vavqaa

1.

ДЕПОРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ
БУ «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра педагогического и специального образования
Урок как основная организационная
форма обучения
Власова Татьяна Александровна,
кандидат педагогических наук, доцент

2.

План
1. Урок, как основная форма организации обучения.
2. Структура и типология уроков в соответствии с
ФГОС.
3. Основные требования, предъявляемые к
современному уроку в условиях реализации
Федеральных государственных образовательных
стандартов (ФГОС).

3.

Ожидаемые результаты:
По итогам изучения данной темы вы должны
знать:
- сущность понятий: «форма», «форма обучения»,
«форма организации обучения» и «урок»;
- типологию уроков и их структуру;
- требования, предъявляемые к современному
уроку в условиях реализации ФГОС.

4.

Основная литература
1. Педагогика: учебник и практикум для академического бакалавриата /под общ.
ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластёнина. – 2-е зд., испр. и доп. - М.: Издательство
Юрайт, 2016. – С. 121-134.
2. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для бакалавров / И.П. Подласый. - 2-е изд.,
перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2012. - С. 359-375.
3. Теория обучения: учеб. пособие для студ. учреждений высш. образования / [И.П.
Андриади, С.Н. Ромашова, С.Ю. Тёмина, Е.Б. Куракина]; под ред. И.П. Андриади.
– 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – С. 159 – 167.
Дополнительная литература
4. Педагогика: учеб. пособие для бакалавров /под. ред. П.И. Пидкасистого. - 3-е
изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2012. - С. 257-262.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011.
- 48 с. – (Стандарты второго поколения).
Цифровые ресурсы
6. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU – http://elibrary.ru/defaultx.asp
7. Образовательный портал СурГПУ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:
//els.surgpu.ru

5.

«Форма» трактуется, как вид, устройство, тип, структура, конструкция чеголибо, обусловленные определённым содержанием (С.И. Ожегов).
«Форма» рассматривается как внутренняя организация содержания; … то
есть форма, таким образом, выражает внутреннюю связь и способ организации
взаимодействия элементов и процессов того или иного явления как между собой,
так и с внешними условиями (Философская энциклопедия).
«Форма обучения» рассматривается как система педагогического
взаимодействия участников учебного процесса, направленная на решение
определённых целей обучения (М.И. Махмутов).
«Форма организации обучения» - рассматривается как упорядочивание,
приведение в систему взаимодействия педагога с обучающимися при работе
над определённым содержанием материала (И.М. Чередов).

6.

«Урок – это такая форма организации педагогического процесса,
при которой педагог в течение точно установленного времени
руководит коллективной познавательной или иной деятельностью
постоянной группы обучающихся (класса) с учётом особенностей
каждого из них, используя виды, средства и методы работы,
создающие условия для:
а) овладения всеми обучающимися основами изучаемого предмета
непосредственно в процессе обучения;
б) воспитания и развития познавательных способностей и духовных
сил каждого обучающегося как в ходе урока, так и за его
пределами».
(Л.С. Подымова, В.А. Сластёнин)

7.

Специфические признаки и особенности урока
Признаки урока:
- постоянная группа обучающихся;
- руководство познавательной деятельностью обучающихся с учетом особенностей каждого из
них;
- овладение основами изучаемого предмета непосредственно на уроке.
Особенности урока:
- урок является завершенной и ограниченной во времени частью учебного процесса, во время
которого решаются определенные учебно-воспитательные задачи;
- каждый урок включается в расписание и регламентируется по времени и по объёму учебного
материала;
- в отличие от других форм организации обучения урок является постоянной формой,
обеспечивающей систематическое усвоение обучающимися научных знаний и способов
деятельности;
- посещение уроков обязательно для всех обучающихся, поэтому они изучают систему знаний,
разделенных поурочно, в определенной логике;
- урок является гибкой формой организации обучения, которая позволяет использовать
различные методы и способы организации фронтальной, групповой и индивидуальной
учебной деятельности обучающихся;
- совместная деятельность педагога и обучающихся, а также общение большой постоянной
группы обучающихся (класса) создает возможности для сплочения ученического коллектива;
- урок способствует формированию познавательных качеств личности (активности,
познавательной самостоятельности), а также интеллектуальному развитию обучающихся.

8.

Таблица 1
Классификация уроков (по К.Д. Ушинскому)
Тип урока
1. Смешанные уроки
2. Уроки устных и практических
упражнений
3. Уроки письменных упражнений
4. Уроки оценки знаний
Главная цель урока
Объяснение нового материала,
закрепление его и повторение ранее
пройденного.
Повторение знаний и отработка
необходимых умений и навыков.
Повторение знаний и отработка
необходимых умений и навыков.
Оценивание знаний после
определённого периода обучения и в
конце учебного года.

9.

Таблица 2
Классификация уроков (по Б.П. Есипову)
Тип урока
Главная цель урока
1. Вводный урок
Дать общее представление о …
2.
Урок
изучения
и
первичного Изучить…
закрепления новых знаний
3. Урок закрепления знаний и способов Закрепить знания, сформировать умения,
действий
навыки
4. Урок комплексного применения знаний Выработать умение применять знания в
и способов действий
схожей ситуации, другой или самостоятельно
5. Урок обобщения и систематизации Обобщить единичные знания, привести их в
знаний и способов деятельности
систему
6. Урок проверки и оценки знаний и Определить уровень усвоения ЗУНов и их
способов деятельности
комплексного применения
7. Урок коррекции знаний и способов Отработать правильность воспроизведения
деятельности обучающихся
знаний и учебно-познавательных действий

10.

Типы уроков по ФГОС
- Урок открытия новых знаний.
- Урок рефлексии.
- Урок систематизации знаний
(общеметодологической направленности).
- Урок развивающего контроля.

11.

Структура урока понимается как соотношение элементов урока в
их определённой последовательности и взаимосвязи между собой.
Структура типов уроков по ФГОС
состоит из следующих элементов:
1. Мотивационная часть.
2. Актуализация ранее изученного материала, фиксация имеющихся
учебных затруднений.
3. Постановка приоритетных задач урока, планирование их
достижения.
4. Реализация целевой образовательной работы согласно плану.
5. Самостоятельное выполнение заданий разной сложности с
последующей проверкой по образцу.
6. Анализ урочной деятельности, рефлексия.

12.

Таблица 3
Обобщенная структура разных типов уроков по ФГОС
Этапы урока
Действия педагога
Действия обучающегося
Мотивационный
(организационный) момент
Создание доброжелательной атмосферы,
представление «интриги», подкрепление
настроя на ведение активной учебной
деятельности.
Представление «задач-маркеров», оказание
направляющей и консультативной помощи.
Внимательное восприятие, взаимодействие
- по ситуации.
Актуализация ранее
изученного материала
Реализация
учебных
целей,
сопровождающаяся
выполнением
заданием, оцениванием актуального уровня
(своего и других детей в классе).
Демонстрация границ знания и незнания Выделение в рамках учебной темы понятий
для коллективного определения цели урока. и действий, вызывающих затруднений или
находящихся за границами знания.
Постановка
образовательной проблемы
(актуально для всех типов
уроков по ФГОС в основной
школе)
Планирование
Участе в коллективном обсуждении Предложение решений, способствующих
педагогической тактики
действий, которые могут обеспечить достижению учебной цели.
разрешение образовательной проблемы.
Решение проблемы
Подведение детей к «открытию» нового Выполнение
типовых
практических
знания.
заданий коллективно или в группах.
Коррекция знаний
Инициирование проверки практических Проведение
заданий детьми самостоятельно, попарно, в заданий.
группах и коллективно.
оценивания
выполненных

13.

Продолжение таблицы 3
Обобщенная структура разных типов уроков по ФГОС
Этапы урока
Действия педагога
Систематизация и
Организация
практики
по
закрепление материала классификации учебного материала,
закреплению последовательности
учебных действий в конкретной
образовательной ситуации.
Домашнее задание
Предоставление
задач
разного
уровня сложности на выбор
Оценивание
Организации системы оценивания,
внесение отметок в классный
журнал.
Рефлексия (не
Акцентирование
внимания
предусмотрена во всех
обучающихся на положительных
типах уроков по ФГОС моментах
занятия,
выражение
в начальной школе)
благодарности за содержательную и
интересную работу.
Действия обучающегося
Поиск
связей
между
новым
материалом и ранее изученным,
выявление практической ценности
полученных знаний.
Выбор домашнего задания согласно
уровню собственных способностей.
Самооценивание,
взаимооценивание с обязательной
аргументацией.
Последовательное
озвучивание
этапов
образовательной
деятельности, своих ощущений и
эмоций, подведение итогов на
примере урока.

14.

Таблица 4
Виды уроков для каждого типа по ФГОС
Тип урока по ФГОС
открытия
Виды уроков
Лекция,
путешествие,
инсценировка,
нового экспедиция, проблемный урок, экскурсия,
беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра,
уроки смешанного типа.
1.
Урок
знания
2.
Урок рефлексии
3.
Конкурс, конференция, экскурсия, консультация,
Урок общеметодологической урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция,
направленности
беседа, урок-суд, урок-откровение, уроксовершенствование.
4.
Урок развивающего контроля
Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра,
деловая игра.
Письменные работы, устные опросы, викторина,
смотр знаний, творческий отчет, защита
проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.

15.

Таблица 5
Отличия традиционного и современного урока
Структурноорганизационные
элементы урока
Объявление темы,
целей и задач занятия
Традиционный урок
Сообщает педагог, от
обучающихся активные
действия не требуются.
Планирование учебной Учитель указывает, какую
работы
образовательную работу
необходимо выполнить.
Практическая
деятельность
обучающихся
Осуществление
коррекции
Современный урок
Учитель подводит детей к тематике
занятия, помогая определить границы
знания и незнания.
Обучающиеся коллективно определяют,
какие учебные действия необходимо
реализовать для достижения цели в
зависимости от типа урока по ФГОС.
Посредством фронтальной Дети выполняют образовательные задачи
организации учебной
по намеченному плану коллективно, в
деятельности
группах или индивидуально. Учителю
обучающихся,
отводится роль консультанта.
выполняющих типовые
задания под контролем
педагога.
Выполняет учитель в ходе Обучающиеся формулируют затруднения
учебной деятельности
и ищут пути их преодоления, педагог
обучающихся.
советует и помогает.

16.

Продолжение таблицы 5
Отличия традиционного и современного урока
Структурноорганизационные
элементы урока
Оценивание
Подведение итогов
Домашнее задание
Традиционный урок
Современный урок
Осуществляет
учитель, Обучающиеся дают оценку своей
мнение детей не учитывается. деятельности (само- и
взаимооценка), учитель
консультирует и представляет свою
оценку. Исключение - все виды
современного урока развивающего
контроля по ФГОС .
Учитель проводит короткий Коллективная рефлексия.
опрос, выясняя, что дети
запомнили и чему научились.
Для всего класса дается одно Дети выбирают задание на дом из
задание.
представленных вариантов с учетом
индивидуальных возможностей.

17.

Требования, предъявляются к современному уроку
в условиях введения ФГОС:
хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете,
который должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
педагог должен уметь планировать свою деятельность и деятельность
обучающихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
урок должен быть проблемным и развивающим: педагог сам должен
быть нацелен на сотрудничество с учениками и должен уметь
направлять их на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
педагог организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует
деятельность обучающихся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
время сбережение и здоровье сбережение;
в центре внимания урока всегда должны быть обучающиеся;
учет уровня и возможностей обучающихся, в котором учтены такие
аспекты, как профиль класса, стремление обучающихся, их
настроение;
умение педагога демонстрировать методическое искусство;
умение планировать обратную связь и др.

18.

Стратегические цели образования
↓
Общие и частные цели обучения
↓
Главная дидактическая цель урока, включающая обучающую,
развивающую и воспитывающие функции
↓
Конкретные задачи
Рис. 1. Многоуровневая система постановки целей
и задач урока

19. Первая группа требований к уроку, соблюдение которой обеспечивает целостность замысла, - это требования к его структуре,

которые предопределяют:
1) правильность определения дидактических и воспитательных целей
урока, его значение в системе уроков по теме;
2) определение типа урока и обоснование его структуры во взаимосвязи
всех частей;
3) взаимосвязь данного урока с предыдущим и последующими уроками;
4) отбор оптимального сочетания методов изучения нового материала;
5) обеспечение систематического и разнообразного обучающего контроля
знаний обучающихся;
6) определение системы повторения и закрепления изученного материала;
7) выбор домашнего задания, которое является тщательно продуманным
продолжением данного урока и подготовкой к следующему, минимального
по объему, своевременного и всем понятного, учитывающего
индивидуальные возможности обучающихся.

20. Вторая группа требований связана с подготовкой и организацией урока в конкретном месте и конкретное время:

1) обеспечение на уроке охраны здоровья школьников;
2) заблаговременная подготовка учебного материала, определение его
объёма и сложности применительно к данному классу, а также основных
видов работ обучающихся на уроке;
3) своевременная подготовка демонстрационного и дидактического
материала, технических средств обучения;
4) создание наиболее комфортных условий для обучающихся с целью
освоения ими учебного материала самостоятельно и под руководством
педагога.

21. Третья группа требований связана с требованиями к содержанию урока и процессу учения:

1) урок должен быть воспитывающим - всякий материал
необходимо использовать в целях воспитания обучающихся;
урока
2) урок должен строиться на обязательном соблюдении основных
дидактических принципов: систематичность и прочность знаний, учёт
индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью;
3) процесс поиска доказательств истины должен
обоснованным,
умозаключения
обучающихся
и
аргументированными и доказательными;
быть строго
педагога
–
4) организация учебного процесса должна быть выстроена на корректности
в использовании различных действий, терпеливости и упорстве в
достижении желаемого результата, умении вести себя в коллективе.

22. Четвёртая группа требований направлена на требования к технике проведения современного урока и основывается на

психологопедагогических основах педагогического взаимодействия:
1) урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению,
воспитывать потребность в знаниях;
2) темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия педагога и
обучающихся – завершёнными;
3) необходимо добиваться полного контакта во взаимодействии педагога и
обучающихся, соблюдения педагогического такта;
4) важно создавать атмосферу доброжелательности и активного
творческого труда;
5) необходимо не забывать менять виды деятельности обучающихся,
оптимально сочетать разнообразные методы обучения;
6) нужно обеспечивать соблюдение единого орфографического режима,
принятого в школе;
7) большую часть урока необходимо посвящать активной работе
обучающихся.

23.

Вопросы для самоконтроля
1. Раскройте сущность понятий: ««форма», «форма обучения», «форма
организации обучения» и «урок».
2. По каким признакам осуществляется классификация уроков? Назовите
автора наиболее распространённой классификации уроков.
3. От чего зависит структура урока? Приведите примеры структуры урока
различных типов в соответствии с требованиями ФГОС.
4. Перечислите отличия традиционного и современного урока.
5. Какие требования предъявляются к современному уроку в условиях
введения ФГОС?

24.

ДЕПОРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ
БУ «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра педагогического и специального образования
Урок как основная организационная
форма обучения
Власова Татьяна Александровна,
кандидат педагогических наук, доцент