Методология_педагогики_и_методы_педагогических_исследований

1.

Методология педагогики
и методы педагогических
исследований

2.

1.Понятие методологии
педагогики.
2.Методологические принципы
педагогического исследования.
3.Методы педагогического
исследования.
4.Структура педагогического
исследования.
?

3.

Базовые понятия:
● методология педагогической науки,
● принципы
педагогических
исследований,
● методы
педагогических
исследований,
● теоретические методы исследования,
● практические методы исследования.

4.

1. Понятие
методологии
педагогики.
?

5.

Часто говорят, и недаром, что наука движется
толчками, в зависимости от успехов,
делаемых методикой. С каждым шагом
методики вперед мы как бы поднимаемся
ступенью выше, с которой открывается нам
более широкий горизонт с невидимыми ранее
предметами.
И.П. Павлов
Методы исследования - пути, способы
познания объективной реальности .

6.

Теория познания
(гносеология) методологическая
платформа исследования
педагогической
действительности.

7.

Методология (от греч. methodos — путь исследования или
познания, теория, учение и logos — слово, понятие):
1) система принципов и способов организации и
построения теоретической и практической деятельности;
2) учение о научном методе познания;
3) совокупность методов, применяемых в какой-либо
науке.
Методология педагогической науки — это учение о
принципах, методах, формах и процессах познания и
преобразования педагогической действительности.

8.

Иерархия (уровни) методологий:
• философский,
• общенаучный,
• конкретно-научный
• технологический.

9.

Философский уровень методологии
Экзистенциализм, или философия существования, переживания человеком своего бытия в
мире. Основное понятие экзистенциализма — существование (экзистенция) — индивидуальное
бытие человека, погруженного в свое Я.
Неотомизм — учение, согласно которому мир двойствен, состоит из духовного и
материального мира. Духовный мир имеет более высокую ценность, так как он более
благородный, более богатый.
Позитивизм — учение, признающее верным и испытанным только то, что получено с
помощью естественных наук и количественных методов. То есть они абсолютизируют
естественные науки и методы, применяемые ими.
Прагматизм — философское течение, возникшее в связи с тем, что быстрые темпы развития
науки, техники, промышленности подорвали основы абсолютного идеализма, который уже не
мог противостоять материализму.
Диалектический материализм — философское учение об общих законах движения и развития
природы, общества и мышления. Основные положения диалектического материализма
сводятся к тому, что материя первична, а сознание вторично

10.

Общенаучный уровень методологии
Подходы:
системный
личностный
деятельностный
диалогический
культурологический
этнопедагогический
антропологический

11.

Конкретно-научный уровень методологии
— совокупность методов, принципов
исследования и процедур, применяемых в той
или иной специальной научной дисциплине.

12.

Технологический уровень методологии
Технологический уровень методологии составляют
методика и техника исследования, т. е.
набор
процедур, обеспечивающих получение достоверного
эмпирического материала и его
первичную
обработку, после которой он может включаться в
массив научного знания.

13.

2. Методологические
принципы
педагогического
исследования.
?

14.

Педагогическое исследование — это
процесс
и
результат
научной
деятельности,
направленной
на
получение
новых
знаний
о
закономерностях обучения, воспитания
и образования, их структуре и
механизмах, содержании, принципах и
технологиях.

15.

Педагогические исследования
Характер исследований:
• теоретический
• опытно-экспериментальный
Направленность
исследований:
• фундаментальные
• прикладные
• разработки

16.

Фундаментальные
исследования
своим
результатом
имеют
обобщающие концепции,
которые
подводят итоги теоретических и
практических достижений педагогики
или
предлагают модели развития
педагогических
систем
на
прогностической основе.

17.

• Прикладные исследования — это
работы, направленные на углубленное
изучение
отдельных
сторон
педагогического процесса, вскрытие
закономерностей
многосторонней
педагогической практики.

18.

• Разработки направлены на
обоснование конкретных научнопрактических
рекомендаций,
учитывающих уже известные
теоретические положения.

19.

Принципы
• исходить из объективности и обусловленности педагогических явлений;
• обеспечивать целостный подход в изучении педагогических явлений и
процессов;
• изучать явление в его развитии;
• изучать данное явление в его связях и взаимодействии с другими
явлениями;
• при выборе методов исследования исходить из того, что для решения
любой научной проблемы используется не один, а комплекс
взаимодополняющих методов;
• методы исследования должны быть адекватны существу изучаемого
предмета;
• рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие,
обусловленное присущими ему внутренними противоречиями;
• не допускается проведение эксперимента, противоречащего нравственным
нормам.

20.

3. Методы
педагогического
исследования.
?

21.

Методы
педагогического
исследования — это способы
получения научной информации с
целью
установления
закономерных связей, отношений,
зависимостей
и
построения
научных теорий.

22.

● общетеоретические методы: анализ, синтез,
сравнение,
индукция,
дедукция,
абстрагирование, обобщение, конкретизация,
моделирование;
● социологические
методы:
анкетирование,
интервьюирование, рейтинг;
● социально-психологические
методы:
социометрия, тестирование, тренинг;
● математические
методы: ранжирование,
шкалирование, корреляция.

23.

Теоретические методы
Анализ — мысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение отдельных
признаков и качеств явления.
Синтез — мысленное соединение признаков, свойств явления в смысловое (абстрактное) целое.
Абстрагирование — мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других
его признаков, свойств, связей.
Конкретизация — мысленная реконструкция, воссоздание предмета на основе вычлененных ранее
абстракций (по своей логической природе противоположен абстрагированию).
Обобщение — выделение в процессах и явлениях общих черт, т. е. обобщение исследуемого.
Моделирование — исследование процессов и явлений при помощи их реальных или идеальных
моделей.
Индукция и дедукция — логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных.
Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу,
дедуктивный — от общего суждения к частному выводу.

24.

Эмпирические (практические) методы
• методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа,
анкетирование, тестирование и др.);
• методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты);
• методы обработки данных (математические, статистические,
графические, табличные);
• методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический
консилиум);
• методы внедрения результатов исследования в педагогическую
практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное
внедрение) и др.

25.

Наблюдение — целенаправленное, систематическое
изучение определенного педагогического явления.
Черты наблюдения:
• целенаправленность наблюдения;
• аналитический характер наблюдения;
• комплексность наблюдения;
• систематичность наблюдения.

26.

Виды наблюдений:
По временной организации - непрерывное, дискретное ;
По объему : широкое (сплошное), узкоспециальное (выборочное) ;
По способу получения сведений непосредственное (прямое), косвенное
(опосредованное)
По типу связи наблюдателя и наблюдаемого - включенное и невключенное
наблюдение.
По условиям проведения - полевые, лабораторные .
По плановости - неформализованное (свободное), формализованное
(стандартизированное).
По частоте применения - постоянные, повторные, однократные,
многократные.
По способу получения информации - прямое и косвенное.

27.

Достоинство наблюдения:
• изучить предмет в целостности;
• в естественных условиях;
• в многогранных связях и проявлениях.
Недостатки наблюдения:
•не позволяет охватить большое количество лиц, явлений;
активно вмешиваться в изучаемый процесс, изменять его или намеренно
создавать определенные ситуации; делать точные замеры;
• требует много времени;
• существует вероятность ошибок, связанных с личностью наблюдателя;
• возможна недоступность наблюдения некоторых явлений, процессов.

28.

Исследовательская беседа
Требования к беседе:
• предварительная подготовка;
• умение вызвать собеседника на откровенность;
• нецелесообразность постановки вопросов «в
лоб»;
• четкость вопросов, тактичность,
доверительность.

29.

Разновидностью беседы является интервьюирование.
При интервьюировании исследователь придерживается
заранее намеченных вопросов,
задаваемых в
определенной последовательности. Ответы при этом
можно открыто записывать.

30.

Анкетирование — метод массового сбора материала с
помощью специально разработанных опросных листов
(анкет).
Типы анкет:
открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа;
закрытые, в которых приходится выбирать один из готовых ответов;
полузакрытые (полуоткрытые) — даются готовые ответы и можно
добавлять собственные ответы;
именные, требующие указывать фамилию испытуемого, и анонимные
— без указания автора ответов; полные и урезанные;
пропедевтические и контрольные;
«полярная» анкета с балльной оценкой.

31.

Тест (от англ. test — испытание, исследование) —
стандартизированная процедура измерения.
Качество теста определяется:
• надежность
(устойчивостью
результатов
тестирования),
• валидностъ
(соответствие
теста
целям
диагностики),
• дифференцирующая сила заданий (способностью
теста подразделять тестируемых по степени
выраженности исследуемой характеристики).

32.

Педагогический эксперимент — преднамеренное внесение изменений
в
педагогический процесс, глубокий качественный анализ и
количественное измерение результатов изменения процесса.
виды эксперимента:
• лабораторный и естественный;
• констатирующий, формирующий;
• длительный, кратковременный.

33.

Изучение документов
По форме фиксации информации существуют:
• письменные документы (содержат в основном буквенный текст);
• статистические данные (информация в основном цифровая);
• иконографическая документация (кино- и фотодокументы,
картины);
• фонетические документы (магнитофонные записи,
грампластинки, кассеты);
• технические продукты (чертежи, поделки, техническое
творчество).

34.

Изучение и обобщение педагогического
опыта
• массовый опыт;
• отрицательный опыт;
• передовой опыт:
• педагогическое мастерство
• новаторство.

35.

Математические методы, методы
статистической обработки исследовательского
материала.
Математические и статистические методы в педагогике
применяются для обработки
данных, полученных
методами опроса и эксперимента, а также для
установления
количественных зависимостей между
изучаемыми явлениями.

36.

4. Структура
педагогического
исследования.
?

37.

1-й
этап.
исследования.
Знакомство
с
проблемой
• определение проблемы
• тема исследования. Тема — это лаконичная формулировка
проблемы исследования.
• при выборе темы следует иметь в виду ее актуальность
• цель исследования. Цель — это замысел исследования,
научный результат, который должен быть получен в итоге
исследования.
• объект исследования (что рассматривается?)
• предмет исследования — часть, сторона объекта.
• исследовательские задачи

38.

2-й этап. Выбор методологии: исходной концепции, опорных
теоретических положений,
методов познания, единого замысла,
определяющего ход и предполагаемые результаты исследования.
системный — раскрытие целостности объекта, выявление его внутренних связей и отношений;
комплексный — рассмотрение группы явлений в совокупности;
целостный — целостное представление объекта, при этом целое не сводится к простой сумме
частей;
личностный — отношение к воспитаннику как к личности, как к самостоятельному субъекту
собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия;
деятельностный — признание единства психики и деятельности, единства строения внутренней и
внешней деятельности, деятельного опосредования межличностных отношений;
исторический — изучение конкретно-исторического генезиса и развития объекта исследования;
качественный — установление своеобразия изучаемого явления, его отличия от других явлений;
количественный — анализ и оценка явлений и процессов в количественных величинах и числах;
феноменологический — описание наблюдаемых внешне характеристик изучаемого явления;
сущностный — выявление устойчивых характеристик, внутренних связей, механизмов и
движущих сил изучаемого явления

39.

3-й этап. Построение гипотезы исследования.
Гипотеза исследования — это научно обоснованное
предположение, нуждающееся в
дальнейшей
экспериментальной и теоретической проверке.
Две категории гипотез:
а) индуктивные;
б) дедуктивные.

40.

4-й этап. Выбор методов исследования.
Проведение констатирующего эксперимента
с целью установления исходного состояния
предмета исследования.

41.

5-й этап. Организация и проведение
преобразующего эксперимента.
Эксперимент — научно поставленный опыт
преобразования педагогической
действительности в точно учитываемых
условиях.

42.

6-й этап. Анализ, интерпретация
оформление результатов исследования.
и
Обрабатываются результаты наблюдений и
экспериментов. Сравнение результатов с
использованием
математических,
статистических методов позволяет определить
степень
эффективности
нововведения.
Формулируются выводы, создается теория.

43.

7-й этап. Выработка практических
рекомендаций.
От правильной последовательности отдельных
этапов исследования и их взаимной связи
зависят
объективные
результаты
исследовательской работы и успешность
оформления научного труда.