Выступление на семинаре «Педагогический такт и педагогическая этика–показатели педагогической зрелости учителя»

1.

«Педагогический такт и
педагогическая этика–показатели
педагогической зрелости
учителя».
«Как никто не может дать
другому того, чего не имеет
сам, так не может развивать, воспитывать и образовывать
других тот, кто сам не является развитым, воспитанным
и образованным». (А. Дист ервег)
Выполнила: зам. директорапо УВР Герасимова О.Г.

2.

УЧИТЕЛЬ:
знание предмета
и методов работы
желание
двигаться вперед
доброта и терпение
его культура, эрудиция,
обаяние
умение проявлять
творческую
активность, желание
развиваться
умение управлять своим
эмоциональным
и психологическим состоянием

3.

Оптимизм (вера в силы и
возможности ученика)
Любовь к детям
Доминантность (склонность
вести за собой)
Глубокие знания
преподаваемого
предмета
Готовность каждый день
учиться новому
Креативность
(творчество)
Владение современными
образовательными
технологиями
Педагогическое
мастерство
Тактичность и этика
ОПЫТ
ВЛЮБЛЕННОСТЬ В СВОЕ
ДЕЛО
Формула
творческого
успеха учителя

4.

• Статья 47. Правовой статус педагогических
работников. Права и свободы педагогических
работников, гарантии их реализации
• 4. Академические права и свободы, указанные
в части 3 настоящей статьи, должны осуществляться
с соблюдением прав и свобод других участников
образовательных отношений, требований
законодательства Российской Федерации, норм
профессиональной этики педагогических
работников, закрепленных в локальных
нормативных актах организации, осуществляющей
образовательную деятельность.

5.

Статья 48.Обязанности и ответственность
педагогических работников
1. Педагогические работники обязаны:
2) соблюдать правовые, нравственные и
этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
3) уважать честь и достоинство
обучающихся и других участников
образовательных отношений;

6.

• В Профстандарте педагога в разделе III
«Характеристика обобщенных трудовых
функций» в разделе «Другие
характеристики», указывают на
соблюдение правовых, нравственных и
этических норм, требований
профессиональной этики.

7.

Педагогический такт
Такт в буквальном смысле слова означает
«прикосновение».
Это нравственная категория, помогающая
регулировать взаимоотношения людей.
Основываясь на принципе гуманизма.Тактичное
поведение требует, чтобы в самых сложных и
противоречивых ситуациях сохранилось уважение
к человеку.
Быть тактичным — нравственное требование к
каждому человеку, особенно к педагогу, который
общается с развивающейся личностью.

8.

Педагогический такт
Педагогический такт – это
профессиональное качество учителя, часть
его мастерства.
Педагогический такт отличается от общего
понятия такта тем, что обозначает не
только свойства личности учителя
(уважение, любовь к детям, вежливость), но и
умение выбрать правильный подход к
учащимся, т. е. это воспитывающее,
действенное средство влияния на детей.

9.

Педагогический такт
Педагогический такт проявляется в
уравновешенности поведения учителя
(выдержка, самообладание, в
сочетании с непосредственностью в
общении). Бестактен тот учитель,
который пессимистически оценивает
возможности учеников и подчеркивает
это в каждом удобном случае.

10.

Педагогический такт
Формы
взаимодействия

11.

Педагогический такт проявляется
• в отношениях и формах обращения;
• в умении разговаривать, не задевая
самолюбия;
• в умении держать себя и в умении
требовать;
• в умении заметить (или не заметить)
воспитанника(собеседника).
• в замечаниях, в оценочных суждениях, в
интонации, в умении поощрять и
наказывать.

12.

Педагогический такт
Педагог должен быть справедлив
со всеми и, прежде всего, требователен
к себе, ибо нельзя требовать что-либо
от других, если не владеешь этим сам.

13.

И.В. Страхов утверждает, что основными показателями
педагогического такта являются:
- человечность без высокомерия;
- требовательность без грубости и придирчивости;
- педагогическое воздействие без приказов, предложений,
предупреждений, без унижения личного достоинства ученика;
- умение слушать собеседника, не проявляя безразличия и
превосходства;
- уравновешенность, самообладание и деловой тон общения, без
раздражительности и сухости;
- простота в общении без фамильярности и панибратства, без
показухи;
- принципиальность и настойчивость без упрямства;
- юмор без смеха;
- скромность без притворства.

14.

Педагогический такт есть одновременно и чувство
меры, и сознательная дозировка воздействия, и
способность проконтролировать и, если это
необходимо, уравновесить это средство другим.
Тактика поведения и действий учителя,
владеющего педагогическим тактом, состоит в
предвидении возможных последствий
применения тех или иных методов и
своевременной их корректировке, а также в том,
чтобы, предвидя последствия, выбрать стиль и
тон, время и место педагогического воздействия.

15.

«Конфликт между педагогом и
ребенком, между учителем и
родителями, педагогом и коллективом
— большая беда школы. Умение
избежать конфликта — одна из
составных частей педагогической
мудрости учителя. Предупреждая
конфликт, педагог не только сохраняет,
но и создает воспитательную силу
коллектива».
В.А. Сухомлинский

16.

Виды конфликтов и способы
выхода из них
Конфликт (от лат. - столкновение) - это
столкновение противоположно
направленных целей, интересов,
позиций, мнений, точек зрения, взглядов.

17.

Конфликт «Учитель — родитель
ученика»
Причины конфликта между учителем и
родителями
• разные представления сторон о средствах
воспитания
• недовольство родителя методами обучения
педагога
• личная неприязнь
• мнение родителя о необоснованном
занижении оценок ребенку

18.

Способы решения конфликта с родителями
ученика
• разобраться в конкретной конфликтной ситуации
спокойно, реально, без искажения посмотреть на
вещи.
• найти истинную причину конфликта с «трудным»
родителем, оценить правильность действий обеих
сторон, наметить путь к конструктивному
разрешению неприятного момента.
• организовать открытый диалог учителя и родителя,
где стороны равны.
• Сделанные выводы помогут предотвратить
подобные ситуации в будущем.

19.

Конфликт «Учитель — ученик»
Причины конфликтов между учителем и учениками
• отсутствие единства в требованиях учителей
• чрезмерное количество требований к ученику
• непостоянство требований учителя
• ученик считает себя недооцененным
• учитель не может примириться с недостатками
ученика
• неприязнь личных качеств учителя или ученика
(раздражительность, беспомощность, грубость)

20.

Решение конфликта учителя и ученика
• лучше разрядить напряженную ситуацию, не
доводя ее до конфликта. Для этого можно
воспользоваться некоторыми
психологическими приемами.
• спокойный, доброжелательный, уверенный
тон в ответ на бурную реакцию ученика,
• доброжелательное и справедливое отношение
к ученикам
Нужно уметь слушать и слышать ребенка.

21.

Единый алгоритм решения любого школьного
конфликта
• Первое, что окажет пользу, когда проблема назрела,
это спокойствие.
• Второй момент — анализ ситуации без превратности.
• Третьим важным пунктом является открытый диалог между
конфликтующими сторонами, умение выслушать
собеседника, спокойно изложить свой взгляд на проблему
конфликта.
• Четвертое, что поможет прийти к нужному конструктивному
итогу — выявление общей цели, способов решения
проблемы, позволяющих к этой цели придти.
• Последним, пятым пунктом станут выводы, которые помогут
избежать ошибок общения и взаимодействия в будущем.

22.

Работа по творческим группам
Участникам предлагаются конфликтные
ситуации, которые нужно проанализировать
и выделить причину конфликта, определить
участников конфликта, и предложить
конкретный путь выхода из сложившейся
ситуации.

23.

Вопросы для анализа
конфликтной ситуации:
1. Основные причины возникшего конфликта ?
2. Каковы реальные цели педагога в возникшей ситуации
(чего он хочет: помочь, избавиться, безразличен и т. д.).
3. Определите в ситуации момент, когда педагог мог бы
предупредить переход этой ситуации в конфликт. Что
помешало ему это сделать (эмоциональное состояние,
присутствие свидетелей, растерянность, неожиданность.)
4. Смысл конфликта для каждого из его участников.
5. Варианты дальнейших отношений участников конфликта.
6. Какие действия, приемы, стили взаимодействия в
конфликте приемлемы для данной ситуации:
соперничество, сотрудничество, компромисс, уклонение,
приспособление?

24.

Заповеди педагогического общения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вступая в контакт с детьми, не организуйте с ними общение
«по вертикали», сверху вниз. Следует строить
взаимоотношения так, чтобы позиция ведущего естественно
вытекала из всей логики педагогического процесса.
Важно ощущать психологическую атмосферу в классе -без
этого продуктивный учебно-воспитательный процесс
невозможен. Научитесь видеть себя как бы со стороны,
глазами детей. Анализировать собственную деятельность.
Чаще улыбайтесь детям. Улыбка при входе учителя в класс
говорит о том, что встреча с учащимися приятна вам.
Пусть из ваших уст почаще звучат одобрение, похвала,
поощрение.
Не забывайте о коммуникативной подготовке к уроку.
Умейте анализировать процесс общения .
Следите за собственной речью- помните, что она -отражение
вашей личности.

25.

Педагогическая этика
Честность
Чувство
ответственности за
результаты труда
Глубокая
заинтересованность в
успехах своих
учеников, уважение к
их личности
Соблюдение дисциплины
Доброжелательность

26.

Педагогическая этика
• Педагогическая этика-это наука о
педагогической нравственности.
• Педагогическая этика-наука, изучающая
нормы поведения преподавателя.
• Таким образом, этика изучает нравственные
проблемы жизни человека, дает определение
добра и зла, рассматривает различные модели
межчеловеческих отношений и поведения
человека в обществе.

27.

Критерии педагогической этики
• профессиональный педагогический долг,
• педагогическая справедливость,
• педагогическая честь,
• педагогический авторитет.

28.

• Справедливость это нравственное качество учителя и оценка
мер его воздействия на учащихся, соответствующая их
реальным заслугам перед коллективом.
• Профессиональный педагогический долг- совокупность
требований и моральных предписаний, предъявляемых
обществом к личности учителя, к выполнению
профессиональных обязанностей.
• Профессиональная честь – это понятие, выражающее не только
осознание учителем своей значимости, но и общественное
признание, общественное уважение его моральных заслуг и
качеств.
• Педагогический авторитет учителя – это его моральный статус в
коллективе учащихся и коллег, это своеобразная форма
дисциплины

29.

• Подсистемы нравственных отношений в
образовательном учреждении
• «учитель — ученики»,
• «учитель — педагогический коллектив»,
«учитель — родители учащихся»,

30.

УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК.
Эталоны и аксиомы нравственного
профессионализма
Аксиома 1. Учитель должен уметь любить
детей.
Аксиома 2. Учитель должен относиться к
детям с уважением.
Аксиома 3. Ученик - имеет право на
незнание.
Аксиома 4. Злой учитель - непрофессионал.

31.

Учитель и родители ученика.
• Сознание и нравственная ответственность перед родителями
учащихся за результаты обучения и воспитания.
• Поиск контактов с родителями учащихся и осознание своей
ответственности за организацию такого сотрудничества.
• Недопущение оскорбления родительских чувств необоснованной
оценкой способностей, успеваемости и поведения детей.
• Повышение авторитета родителей в глазах детей, умение
оценить и показать детям наиболее значимые качества их
родителей.
• Тактичное предъявление необходимых требований к родителям
с целью улучшения воспитания детей и совершенствования
педагогических взглядов их родителей, но без перекладывания на
них своих обязанностей.
Анализ критических замечаний родителей учащихся по
отношению к учителю.

32.

Учитель и педагогический коллектив

33.

Учитель и педагогический коллектив
Этический кодекс взаимоотношений педагога с коллегами по работе
• Не спешите подвергать критике установившиеся годами в этом
учреждении традиции, формы работы и «с ходу» предлагать те или
иные нововведения.
• Если в классе, где вы вели свой предмет, учащиеся не справились с
заданием или плохо вели себя на уроке, некорректно винить в этом
детей, классного руководителя, родителей. Надо искать причины
неудач в собственных методических просчетах.
• Если вы не согласны с мнением старшего, уважаемого коллеги или
администрации, не следует занимать соглашательскую позицию, но и
не стоит обострять отношения.
• Помните: ваша доброжелательность, контактность, стремление к
деловому сотрудничеству, готовность учесть лучший опыт,
поддержать новое начинание - главные предпосылки благоприятной
атмосферы успешной деятельности и хорошего творческого
самочувствия в трудовом коллективе.
• Относитесь к образовательному учреждению, где Вы работаете с
преданностью, благодарностью.
• Относитесь к работе усердно, ответственно, исполнительно,
бережливо, с чувством гордости за свою работу.
• Относитесь к старшим коллегам-педагогам с уважением, учтиво.

34.

К неэтичным, запрещенным приемам относятся:
1. Всяческое подчеркивание своей
исключительности, ироническое отношение к
своим коллегам («Я вам не Василий Григорьевич…»
или когда приходишь в новый класс, то не следует
говорить: «Вас ничему не научила Мария
Петровна. Я вас научу»);
2. Преувеличение значения своего предмета и
преуменьшение других («Это вам не
физкультура»);
3. Заигрывание с учениками, и в частности,
завышение оценок. Оценка – это «больной»
вопрос.

35.

Заключительные рекомендации:
• Учитесь видеть и уважать в другом человеке личность.
• Учитесь видеть в себе недостатки и прощать их другим.
• Будьте честен в помыслах, не навреди словом.
• Щедро делитесь своим педагогическим мастерством.
• Учитесь радоваться успехам своих коллег.
• Не позволяйте себе плохого настроения, это неприлично.
• Будьте терпимее к чужим недостаткам.
• Помните, что Ваш внешний вид полностью соответствует
вашему внутреннему содержанию.
• Полнее используйте свои силы и возможности в работе.
• Повышайте свой интеллект.
• Повышайте свой уровень психологических познаний.
• Добросовестно выполняйте функциональные обязанности учи
теля.
• Стремитесь к профессиональному мастерству.