Презентация

1.

Организация внеурочной деятельности девятиклассников
с умеренной степенью умственной отсталости
БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
ФИО

2.

Актуальность
•В 2023 году до 15% российских
школьников имели легкие
когнитивные расстройства или
умеренную степень умственной
отсталости (Г. Каркашадзе).
Тяжелые когнитивные нарушения
встречаются реже (около 1%),
однако 10% школьников с
легкими нарушениями
испытывают трудности в
обучении (В. Власов).
Девятый класс — критический
период для формирования
самоидентификации подростков
с умеренной умственной
отсталостью. Внеурочная
деятельность становится
ключевым инструментом
социализации и развития
жизненных навыков.
Умеренная умственная
отсталость требует отдельного
педагогического подхода, так как
стигматизация и изоляция таких
детей затрудняют их
социализацию и развитие.
Педагогическая поддержка в этот
период важна для успешной
социализации, снижения стресса
и подготовки к будущей учебе или
профессиональной
деятельности.
2

3.

Структура исследования
Цель исследования
• Выявить особенности старшеклассников с умеренной умственной отсталостью для разработки программы внеурочной деятельности
на основе ФАООП.
Проблема исследования
• Недостаток научно-обоснованных подходов к организации внеурочной работы, учитывающей познавательные и возрастные
особенности подростков с умеренной умственной отсталостью.
Объект исследования
• Внеурочная деятельность девятиклассников с умеренной умственной отсталостью.
Предмет исследования
• Особенности организации внеурочной деятельности для подростков 15–16 лет с умеренной умственной отсталостью.
Гипотеза исследования
• Индивидуальный подход к организации внеурочной деятельности, основанный на особенностях познавательных процессов и
поведения, способствует успешной интеграции подростков с умеренной умственной отсталостью в образовательную среду.
3

4.

Задачи
1.Описать познавательные и поведенческие особенности
подростков 15–16 лет с умеренной умственной отсталостью.
1.Определить направления и принципы организации
внеурочной деятельности на основе ФАООП.
1.Изучить поведенческие и социально-эмоциональные
особенности девятиклассников с умеренной умственной
отсталостью в КГБОУ "Красноярская школа №5".
1.Разработать программу внеурочной деятельности для
девятиклассников с умеренной умственной отсталостью.
1.Оценить эффективность программы и ее влияние на
познавательные процессы и социальное поведение.
4

5.

Базовые понятия
Умственная отсталость есть
стойкое нарушение
интеллектуального развития,
которое проявляется
трудностями в когнитивных и
адаптивных процессах,
включая восприятие, память,
внимание, мышление и речь
• (Трошин, П. Л.).
5

6.

Базовые понятия
Внеурочная деятельность – это
образовательная деятельность,
проводимая вне рамок
обязательной учебной программы,
направленная на развитие
личности, социализацию,
формирование навыков и
интересов обучающихся
• (Григорьев, Д. В.)
6

7.

Формы, виды и участники внеурочной
деятельности
Внеурочная деятельность
Организаторы
Виды
Формы
Социальные педагоги
Педагоги-психологи
Воспитатели
Логопеды
Учителя-Дефектологи
Другое
Туристско-краеведческая
Спортивно-оздоровительная
Трудовая
Социальное творчество
Художественное творчество
Досугово-развлекательная
Игровая
Другое
Соревнования
Олимпиады
Школьные научные сообщества
Диспуты
Конференции
Круглые столы
Кружки
Экскурсии
Групповые занятия
Индивидуальные занятия
7

8.

База практики
КГБОУ
«Красноярская
школа №5» –
образовательное
учреждение для
детей с
различной
степенью
умственной
отсталости.
•Формат: школа полного дня с активной внеурочной
деятельностью.
•Специализация: адаптированное образование,
социализация, развитие навыков.
•Инфраструктура: 30 учебных и 16 специализированных
кабинетов, 12 мастерских, спортивные залы и площадки.
•Ученики: около 580 детей (260 обучаются на дому).
•Причины выбора базы: крупнейшая школа региона с
уникальной материально-технической базой и
квалифицированным штатом специалистов.
8

9.

Испытуемые (10 учеников с
умеренной умственной отсталостью)
Активные (первая
группа)
• 5 учеников
• Базовые навыки письма и речи
ученика
Сложности в обучении •• 3Нуждаются
в поддержке внимания и
(вторая группа)
самообслуживания
Особые потребности
(третья группа)
• 2 ученика
• Агрессия и неречевая коммуникация
9

10.

Первая группа
Формы
деятельности
Виды
деятельности
• Индивидуальные и групповые занятия.
• Кружки, секции, экскурсии.
• Диспуты, школьные научные общества.
• Игровая, трудовая, художественное творчество.
• Спортивно-оздоровительная работа.
• Коррекционно-развивающее: улучшение речи и самовыражения.
• Общекультурное: расширение кругозора и соц. взаимодействия.
Направления • Социальное: развитие навыков интеграции.
10

11.

Вторая группа
Формы
деятельности
Виды
деятельности
Направления
•Индивидуальные занятия с педагогами.
•Групповые спортивные мероприятия.
•Трудовые мастерские (столярные, гончарные).
•Спортивные секции.
•Спортивно-оздоровительная деятельность.
•Трудовая деятельность.
•Досугово-развлекательная деятельность
•Коррекционно-развивающее: улучшение памяти, внимания, самоорганизации.
•Спортивно-оздоровительное: укрепление физического состояния, снятие стресса.
•Социальное: обучение навыкам самообслуживания и адаптации.
11

12.

Третья группа
Формы
деятельности
Виды
деятельности
Направления
• Индивидуальные занятия с психологами и дефектологами.
• Арт-терапия (рисование, лепка).
• Ролевые игры для формирования социальных навыков.
• Групповые занятия для развития коммуникации.
• Коррекционные игровые занятия.
• Художественное творчество (арт-терапия).
• Спортивно-оздоровительная деятельность (групповые игры,
упражнения).
• Коррекционно-развивающее: коррекция поведения, развитие
социальных навыков.
• Социальное: освоение альтернативных форм общения (жесты, арттерапия).
• Спортивно-оздоровительное: снятие напряжения, укрепление
здоровья.
12

13.

Обоснование методик
Коррекционно-развивающие
занятия
•Эти занятия проводились как в индивидуальной, так и в групповой формах с участием
дефектологов, логопедов и психологов. Они были направлены на коррекцию
когнитивных нарушений, таких как внимание, память и речь, а также на работу с
поведенческими проблемами, такими как агрессия и замкнутость.
•Обоснование: Данная методика позволяет учитывать индивидуальные особенности
учащихся и адаптировать занятия под их потребности, что способствует более
эффективному обучению и развитию
Творческие занятия
•Включали кружки по рисованию, лепке и участие в специализированных
творческих мастерских. Эти мероприятия были нацелены на развитие
эстетического восприятия, воображения и мелкой моторики.
•Обоснование: Творческие занятия способствуют развитию креативности и
самовыражения, что важно для всестороннего развития детей с умственными
нарушениями
Социальные тренинги
•Реализовывались через ролевые игры и моделирование жизненных ситуаций.
•Обоснование: Социальные тренинги помогают учащимся развивать
коммуникативные навыки и учат их взаимодействовать в группе, что является
важным аспектом социальной адаптации.
Спортивно-оздоровительные
мероприятия
•Эти мероприятия направлены на развитие физического здоровья и улучшение
общего самочувствия учащихся.
•Обоснование: Физическая активность способствует улучшению
психоэмоционального состояния и повышению уровня энергии, что важно для
детей с умственными нарушениями.
Методики были выбраны с учетом индивидуальных потребностей учащихся и
направлены на их всестороннее развитие, что подтверждается результатами
проведенного анализа и наблюдений.
13

14.

Анализ эффективности программы
Подгруппа 1
Подгруппа 2
• Наблюдение и фиксация динамики
индивидуальных навыков.
• Наблюдение за групповым
поведением.
• Анализ наблюдений специалистов.
•Улучшение навыков чтения и письма, снижение ошибок;
• Развитие коммуникативных и социальных навыков через
ролевые игры.
• Индивидуальные успехи:
• Вероника и Арсений – больше инициативы в общении;
• Андраник – лучше структурирует мысли при письме;
• Трудности: недостаточная инициатива у Вероники в
ролевых играх.
• Рекомендации: добавить тренинги на лидерство и
самостоятельность.
•Улучшение внимания и памяти, повышение
концентрации.
•Ваня Б. – быстрее выполняет задания с сортировкой.
•Дима – успешнее справляется с заданиями на поиск
отличий.
• Развитие трудовых навыков: участие в мастерских
помогло терпению и моторике.
•Дима – желание создавать больше поделок.
• Трудности: Ваня Ф. нуждается в разбивке занятий на
короткие сессии.
Подгруппа 3
Групповое поведение (спортивные игры):
•Злата:
• Арт-терапия помогла улучшить самоконтроль и навыки
самовыражения.
• Снижение агрессии и конфликтов, выражение эмоций через
жесты.
• Трудности: эмоциональные вспышки, слабая мотивация к
взаимодействию.
• Влад:
• Успешно использует жесты для общения, активно участвовал в
спортивных играх.
• Ограниченный прогресс в развитии жестовой речи из-за нехватки
квалифицированного специалиста.
• Активные: Андраник, Андрей, Арсений, Лиза,
Вероника – проявляли инициативу, поддерживали
других, Андраник и Андрей стали неформальными
лидерами.
• Умеренная включённость: Ваня Ф., Ваня Б., Дима –
постепенно включались в игры с помощью учителя и
лидеров группы.
• Минимальная включённость: Влад активно
участвовал, используя жесты, Злата проявляла
раздражение и избегала контактов.
Общая динамика
Методы анализа:
• Все дети стали активнее
взаимодействовать, поддерживать друг
друга, укрепились навыки командной
работы.
• Рекомендации: адаптировать задания для
Златы, обеспечить тьютора для её
поддержки.
14

15.

Выводы
Эффективность программы:
•Программа продемонстрировала высокую эффективность в достижении заявленных целей, в укреплении когнитивных и коммуникативных
навыков.
Индивидуализация подхода:
•Выявление индивидуальных особенностей учащихся и подбор адекватных педагогических средств способствовали успешной реализации
программы.
Результаты по подгруппам:
•Подгруппа 1: Успешное развитие навыков письма и чтения, снижение ошибок и повышение уверенности.
•Подгруппа 2: Улучшение памяти и концентрации, что способствовало выполнению последовательных действий.
•Подгруппа 3: Формирование коммуникативных навыков через арт-терапию и ролевые игры, снижение агрессии и повышение
вовлеченности.
Рекомендации для дальнейшего развития:
•Усилить индивидуальную работу с детьми из подгруппы 3 и внедрять более гибкие формы взаимодействия.
•Продолжать практику ролевых игр и трудовой деятельности как эффективных средств для когнитивного и социального развития.
•Организовать регулярную обратную связь с педагогами и родителями для мониторинга прогресса.
15