этапы развития ребенка_для дом.задания

1.

Занятие: Этапы
развития ребенка.

2.

Уважаемые слушатели!
Перед вами презентация, материал которой
построен следующим образом:
1. Вначале на нескольких слайдах приведены важные
для изучения этапов развития ребенка понятия:
периодизация развития, ведущая деятельность,
возрастной кризис, «формула» определения
психологического возраста ребенка-сироты.
2. Каждый возрастной этап описывается таким
образом: обозначается ведущий вид деятельности, и
описывается развитие детей без опыта депривации
и детей с опытом депривации по сферам развития:
эмоциональной, познавательной,
коммуникативной.

3.

Периодизация развития
• Развитие ребенка происходит в соответствии с
возрастными этапами.
• Переход от одного возрастного этапа к другому
обусловлен возрастным кризисом.
• Для каждого этапа характерна своя ведущая
деятельность.
• Невозможность или трудности в реализации
ведущего вида деятельности влечет за собой
негативные последствия для развития на
последующих возрастных этапах.
• Развитие детей-сирот отличается от развития
детей в семье.

4.

Ведущая деятельность
• Это, деятельность, которая преимущественно
определяет психическое развитие ребенка в
конкретный период его жизни
• При переходе на новый уровень развития
предыдущая деятельность не исчезает, но
теряется её определяющая роль (так, игра – это
ведущая деятельность дошкольника, но играют и
школьники, и взрослые люди).
• Признаком перехода от одной возрастной
стадии к другой является именно изменение типа
ведущей деятельности, ведущего отношения
ребёнка к действительности.

5.

Что такое возрастной
кризис?
Возрастные кризисы [греч. krisis — поворотный пункт] —
особые, относительно непродолжительные по
времени периоды перехода к новому качественно
специфическому этапу, характеризующиеся
резкими психологическими изменениями.
Возрастные кризисы обусловлены прежде всего
разрушением привычной социальной ситуации
развития и возникновением другой, которая более
соответствует новому уровню психического развития
человека.

6.

Периодизация
по Эльконину-Давыдову
Е

7.

Младенцы (0-1 год)
Ведущая деятельность – эмоционально-личностное общение со
значимым взрослым (матерью)
.
Эмоциональная сфера
Дети без депривации
Дети с депривацией
• Гораздо
эмоциональнее,
наблюдается много
разнообразных
улыбок,
выразительных
взглядов, смех,
бурное двигательное
оживление.
• К концу полугодия
появляются и
отрицательные
эмоции: смущение,
кокетство,
настороженность.
Почти отсутствует смех,
радостные вскрики и яркие
улыбки, очень мало
вокализаций, двигательное
оживление слабое.
Позже начинают
дифференцировать
положительные и
отрицательные эмоции
взрослого, и сами
выражают меньше эмоций.
Появляются различные
страхи: изменения
окружающей обстановки;
страх поглаживания,
прикосновения, взятия на
руки (съеживается,
напрягается); страх
визуального контакта
(избегание взгляда, мимо,
поверх); страх громкого
голоса.

8.

Познавательная сфера
Дети без депривации
• Развивается в
общении и в
реакциях
взрослых на
поведение
ребёнка.
• Актуализируется в
рамках психомоторного
развития
(движение,
зрительные,
звуковые,
тактильные
стимулы).
Дети с депривацией
• Отмечается
равнодушие,
отсутствие
положительного
эмоционального
отношения к
своему
отражению,
которое со
временем
становится
отрицательным
(испуг, неприязнь).
• Познавательная
активность
снижена.

9.

Коммуникативная сфера
Дети без депривации
• Непосредственно
е эмоциональное
общение с
близким
взрослым.
• Общение
ребенка со
значимым
взрослым при
контакте «глаза-вглаза» (ранний
диалог, имитация
детского лепета,
гуление, «baby
talk» и т.п.)
Дети с депривацией
• Потребность в
общении
обнаруживается
позже. Само
общение
протекает более
вяло. Комплекс
оживления развит
слабо, возникает с
трудом, в его
состав входят
менее
разнообразные
проявления, он
быстрее затухает
при исчезновении
активности
взрослого.

10.

Кризис 1 года
• Переходный возраст между младенчеством и ранним
детством обычно называют кризисом 1 года.
• Как всякий кризис он связан со всплеском самостоятельности,
появлением сильных эмоциональных вспышек у ребенка,
которые обычно возникают, когда взрослые не понимают его
желаний, слов, жестов и мимики или понимают, но не
выполняют то, что он хочет.
• Поскольку ребенок уже ходит или активно ползает по дому, в
это время резко увеличивается круг досягаемых для него
предметов. Взрослые вынуждены убирать острые вещи,
закрывать
электрические
розетки,
ставить
повыше
электроприборы, посуду и книги.
• В кризисный период слово «нельзя» приобретает особую
актуальность: некоторые дети пронзительно кричат, падают на
пол, бьют по нему руками и ногами.

11.

Ранний возраст (1год-3 года)
Ведущая деятельность – предметно - манипулятивная деятельность.
Эмоциональная сфера
Дети без депривации
Дети с депривацией
• Эмоциональный
тон поведения
намного ярче.
• Умеет выражать
чувства
привязанности,
симпатии или
неудовольствия.
• Инициативен.
• Формируется
личностная
установка «Я
САМ».
• При появлении
нового взрослого нет
первичной
эмоциональной
реакции или же
наоборот возможна
«прилипчивость» с
быстрой потерей
интереса к нему.
• Проявляют робость,
страх,
неудовольствие при
виде новых игрушек.
• Не формируется «Ясам».

12.

Познавательная сфера
Дети без депривации
• Отличается ярко
выраженной
любознательностью,
стремлением
исследовать все
предметы,
находящиеся в поле
его восприятия.
• Познавательная
активность
отличается живостью,
динамичностью,
лёгкостью перехода
от одного действия к
другому.
Дети с депривацией
• Познавательная
активность снижена.
• Не проявляют
инициативы к своему
телу и телесным
переживаниям.
• Ограниченное
овладение бытовыми
навыками.
• Инициативность ниже,
арсенал действий
ниже, предметные
действия
малодинамичны.
• Несформированность
предпосылок для
развития речи.

13.

Коммуникативная сфера
Дети без депривации
• Эмоциональный
контакт со
взрослыми менее
интересен, больше
интересуются
манипулятивной
деятельностью с
предметами.
• Начинают
пристально
интересоваться
друг другом,
наблюдают,
обмениваются
игрушками.
Дети с депривацией
• Отсутствие
стремления к
общению со
сверстниками,
совместная
деятельность
ограничена малым
временем и часто
бедна по
содержанию.
• Внимание ко
взрослому
«робкое» или
избыточное.

14.

Кризис 3-х лет
Его классическими проявлениями считаются следующие
особенности поведения ребёнка:
• • негативизм: «Не хочу! Не буду!»;
• • упрямство - ребёнок настаивает на своём требовании,
желании или решении;
• • строптивость - протест против принятых дома порядков;
• • своеволие как стремление к некоторой
независимости от взрослого, желание действовать
самостоятельно;
• • ставит под сомнение авторитет взрослого (например,
ребёнок может ответить тем же ругающему его
взрослому).

15.

Дошкольный возраст (3-7 лет)
Ведущая деятельность – сюжетно - ролевая игра.
Эмоциональная сфера
Дети без депривации
• Формируется
чувство
ответственности,
долга, желание
соответствовать
положительному
этическому
эталону.
• Происходит
соотнесение себя
со своей семьей, с
разными
социальными
ролями.
Дети с депривацией
• Сильная
зависимость от
взрослого.
• Формирование
иждивенческой
позиции.
• Желание
соответствовать
положительному
этическому
эталону выражены
слабо.
• Соотносят себя с
отрицательными
социальными
ролями, героями.

16.

Познавательная сфера
Дети без депривации
• Высокая
познавательная
активность,
активное
развитие речи и
пополнения
словарного
запаса.
• Возраст
«почемучек»
Дети с депривацией
• Низкая
познавательная
активность,
несформированн
ость словеснологического
мышления.
• Не активное
развитие речи,
узкий словарный
запас,
ограниченность
словаря и
социально-бытовой
ориентации.

17.

Коммуникативная сфера
Дети без депривации
• Активно
интересуются друг
другом, появляется
выраженная
потребность в
общении со
сверстниками,
окончательное
освоение своей
половой роли.
• Демонстрируют
свои достижения,
соревнуются со
сверстниками.
Дети с депривацией
• Не активно
интересуются друг
другом, выраженная
потребность в
индивидуальном
внимании взрослого,
но эмоционально
значимых отношений
с ним нет.
• Потребность в
общении со
сверстниками не
выражена.
Продолжается
освоение своей
половой роли.

18.

Подробнее про важность сюжетно-ролевой игры
Ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, которая моделирует жизнь взрослых..
Ребенок, выбирая определенную роль, имеет и соответствующий этой роли внутренний образ доктора, мамы, дочки, водителя. Из этого образа вытекают и игровые действия ребенка. Через
образы и действия дети учатся выражать свои чувства и эмоции.
Все ролевые игры детей (за очень небольшим исключением) наполнены социальным
содержанием и служат средством вживания во всю полноту человеческих отношений.
Взрослые, могут выступать в роли одного из участников игры, побуждая детей к совместным
обсуждениям, высказываниям, спорам, беседам, способствуя коллективному решению игровых
задач, в которых отражается совместная общественно-трудовая деятельность людей.
По мере взросления ребенка, усложняются и сюжеты их ролевых игр. Так например, игра в
“дочки-матери” в 3-4 года может продолжаться 10-15 минут, а в 5-6 лет - 50-60 минут.
Игра является деятельностью, мотив которой лежит в ней самой. Это означает, что ребёнок играет
по тому, что ему хочется играть, а не и ради получения какого-то конкретного результата, что
типично для бытовой, трудовой и любой другой продуктивной деятельности.
Игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней
зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения
действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением.
В игре расширяется жизненный опыт детей.

19.

Кризис 7 лет
В корне меняется самооценка ребенка. Если раньше он относился к
себе положительно вне зависимости от чего-либо, то теперь «Я»
ребенка делится на «Я-реальное» и «Я-идеальное». «Я-реальное» - это
осознание ребенка, кем он является на самом деле. «Я-идеальное» это то, кем он хотел бы быть. В результате этого самооценка
становится более адекватной, а «Я-идеальное» отвечает высоким
запросам.
Иным становится и отношение ребенка к взрослым. Если раньше он
вел себя примерно одинаково как с родными и знакомыми, так и с
чужими людьми, не разделяя их для себя, то сейчас он уже может
строго разделить, кто свой, а кто чужой, и скорректировать своё
поведения по отношению к разным людям, а также создать различное
представление о разных людях.
Ребенок может начать скрывать что-то, хитрить, лукавить, манерничать.
Таким образом, манерничание - еще один признак кризиса семи лет.
Последний основной симптом кризиса 7 лет - это симптом "горькой
конфеты". Стремясь оберегать свой внутренний мир, ребенок будет
стараться скрыть от вас, что ему плохо. Попытки выпытать, что
случилось, могут привести к тому, что ребенок замкнется в себе и
станет неуправляемым.
Еще кризис семи лет можно определить по таким признакам, как
низкая самооценка, кривляния, пререкания, заторможенность,
упрямство, вспышки гнева или агрессии (а может, напротив чрезмерная застенчивость), повышенная утомляемость,
раздражительность, замкнутость, проблемы с успеваемостью.

20.

21.

Младший школьный возраст (7-11 лет)
Ведущая деятельность – учебная деятельность.
Эмоциональная сфера
Дети без депривации
• Мотивация из
внешней переходит
к внутренней.
• Работоспособност
ь – высокая, либо в
норме,
формируется
саморегуляция.
• Тревожность
минимальная,
агрессивность –
низкая.
• Эмоциональноволевые процессы
в норме.
Дети с депривацией
• Легко отвлекаемы,
сосредоточение
возникает на фоне
спонтанной
мотивации.
• Быстрая
утомляемость.
• Высокая
тревожность и в
большинстве
агрессивные
тенденции.
• Страхи.

22.

Познавательная сфера
Дети без депривации
• Отмечается учебнопознавательный
интерес.
• Сформированы все
виды мышления
(наглядно-образное,
нагляднодейственное и
словеснологическое).
• Активны при
усвоении нового
материала.
• Формируется
способность к
самоанализу.
Дети с депривацией
• Сниженная
познавательная
активность.
• Освоение
материала
пассивное.
• Интеллектуальный
статус детей
снижен
относительно
нормы.
• Обедненный
словарный запас.

23.

Коммуникативная сфера (отношения со взрослыми)
Дети без депривации
Ориентированы на оценку
учителя и сверстников.
Могут возникать конкурентные
отношения со сверстниками.
Способны адекватно
реагировать на новую среду,
интегрироваться в
социальные группы,
социализироваться.
Способны успешно
разрешать конфликты со
взрослыми,
стрессоустойчивы.
Могут рефлексировать,
анализировать собственные
поступки, готовы к признанию
собственной вины.
Дети с депривацией
• Потребность в любви
и одобрении,
внимание со
стороны взрослых, но
не социально
приемлемыми
способами,
деструктивными.
• Либо дистантны и
негативистически
настроены по
отношению к
взрослым, либо
сильно «липнут» ко
всем беспорядочно,
но отношения не
постоянные и не
долгосрочные.

24.

Коммуникативная сфера (отношения со сверстниками)
Дети без депривации
• Умеют конструктивно
общаться с
окружающими.
• Проявляют
эмоциональность и
активность в
общении, склонны
ценить дружеские
связи.
• Имеют постоянные
диады, триады в
общении, общение
с широкой группой
сверстников.
• Эмпатичны.
Дети с депривацией
• Не умеют налаживать
общение с
окружающими,
снижена
эмоциональность и
активность в
общении, слабая
выраженность
значимости
дружеских связей.
• Отсутствие
постоянных диад,
триад, носящих в
основном
ситуативный
характер, общение с
узкой группой
сверстников.
• Отсутствие эмпатии.

25.

Кризис 11-12 лет
• Переход к подростковому возрасту,
самоидентификация, определение своих жизненных
целей и стремлений.
• Проявляется тревогой, раздражительностью, повышенной
конфликтностью, протестом против любого
родительского вмешательства и контроля.
• Наблюдается снижение продуктивности и способности к
учебной деятельности даже в той области, в которой
ребенок одарен. Регресс проявляется, когда задается
творческое задание (например, сочинение).Дети
способны выполнять так же, как и прежде, только
механические задания.

26.

Подростковый возраст (12-18 лет)
Ведущая деятельность – интимно – личностное общение со сверстниками.
Эмоциональная сфера
Дети без депривации
Дети с депривацией
• Расширяется
диапазон эмоций,
подросток
испытывает сильные,
полярные чувства,
учится понимать свои
переживания.
• Субъективно тяжело
переживает
психологический
кризис
подросткового
возраста.
• Настроение
изменчиво и
неустойчиво.
• В учреждениях
интернатного типа
постоянная
скученность
создает
эмоциональное
напряжение,
тревожность,
агрессию.
• Складывается
агрессивный,
игнорирующий или
пассивный тип
поведения и
эмоционального
реагирования.

27.

Познавательная сфера
Дети без депривации
• Вырабатывается
формальное
мышление,
подросток
способен
рефлексировать
свои умственные
действия и
операции.
• Выходит на уровень
теоретического
мышления.
• Знания становятся
для подростка
ценностью,
позволяющей ему
самоутвердиться в
значимых сферах.
Дети с депривацией
• Не формируется
мотивация к
развитию
собственной
интеллектуальной
сферы.
• Знания не
являются
ценностью.
• Много пробелов в
учебе.
• Познавательные
способности
снижены.

28.

Коммуникативная сфера (со взрослыми)
Дети без депривации
• Отстаивают свои
права на
самостоятельность.
• Оказывают
сопротивление
требованиям со
стороны взрослых,
при этом
сохраняется
потребность в
поддержке и
эмоциональной
близости.
Дети с депривацией
• В интернатных
учреждениях часто
складывается
психологическое
отчуждение от
взрослых.
• Дети могут
испытывать
неуверенность в том,
как к ним относятся
взрослые, поэтому их
отношения со
взрослыми
ситуативные,
нелогичные, чаще
основаны на выгоде.

29.

Коммуникативная сфера (со сверстниками)
Дети без депривации
Общение со
сверстниками
приобретает
исключительную
значимость,
подростки учатся
выстраивать систему
социальных связей,
строить близкие
отношения.
Подростки отличаются
конформизмом в
группе сверстников,
подвержены
групповому давлению,
для них крайне важно
утвердить свою
значимость в глазах
друзей.
Дети с депривацией
• Сфера общения
со сверстниками
приобретает
особую
значимость.
• Высок риск
включения в
различные
криминальные
группировки.
• Высокая
мотивационная
готовность к
употреблению
алкоголя,
запрещенных
веществ.

30.

Кризис 15 лет
Центральная потребность данного возраста — быть и чувствовать себя
взрослым.
Чувство взрослости у подростков выражается в повышенной критичности
по отношению к учителям и другим взрослым.
Возрастает количество конфликтов между родителями и детьми. Это
происходит из-за того, что подростки начинают формировать
собственную систему ценностных установок и ориентаций.
Из-за разных представлений о степени самостоятельности подростки
находятся во власти противоречивых тенденций: с одной стороны, им
хочется иметь свободу, но, с другой, они понимают, что свобода
усиливает их ответственность.
Несмотря на утверждение подростков, что они не дети, у них еще нет
ощущения подлинной, полноценной взрослости. В то же время есть
огромная потребность в признании их взрослости окружающими.

31.

Вы познакомились с этапами развития детей от 0 до 18 лет,
закономерностями развития при наличии опыта
депривации и без него.
Вам должно стать очевидным, что для полноценного
развития ребенка на каждом возрастном этапе взрослый
должен обеспечить условия для реализации определенного
вида ведущей деятельности.
При этом нужно учитывать, что ведущие виды деятельности
сменяют друг друга последовательно.
Также необходимо помнить, что развитие ребенка
«страдает» вследствие влияния опыта депривации. Именно
поэтому у детей в детских домах биологический и
психологический возраст не совпадают, наблюдаются
значительные отставания в эмоциональной, познавательной
и коммуникативной сферах развития.