5_Основные_психологические_теории_личности_Роль_знаний_психологии

1. Основные психологические теории личности. Роль знаний психологии личности в работе врача

ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный
медицинский университет» Минздрава России
Основные психологические теории
личности. Роль знаний психологии
личности в работе врача
Севостьянов Дмитрий Анатольевич
Доцент кафедры педагогики и психологии

2. Цель лекции

Изучить основные теории личности,
разработанные отечественными и
зарубежными психологами, и оценить
роль знаний психологии личности в
работе врача

3. Задачи лекции

1. Рассмотреть основные теории личности.
Представленные в работах
отечественных и зарубежных авторов.
2. Выявить сильные и слабые стороны
отдельных теорий личности.
3. Оценить роль знания данных теорий
личности во врачебной деятельности.

4. План лекции

1. Подструктуры личности по К.К. Платонову
2. Структура личности по А.В. Петровскому
3. Психоанализ Зигмунда Фрейда
4. Индивидуальная психология А. Адлера
5. Бихевиоризм
6. Гуманистическая теория личности
А. Маслоу

5. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ

Знание современных направлений в психологии
личности необходимо для формирования
полноценного специалиста, работающего в
сфере межличностных отношений.
Представления о структуре и особенностях
личности необходимо для работы в системе
«человек-человек», в повседневной жизни, в
учебной деятельности студента и в
профессиональной деятельности врача.
5

6. Подструктуры личности по К.К. Платонову (1)

1. Подструктура направленности
и отношений личности
(формируется путем воспитания,
врожденных задатков не имеет).

7. Подструктуры личности по К.К. Платонову (2)

2. Подструктура опыта – в
основном определяется
обучением и воспитанием, но уже
с заметным влиянием
генетических свойств личности.

8. Подструктуры личности по К.К. Платонову

3. Подструктура индивидуальных
особенностей (функций памяти,
эмоций, ощущений, мышления,
восприятия, чувств, воли) – в этом
порядке, по мере убывания
генетической составляющей.

9. Подструктуры личности по К.К. Платонову (4)

4. Подструктура биопсихических
свойств (половые и возрастные
свойства личности), типологические
свойства личности (темперамент).

10. Структура личности по А.В. Петровскому: Имеются личностные атрибуции

1.
2.
3.
Интраиндивидуальная – личность как
внутреннее свойство субъекта.
Интериндивидуальная – личность как
субъект межличностных отношений.
Метаиндивидуальная – личность как
субъект вольных или невольных
воздействий.

11.

Д`Артаньян

12.

ПСИХОАНАЛИЗ
Зигмунда Фрейда
12

13. Психодинамическая теория личности З. Фрейда

13
Психоанализ:
Теория личности и психопатологии
Метод терапии личностных
расстройств
Метод изучения неосознанных
мыслей и чувств индивидуума

14. Зигмунд Фрейд (1856-1939)

14

15. Сознание -

Сознание Ощущения и переживания, которые
человек осознает в данный момент
времени
15

16. Предсознательное -

Предсознательное (доступная память) – включает в себя весь опыт,
который не осознается в данный момент, но
может легко вернуться в сознание или
спонтанно, или в результате минимального
усилия.
16

17. Бессознательное —

совокупность психических
процессов, актов и состояний,
обусловленных явлениями
действительности, во влиянии
которых субъект не отдает себе
отчета.
17

18.

Бессознательное представляет собой
хранилище примитивных инстинктивных
побуждений, эмоций и воспоминаний, которые
настолько угрожают сознанию, что были
вытеснены в область бессознательного.
18

19.

Структура личности по З. Фрейду
19

20.

Ид (Оно) – одна из компонент структуры
личности в теории З. Фрейда, целиком
содержит бессознательные желания и
влечения. Представляет собой
локализованное в бессознательном
средоточие инстинктивных побуждений –
сексуальных либо агрессивных, –
стремящихся к немедленному
удовлетворению (независимо от отношений
субъекта к внешней реальности).
20

21.

Либидо (от лат. libido – желание,
влечение) – одно из ключевых
понятий психоанализа. Исходно
обозначало лежащую в основе всех
сексуальных проявлений индивида
психическую энергию: использовалось
как синоним сексуального влечения.
21

22.

Мортидо – по Фрейду, влечение к
смерти, агрессивное влечение и
энергия этого влечения, являющиеся
одним из наиболее существенных
моментов психической жизни.
Различают стремление к собственной
смерти и инстинкт агрессии,
направленный против других.
22

23.

Ид (Оно) – это котел, полный бурлящих
возбуждений, и большой резервуар
либидо, где сосуществуют
противоположные импульсы и силы всех
основополагающих душевных процессов.
Для процессов, идущих в нем, не
существует логических законов. Оно не
знакомо ни с какими оценками, с добром
и злом, ни с какой моралью.
23

24.

Ид иррационально и бессознательно и потому
находится в антагонизме с Суперэго,
включающим моральные стандарты и запреты.
Особенность
Ид - отсутствие хода процессов во времени.
Импульсивные желания, пребывающие в нем, и
через десятилетия ведут себя так же, будто
возникли заново.
24

25.

Эго – компонент психического
аппарата, ответственный за принятие
решений. Эго стремится выразить и
удовлетворить желания Ид в
соответствии с ограничениями,
налагаемыми внешним миром.
25

26.

В отличие от Ид, природа которого
выражается в поисках удовольствия, Эго
подчиняется принципу реальности, цель
которого – сохранение целостности
организма путем отсрочки удовлетворения
инстинктов до того момента, когда можно
будет достичь разрядки подходящим
способом.
26

27.

Суперэго (Сверх-Я) — один из компонентов
структуры личности в теории З. Фрейда.
Складываясь в раннем детстве под влиянием
воспитания, Суперэго представляет собой
систему моральных чувств и требований к
поведению, поступкам и решениям Эго («Я»)
субъекта.
27

28.

Механизм формирования Суперэго -
идентификация с Суперэго родителей и
других воспитателей.
Поэтому Суперэго является носителем
традиций и ценностей, передающихся из
поколения в поколение, и трудно
поддается изменениям.
28

29.

Суперэго присущи несколько
взаимосвязанных функций. К ним
относятся:
функция совести,
функция самонаблюдения как
необходимая предпосылка
контролирующей деятельности
совести,
функция формирования Эго-идеала.
29

30.

Если Эго поддается чрезмерному
желанию наслаждения под
давлением Оно (Ид) и делает чтолибо вопреки велению совести, то
неизбежно наказание Эго в форме
чувства стыда и раскаяния.
30

31. Стадии психосексуального развития по З. Фрейду

1. Оральная (0-1,5 лет)
2. Анальная (1,5 – 3 года)
3. Фаллическая (3-6 лет)
4. Латентная (6-12 лет)
5. Генитальная (12 лет и старше)
31

32. Оральная стадия -

Оральная стадия в психоаналитической теории Фрейда
начальная психосексуальная стадия, в
рамках которой основные
интересы развивающегося ребенка
связаны с оральным удовлетворением. Для
новорожденного рот является
всепоглощающим органом удовольствия.
Фрейд говорил, что через рот ребенок
контактирует с первым объектом
либидо (сексуальной энергии) - с
материнской грудью.
32

33.

33

34.

Оральные потребности
удовлетворяются также путем сосания пальца
или засовывания в рот находящихся рядом
предметов, таких, как куклы, др. игрушки или
одеяла.
34

35.

35

36.

Фиксация на оральной стадии, по
мнению Фрейда, порождает оральнозависимый тип личности.
Человек с орально-зависимым типом
личности – веселый и
оптимистичный, ожидает от мира
«материнского» отношения к себе,
постоянно ищет одобрения любой
ценой.
Его отличает пассивность, незрелость,
доверчивость, чрезмерная
зависимость.
36

37. Анальная стадия -

Анальная стадия (от лат. anus – задний проход) – второй этап
генетической концепции З. Фрейда.
Характеризуется тем, что доминирующими
становятся эрогенные зоны заднего прохода и
удовольствие начинает приносить контроль за
деятельностью кишечника. Проходит со
второго по третий год жизни.
37

38.

38

39. Фиксация на анальной стадии

Анально-удерживающий тип – необычайно скуп,
упрям, методичен и пунктуален. Неспособен
переносить беспорядок, неразбериху и
неопределенность.
39

40. Фиксация на анальной стадии

Анально-выталкивающий тип – отличает
склонность к разрушению, беспокойство,
импульсивность и даже садистическую
жестокость.
В любовных отношениях в зрелом возрасте
склонен воспринимать партнера в качестве
объекта обладания.
40

41. Фаллическая стадия -

Фаллическая стадия третий этап генетической концепции З. Фрейда.
Характеризуется тем, что на этом этапе
доминируют эрогенные зоны половых органов и
они выступают основным источником
положительных переживаний.
41

42.

Фаллической стадии, по мнению З.
Фрейда, свойственен эдипов
комплекс - одна из первичных
мотивирующих сил, скрывающаяся
за многими психическими
нарушениями. Название
заимствовано из греческого мифа
об Эдипе, сыне фиванского царя Лая
и царицы Иокасты.
42

43.

Фрейдизм утверждает, что в жизни каждого
нормального индивида должна быть
представлена эдипова ситуация.
Мальчик неосознанно испытывает влечение
к матери и агрессию к отцу, а девочка влечение к отцу и агрессию к матери (позднее
ситуация с девочкой была названа комплексом
Электры).
43

44. Фиксация на фаллической стадии

Такому индивидууму свойственна дерзость,
хвастливость и опрометчивость. Он постоянно
стремится доказать свою мужественность
(если женщина – то женственность) и
половую зрелость.
44

45. Латентная стадия -

Латентная стадия Стадия сексуального бездействия. Либидо ребенка
направляется в виды деятельности, не связанные с
сексуальностью – такие, как интеллектуальные
занятия, спорт и отношения со сверстниками.
45

46. Генитальная стадия -

Генитальная стадия Стадия зрелости. Ухаживание за партнерами
противоположного пола. Стремление к
гетеросексуальной любви.
Генитальный характер Фрейд расценивал как
идеальный.
46

47.

47

48.

48

49.

Индивидуальная психология
А. Адлера
49

50.

Альфред Адлер (1870-
1937) —
австрийский психолог,
психиатр и мыслитель,
создатель
системы индивидуальной
психологии.
50

51.

В отличие от Фрейда, акцентировавшего
роль бессознательного и сексуальности как
детерминант человеческого поведения, Адлер
вводит в объяснение социальный фактор.
Характер человека, по Адлеру, складывается под
воздействием его «жизненного стиля», то есть
сложившейся в детстве системы целенаправленных
стремлений, в которой реализуется потребность в
достижении превосходства, самоутверждении как
компенсации «комплекса неполноценности» (Адлер
первым вводит этот термин).
51

52. Психологические типы по А. Адлеру (1)

Управляющий тип.
Люди самоуверенные и напористые, с незначительным
социальным интересом, если он вообще присутствует.
Они активны, но не в социальном плане. Следовательно,
их поведение не предполагает заботы о благополучии
других.
Для них характерна установка превосходства над
внешним миром.
Сталкиваясь с основными жизненными задачами, они
решают их во враждебной, антисоциальной манере.
Юные правонарушители и наркоманы — два примера
людей, относящихся к управляющему типу по Адлеру.
52

53. Психологические типы по А. Адлеру (2)

Берущий тип.
Как следует из названия, люди с подобной
установкой относятся к внешнему миру
паразитически и удовлетворяют большую часть
своих потребностей за счет других.
У них нет социального интереса.
Их основная забота в жизни — получить от других
как можно больше.
Однако, так как они обладают низкой степенью
активности, то маловероятно, что они причинят
страдания другим.
53

54. Психологические типы по А. Адлеру (3)

Избегающий тип.
У людей этого типа нет ни достаточного
социального интереса, ни активности, необходимой
для решения своих собственных проблем.
Они больше опасаются неудачи, чем стремятся к
успеху, их жизнь характеризуется социальнобесполезным поведением и бегством от решения
жизненных задач.
Иначе говоря, их целью является избегание всех
проблем в жизни, и поэтому они уходят от всего,
что предполагает возможность неудачи.
54

55. Психологические типы по А. Адлеру (4)

Социально-полезный тип.
Этот тип человека — воплощение зрелости в системе
взглядов Адлера.
В нем соединены высокая степень социального
интереса и высокий уровень активности.
Являясь социально ориентированным, такой человек
проявляет истинную заботу о других и заинтересован в
общении с ними. Он воспринимает три основные
жизненные задачи — работу, дружбу и любовь — как
социальные проблемы.
Человек, относящийся к данному типу, осознает, что
решение этих жизненных задач требует
сотрудничества, личного мужества и готовности
вносить свой вклад в благоденствие других людей.
55

56.

БИХЕВИОРИЗМ
56

57.

Бихевиоризм (англ. behavior – поведение) –
направление в психологии, центрированное на
изучении поведенческих реакций и их
детерминант.
Зарождение данного направления связано с
экспериментами американских исследователей
начала XX в. Э. Торндайка и Д. Уотсона, а также с
учением И. П. Павлова о рефлексах.
Окончательное оформление как
самостоятельная концепция бихевиоризм
получил в трудах Б. Скиннера.
57

58.

Поведение –
совокупность двигательных и сводимых к
ним вербальных (словесных) и
эмоциональных ответов на воздействие
внешней среды.
58

59. Джон Брадус Уотсон (1878 -1958)

отрицал существование психики
утверждал, что поведение можно понять
как результат научения
уделял внимание роли внешних факторов
в развитии личности
предложил схему S → R
стимул – S
реакция – R.
59

60.

Б.Ф. Скиннер утверждал, что человеческий
организм – это «черный ящик», чье
содержимое (мотивы, влечения, конфликты,
эмоции и так далее) следует исключить из
сферы эмпирического исследования.
60

61.

Б.Ф. Скиннер допускал, что поведение можно
достоверно определить, предсказать и
проконтролировать условиями окружения.
Понять поведение – значит
проконтролировать его, и наоборот.
Люди, по своей сути, очень сложные, но все
же машины.
61

62. Скиннер доказывал:

Фактически любой нейтральный
стимул может стать
подкрепляющим, если он
ассоциируется с другими
стимулами, ранее имевшими
подкрепляющие свойства.
62

63.

С точки зрения Скиннера, поведение
человека также контролируется
аверсивными (неприятными или болевыми)
стимулами.
Два наиболее типичных метода аверсивного
контроля – это наказание и негативное
подкрепление.
63

64. Контроль поведения

Позитивное
Негативное
ПОДКРЕПЛЕНИЕ
Предъявление
положительного
стимула
Удаление аверсивного
стимула
НАКАЗАНИЕ
Предъявление
аверсивного стимула
Удаление
положительного
стимула
64

65.

Вместо аверсивного контроля поведения
рекомендуется позитивное подкрепление, как
наиболее эффективный метод для устранения
нежелательного поведения.
65

66.

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ
ПСИХОЛОГИЯ
66

67.

Гуманистическая психология представляет
собой альтернативу двум наиболее важным
течениям в психологии - психоанализу и
бихевиоризму.
Поэтому гуманистическую психологию
называют «психологией третьей силы».
67

68.

С точки зрения гуманистической психологии
люди – в высшей степени сознательные и
разумные создания без доминирующих
бессознательных потребностей и
конфликтов.
68

69.

В этом гуманистическое направление
существенно отличается от психоанализа,
который представляет человека как существо с
инстинктивными и интрапсихическими
конфликтами, и сторонников бихевиоризма,
трактующих людей практически как
послушных и пассивных жертв сил окружающей
среды.
69

70.

С точки зрения психодинамической теории
З. Фрейда, человек поступает так или иначе
под воздействием инстинктивных
побуждений. Он – «игрушка своих
инстинктов.»
С точки зрения бихевиористов, человек
поступает так или иначе под влиянием
внешних стимулов. Он – «игрушка
обстоятельств.»
С точки зрения гуманистической теории
личности, человек сам принимает решения,
сам строит свою судьбу.
Он – не «игрушка», а активный субъект
деятельности.
70

71.

В отличие от представителей бихевиорального
направления, последователи гуманистической
психологии считают недопустимым переносить
на человека закономерности, добытые в опытах
на животных.
Животные не располагают качествами,
присущими только человеку (идеалы, ценности,
мужество, любовь, юмор, зависть, вина).
71

72. Абрахам Гарольд Маслоу (1908-1970)

Основатель
гуманистического
направления в
психологии
личности
72

73.

Одно из основных положений
гуманистической теории личности – холизм
(whole (англ.) – целый).
По мнению Маслоу, человек ведет себя как
единое целое, а не как набор
дифференцированных частей. «Целое –
больше, чем сумма составляющих его
частей».
73

74.

74

75.

В дополнение к своей иерархической
концепции мотивации Маслоу выделил
две глобальные категории мотивов
человека:
дефицитные мотивы
мотивы роста.
75

76.

Д-мотивы направлены на
удовлетворение дефицитарных
состояний, например, голод, холод
опасность. Они являются стойкими
характеристиками поведения.
76

77.

В отличие от Д-мотивов, мотивы роста (или
метапотребности, или бытийные
потребности, или Б-мотивы) имеют
отдаленные цели.
Их функция состоит в обогащении и
расширении жизненного опыта.
77

78. Сравним два мотива обучения:

Я хочу ликвидировать свой дефицит знаний в этом
вопросе.
Я хочу узнать как можно больше нового.
78

79.

С точки зрения гуманистической психологии
только сами люди ответственны за выбор,
который они делают.
Это не означает, что , если людям дана свобода
выбора, они непременно будут действовать в
своих собственных интересах.
Свобода выбора не гарантирует правильность
выбора.
Основным принципом этого направления
является модель ответственного человека,
свободно делающего выбор среди
предоставляемых возможностей.
79

80. Заключение

Психологами разработан ряд теорий личности.
Для достаточно полного представления о
человеческой личности необходимо знакомство с
теориями личности, которые не опровергают, а
дополняют друг друга.
Специалисту, работающему в профессиях «человекчеловек», необходимо знание теорий личности;
особенно это касается врача.
80

81. Рекомендуемая литература

Клонигер С. Теории личности: познание человека. –
СПб.: Питер, 2006. – 720 с.
Холл К., Линдсей Г. Теории личности. – М.: ЗАО Издво ЭКСМО-Пресс, 2000. – 592 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер,
2007. – 608 с.
81