Компетентностный подход в образовании и ФГОСы

1.

Компетентностный
подход в образовании
Ротфорт Д.В., доцент кафедры психолого-педагогического
образования, кандидат педагогических наук

2.

Если у одного человека есть яблоко
и у другого есть яблоко, то после
обмена у них останется по одному
яблоку. Но если у одного человека есть
идея и у другого есть идея, то после
обмена у них останется по две идеи.
Дж. Б. Шоу

3.

Отличительной чертой современного
образования есть следующий факт:
не сами знания являются основной целью
образования, а ученик, признающий
ценность знаний, его интеллектуальное и
духовное развитие

4.

«Достижения обучающимися, полученные
в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей,
характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных
действий, а также уровень овладения
междисциплинарными понятиями (далее метапредметные результаты),
сгруппированы во ФГОС … и отражают
способность обучающихся использовать
на практике универсальные учебные
действия»

5.

Понятие
«универсальные учебные действия»
Способность обучающегося самостоятельно успешно
усваивать новые знания, формировать умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию
этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем,
что универсальные учебные действия как обобщённые
действия открывают учащимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и
в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание её целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик.

6.

Определяя философский базис компетентностного
подхода в образовании, И.Родигина отмечает:
«Образование, целью которого является самореализация
учащихся (экзистенциализм), формирование
общечеловеческих ценностей (религиозная философия),
овладение методами познания (позитивизм), адаптация к
новым требованиям жизни (бихевиоризм); образование
через обретение индивидуального опыта (прагматизм) и
обеспечение единства деятельности и развития
(диалектический материализм), воплощает в себе
основные черты компетентностного подхода».

7.

Компетентность динамическая комбинация знаний, умений,
навыков, образов мышления, взглядов, ценностей,
других личных качеств, что определяет
способность личности успешно
социализироваться, проводить профессиональную
и/или дальнейшую учебную деятельность.
«Компетентность – использовать полученные в
школе знания за пределами школьных стен»

8.

Компетентность в переводе с латинского competentia
означает круг вопросов, в которых человек хорошо
осведомлен, имеет знания и опыт.
Компетентный в определенной сфере человек
обладает соответствующими знаниями и
способностями, позволяющими ему обоснованно
судить об этой сфере и эффективно действовать в ней.

9.

Почему сегодня мы говорим о
компетентности в образовании, а не о
знаниях, умениях и навыках (ЗУНы)?

10.

Вызовы времени
Быстро меняется
общество и его запросы.
Неограниченный доступ
к информации
• Работодатель предпочитает
универсального специалиста, а не
специалиста.
• Способность и готовность к
постоянному самообразованию –
основное требование к работнику
• Школа должна не просто вооружить
знаниями, а научить эти знания
получать, присваивать и использовать
в практической деятельности.
• Школа потеряла монополию на
знание.
• Учитель востребован как
координатор учебного процесса
(тьютор), интерпретатор
информации, а также как личность –
носитель знания в его непреходящем
ценностном значении.

11.

Простое наращивание объёма знаний не
эффективно, поскольку ни психологические,
ни физические возможности современных
школьников не отвечают тем задачам, которые
ставятся перед ними. Естественно, что
общество ищет новые пути в образовании.

12.

4 метафоры знаний
Метафора восковой
таблички, на которой
отражаются внешние
впечатления
Метафора кувшина,
наполняемого
внешними
впечатлениями, или
текстом, несущим
информацию об этих
впечатлениях
Метафора помощи у
роженицы
(предложенная
Сократом): учитель
майевтическими
методами может
помочь ученику родить
знания, которые есть у
каждого человека
Метафора
выращивания зерна:
знание выращивается в
сознании человека,
возникает как
результат
познавательного
воображения,
стимулируемого
сообщением или
посредником

13.

«Тема компетентностного
подхода в образовании
принципиально важна, поскольку
концентрирует в себе идеи новой
образовательной парадигмы,
приходящей на смену «накопления
знаний»
А. В. Хуторской

14.

Заказчики компетентностного подхода
Общество и государство
Регулятор содержания образования и форм его
представления
Сохранение целостности образовательного процесса
(обучение, развитие, воспитание)
Формирование профессиональных умений и навыков

15.

Заказчики компетентностного подхода
Ученики
Образование – средство
достижения цели
Те, кто определились
Требования
работодателя; изучают
предлагаемые
программы; формируют
портфолио
Зачем учиться?
Те, кто не определился
Образование – цель
неясная и обманчивая

16.

Заказчики компетентностного подхода
Учителя и преподаватели
Новые
возможности
Повышение
трудоемкости,
необходимость
учиться

17.

Качество результатов образования
Человек самостоятельный и ответственный
Человек может что-то делать
Человек хочет делать то, что может
Экономикой данного периода жизни человека
востребовано то, что он может и хочет делать
Человек готов самосовершенствоваться, понимая, что
завтра экономикой будет востребована другая
деятельность
Проблема: роль и место фундаментальных знаний

18.

Качество результатов образования
Что лучше: дом без фундамента или фундамент без дома?
Практикоориентированная
трудовая подготовка
Компетентностный
подход

19.

Содержание компетентностного подхода
(по определению ЮНЕСКО)
состоит в том, чтобы научить:
получать знания (учить учиться);
работать и зарабатывать (учение для труда);
жить (учение для бытия);
жить вместе (учение для совместной жизни)

20.

Научные взгляды на «компетентностный подход»
Селевко Г.
Даниярова А.
Лебедев А.
Химинец В.
• Компетентностный подход
означает постепенную
переориентацию
доминирующей
образовательной
парадигмы с
преобладающей
трансляцией знаний,
формированием навыков
на создание условий для
овладения комплексом
компетентностей,
означающих потенциал,
способность выпускника к
выживанию и устойчивой
жизнедеятельности в
условиях современного
многоаспектного
социально-политического,
рыночно пространства
• Особенности обучения на
основе компетентностей:
обучение
сконцентрировано на
исходных результатах, а не
входных; учитывается
преимущественно
способность выполнения
практических задач, но
учитываются и знания;
обучение в
производственных
условиях (по крайней
мере, часть обучения
происходит на рабочем
месте в условиях
производства)
• Компетентностный подход
– это совокупность общих
принципов определения
целей образования,
отбора содержания
образования, организации
образовательного
процесса и оценки
образовательных
результатов
• Компетентностный подход
– это направленность
образовательного
процесса на
формирование и развитие
ключевых (базовых,
основных) и предметных
компетентностей личности
и направленность
образования на
формирование целого
набора компетентностей
(знаний, умений, навыков,
отношений и т.п.),
которыми должны
овладеть учащиеся во
время обучения в школе

21.

Достаточно точное в практическом применении
определение понятия Д. Иванова
Компетентностный подход является усилением
прикладного, практического характера всего школьного
образования (в том числе предметного обучения).
Ключевое мнение состоит в том, что для обеспечения
«удаленного эффекта» школьного образования все
изучаемое должно быть включено в процесс применения и
использования».

22.

Три принципа компетентностного подхода
(по А. Данияровой)
1) в основе образования должны лежать базовые
знания и умения, способы обучения, навыки.
2) содержание образования должны составлять
действительно важные и необходимые, а не
второстепенные знания.
3) принцип гуманного дела к личности.

23.

Традиционный и компетентностный подходы
Формула
Знания +
Знания +
понимание +
Опыт использования на
запоминание =
практике + деятельность =
традиционный подход компетентностний подход

24.

Подумайте, какие задачи стоят перед
учителями?
Не погасить огонёк
любознательности
ребёнка, а разжечь
настоящий факел.
“Свой” урок сделать
“их” уроком.
Научить ребёнка
учиться.
Учительское “надо”
превратить в
ученическое “хочу”.

25.

«Если вы не представляете, с какими
ситуациями могут столкнуться ваши
учащиеся в будущем, учите их тому, что
они могут применить в любых
ситуациях»
Дж.Боуден и Ф. Мартон

26.

27.

«Один предмет повинен наповнюватися
елементами і фактами іншого» Д. Локк
«Все , що знаходиться у взаємозв’язку, повинно викладатися у такому
ж зв’язку» Ян Амос Каменський
«Приведи у своїй свідомості всі по суті
пов'язані між собою предмети в той саме
зв'язок, у якому вони дійсно знаходяться в
природі»
І.Г. Песталоцці
«Більше користі приносить розгляд
одного і того самого предмета з десяти
різних сторін, ніж навчання десяти різних
предметів з однієї сторони». Адольф Дистервег