная
поддержка инвалидов в нашей стране
сводилась в основном к обеспечению их
необходимыми средствами лечения и
реабилитации, а также минимальными
материальными компенсациями,
возмещающими невозможность
самостоятельно обеспечить свои жизненные
потребности.

31. Понятие и сущность инклюзии

В системе образования инвалидов в России,
как ранее в СССР, на всех уровнях
преобладал коррекционный подход,
изолирующий людей с инвалидностью
от «нормальных» и ограничивающий свободу
их профессионального выбора.

32. Понятие и сущность инклюзии

Лишь с 1990-х гг. отношение к инвалидам
и их социальному статусу стало постепенно
меняться в сторону понимания
необходимости обеспечения студентов
с особыми образовательными потребностями
равными правами и создания равных
возможностей на получение образования.

33. Понятие и сущность инклюзии

Направленность государственной политики
на обеспечение качественного
профессионального образования и
трудоустройства лиц с ОВЗ остро ставит
вопрос о необходимости организации
инклюзивного образования в вузах. Именно
это позволит создать наиболее благоприятные
условия для успешной социализации лиц с
ограниченными возможностями здоровья.

34. Понятие и сущность инклюзии

Этапы истории развития теории и практики
образования лиц с отклонениями в развитии
в России:
I этап – сегрегация (нач. ХХ в. – 60-е гг. XX в.);

35. Понятие и сущность инклюзии

Этапы истории развития теории и практики
образования лиц с отклонениями в развитии
в России:
I этап – сегрегация (нач. ХХ в. – 60-е гг. XX в.);
II этап – интеграция (60-е – 80-е гг. XX в.);

36. Понятие и сущность инклюзии

Этапы истории развития теории и практики
образования лиц с отклонениями в развитии
в России:
I этап – сегрегация (нач. ХХ в. – 60-е гг. XX в.);
II этап – интеграция (60-е – 80-е гг. XX в.);
III этап – инклюзия (с 80-х гг. XX в.).

37. Понятие и сущность инклюзии

Концепция сегрегации рассматривала
человека с ограниченными возможностями
здоровья как больного. Считалось, что ему
необходим медицинский уход и лечение
и это лучше всего осуществится
в специальном учреждении.

38. Понятие и сущность инклюзии

Интеграция рассматривалась как процесс,
требующий от человека принятия нормы и
следования ей в своем поведении. Концепция
интеграции предполагала, что ребенок
должен быть подготовлен к принятию его
дошкольным учреждением, школой и
обществом.

39. Понятие и сущность инклюзии

В настоящее время как образование, так и
место в обществе человека с ограниченными
возможностями здоровья отражает термин
«инклюзия» (фр. inclusif – включающий в
себя, лат. include – заключаю, включаю,
вовлекаю) – «включение», под которым
подразумевается необходимость адаптации
обучения к потребностям обучающегося.

40. Понятие и сущность инклюзии

Основные принципы инклюзии:
1) ценность человека не зависит от его
способностей и достижений; каждый человек
способен чувствовать и думать;

41. Понятие и сущность инклюзии

Основные принципы инклюзии:
1) ценность человека не зависит от его
способностей и достижений; каждый человек
способен чувствовать и думать;
2) каждый человек имеет право на общение и
на то, чтобы быть услышанным;

42. Понятие и сущность инклюзии

Основные принципы инклюзии:
1) ценность человека не зависит от его
способностей и достижений; каждый человек
способен чувствовать и думать;
2) каждый человек имеет право на общение и
на то, чтобы быть услышанным;
3) все люди нуждаются друг в друге;

43. Понятие и сущность инклюзии

Основные принципы инклюзии:
1) ценность человека не зависит от его
способностей и достижений; каждый человек
способен чувствовать и думать;
2) каждый человек имеет право на общение и
на то, чтобы быть услышанным;
3) все люди нуждаются друг в друге;
4) подлинное образование может
осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;

44. Понятие и сущность инклюзии

Основные принципы инклюзии:
5) все люди нуждаются в поддержке и дружбе
ровесников;

45. Понятие и сущность инклюзии

Основные принципы инклюзии:
5) все люди нуждаются в поддержке и дружбе
ровесников;
6) для всех обучающихся достижение
прогресса скорее может быть в том, что они
могут делать, чем в том, что не могут;

46. Понятие и сущность инклюзии

Основные принципы инклюзии:
5) все люди нуждаются в поддержке и дружбе
ровесников;
6) для всех обучающихся достижение
прогресса скорее может быть в том, что они
могут делать, чем в том, что не могут;
7) разнообразие усиливает все стороны жизни
человека.

47. Проблемы инклюзии

Инклюзивная практика, особенно на этапе
становления, предъявляет повышенные
требования ко всем членам социума. От
людей с ограниченными возможностями
здоровья она требует интеллектуальной
и психологической мобилизации,
от условно здоровых людей –понимания и
готовности оказывать помощь.

48. Проблемы инклюзии

Инклюзия предполагает создание
необходимой адаптированной среды и
оказание поддерживающих услуг.
Трудности этого процесса отражены в
понятии «барьеры на пути реализации
инклюзии»; условия, необходимые для
успеха, – в понятии «безбарьерная среда».

49. Проблемы инклюзии

Инклюзивная безбарьерная среда –
это вся система условий, в которой люди
с ОВЗ могут беспрепятственно
передвигаться, получать необходимую
информацию, общаться, участвовать в
различных формах общественной жизни,
получить качественное профессиональное
образование, обеспечивающее
востребованность и конкурентоспособность
на рынке труда.

50. Проблемы инклюзии

Исследователи выделяют несколько групп
основных барьеров:
- архитектурные;

51. Проблемы инклюзии

Исследователи выделяют несколько групп
основных барьеров:
- архитектурные;
- организационно-правовые;

52. Проблемы инклюзии

Исследователи выделяют несколько групп
основных барьеров:
- архитектурные;
- организационно-правовые;
- финансовые;

53. Проблемы инклюзии

Исследователи выделяют несколько групп
основных барьеров:
- архитектурные;
- организационно-правовые;
- финансовые;
- когнитивные;

54. Проблемы инклюзии

Исследователи выделяют несколько групп
основных барьеров:
- архитектурные;
- организационно-правовые;
- финансовые;
- когнитивные;
- информационные;

55. Проблемы инклюзии

Исследователи выделяют несколько групп
основных барьеров:
- архитектурные;
- организационно-правовые;
- финансовые;
- когнитивные;
- информационные;
- технические и технологические;

56. Проблемы инклюзии

Исследователи выделяют несколько групп
основных барьеров:
- архитектурные;
- организационно-правовые;
- финансовые;
- когнитивные;
- информационные;
- технические и технологические;
- социально-психологические и др.

57. Проблемы инклюзии

Архитектурные барьеры –
неприспособленность инфраструктуры для
нужд инвалидов .Значимость барьеров
архитектурного окружения (отсутствие
специальных лифтов, пандусов, поручней,
специально оборудованных учебных и
рабочих мест, оборудования и технических
средств) очевидна, она определяет
физическую недоступность окружающей
среды для человека с ОВЗ.

58. Проблемы инклюзии

Организационно-правовые барьеры.
Правовое пространство России на уровне
федеральных законов достаточно
подготовлено для внедрения инклюзии.
Однако масштабность и новизна проблемы
инклюзивной практики требуют разработки
огромного числа документов и создания или
перестройки целого ряда общественных
институтов.

59. Проблемы инклюзии

Проблема носит системный характер и не
может быть решена отдельным ведомством.
Так, участниками гос. программы
«Доступная среда» являются министерства
труда и социальной защиты, культуры,
спорта, транспорта, регионального развития,
образования и науки, финансов,
промышленности и торговли, связи и
массовых коммуникаций и др. – всего 11
федеральных министерств и агентств.

60. Проблемы инклюзии

Финансовые барьеры. Перестройка
архитектурной среды, техническое
оснащение рабочих и учебных мест для
людей с особыми потребностями различного
типа, штат сотрудников, содействующих
реализации этих потребностей, и другое
требуют заметных финансовых вложений.

61. Проблемы инклюзии

Для преодоления этого барьера необходимо
как целевое финансирование государством,
так и рациональное использование
существующих финансовых возможностей
организаций, а также активный поиск
новых источников.

62. Проблемы инклюзии

Когнитивные барьеры. Существует
распространенное мнение, что большинство
людей с ограниченными возможностями
здоровья не способны освоить учебное
содержание в полном объеме. Правильнее
будет сказать, что они испытывают
затруднения в освоении учебной программы в
том же темпе, на том же учебном материале и
в той же последовательности, что и другие
обучающиеся.

63. Проблемы инклюзии

Некоторые пути решения этой проблемы
отражены в Федеральных государственных
образовательных стандартах, которые
определяют необходимость разработки
индивидуального учебного плана и основной
образовательной программы, адаптированных
в соответствии с особыми образовательными
потребностями.

64. Проблемы инклюзии

Информационные барьеры. Трудности
выбора профессии, особые требования к
обеспечению инклюзивного учебного
процесса, ограниченность социальных
контактов выпускников специальных
(коррекционных) школ можно хотя бы
частично компенсировать доступностью
информации о возможностях, существующих
для людей с ОВЗ.

65. Проблемы инклюзии

Технические и технологические барьеры.
Современный производственный и учебный
процесс является высокотехнологичным в
плане использования технических и
информационных средств, что для людей
с ограничениями здоровья может выступать
и в качестве барьера, и в качестве ресурса.

66. Проблемы инклюзии

Социально-психологические барьеры
не имеют внешнего, «архитектурного»
выражения, они не связаны непосредственно
с материальными и финансовыми затратами.
Их можно обнаружить как непосредственно в
организации, так и в коллективе.

67. Проблемы инклюзии

Проблема заключается в необходимости
создания так называемой психологической
доступности, т. е. создания общего
позитивного настроя, дружественной
атмосферы для людей с ОВЗ.

68. Проблемы инклюзии

Таким образом, преодоление барьеров на
пути инклюзии требует решения
следующих задач:
государственного регулирования в
соединении с различным формами
общественной инициативы;

69. Проблемы инклюзии

Таким образом, преодоление барьеров на
пути инклюзии требует решения
следующих задач:
обеспечения архитектурной и транспортной
доступности объектов;

70. Проблемы инклюзии

Таким образом, преодоление барьеров на
пути инклюзии требует решения
следующих задач:
обеспечения людей с ОВЗ техническими
средствами и необходимыми
приспособлениями в соответствии
с их индивидуальными особенностями;

71. Проблемы инклюзии

Таким образом, преодоление барьеров на
пути инклюзии требует решения
следующих задач:
формирования культуры толерантности
в обществе.

72.

Спасибо за внимание.
English     Русский Правила