Psikhodiagnostika_pamyati_i_myshlenia__kopia

1.

Психодиагностика памяти и
мышления

2.

Память
+ Память как психическая функция — это способность запоминания,
хранения и извлечения информации.
Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов — М.:
АСТАстрель Транзиткнига, 2005.
+ Память — это сохранение информации о раздражителе, действие
которого прекратилось.
Б. Карвасарский. Клиническая психология.— Питер 2022.

3.

Процессы памяти можно характеризовать с точки зрения их
модальности:
+ зрительную;
+ слуховую;
+ тактильную;
+ двигательную (или моторную);
+ обонятельную и др.

4.

Исходя из управления или регуляции, подразделяют на:
+Произвольную память.
+Непроизвольную память.

5.

По длительности процессы памяти подразделяются на три
категории:
+ Мгновенная память — кратковременное запечатление следов, длящееся несколько
секунд.
+ Кратковременная память — процессы запечатления, которые длятся несколько
минут.
+ Долговременная память — длительное (возможно, в течение всей жизни)
сохранение следов.

6.

С точки зрения семантической организации память подразделяется на:
+ Неосмысленную (механическую).
+ Семантически организованную (смысловую).

7.

Методика «Заучивание 10 слов»
+ Один из наиболее известных диагностических инструментов,
используемых при проведении клинико-психологического
обследования.
+ При исследовании процессов памяти (запоминания, сохранения,
воспроизведения) используется проба на запоминание 10 слов.
+ Методику предложил А.Р. Лурия.
+ Методика позволяет также оценить утомляемость пациента.

8.

Методика «Заучивание 10 слов»
+ При выполнении пробы испытуемому зачитывают 10 одно- и
двусложных слов, желательно таких, между которыми отсутствуют
ассоциативные связи:
+ Дом, вода, лес, окно, мёд, брат, стул, гриб, конь, игла.
+ Дым, сон, звон, шар, пух, куст, час, лед, ночь, пень.
Тест проводится с инструкцией: «назвать все слова из 10, которые
остались в памяти, первоначальный порядок не обязателен».

9.

10.

11.

Методика «Заучивание 10 слов»
+ Слова предъявляются до 4–5 раз, в классическом варианте до 10-ти, и фиксируются после
каждого предъявления.
+ Через 30–40 минут проверяется количество слов, сохранившихся в памяти.
+ Отмечаются слова, продублированные при воспроизведении и лишние.
+ Выстраивается мнемограмма.

12.

Методика «Заучивание 10 слов»
+ Применимо правило Миллера для оценки объёма памяти — объём в
норме соответствует числу 7 +- 2.
+ Объём кратковременной памяти (КП) оценивается по количеству
правильно воспроизведённых слов после первого предъявления.

13.

Данные предлагается интерпретировать следующим образом
+ 7 +/- 2 слова — норма; + 4 слова — расстройства КП легкой степени (незначительно выраженные);
+ 2–3 слова — умеренные расстройства КП;
+ 0–1 слово — выраженные (либо значительно выраженные) расстройства.
Такие же критерии оценки применяются для объёма долговременной памяти при отсроченном
воспроизведении через 30–40 мин.
(смотрим от того количества слов, какое человек назвал после (последнего предъявления): 5,
6, 7, 8, 9

14.

Методика «Заучивание 10 слов»
+ В норме на четвёртое — пятое предъявление испытуемый должен
воспроизвести все 10 слов.
+ Для легкой, умеренной и выраженной степени расстройств процесса
запоминания критерии
+ недостаточно разработаны.

15.

«Тест вербальной памяти Рея»
+ Тест является русскоязычной адаптацией теста Рея (Rey, 1964) для
оценки различных видов
слухоречевой памяти: кратковременной, долговременной, в условиях
интерференции, в слуховой и зрительной модальности.
+ Участнику требуется запоминать и воспроизводить 15 специально
подобранных русских слов в пяти последовательных попытках, а
затем вспомнить их после предъявления списка 15 других
отвлекающих слов после 20-минутного перерыва.

16.

«Тест вербальной памяти Рея»
+ Инструкция 7 проб: «Я прочту вам список слов. Постарайтесь их
запомнить. Потом вам нужно будет назвать все слова из этого списка,
которые вспомните.» Читаем слова из списка А (примерно 1 слово в
секунду), не даём участнику их видеть. После этого просим
воспроизвести вслух в любом порядке. Отмечаем в протоколе, какие
слова из списка названы. «Теперь я прочту слова ещё раз. А вы опять
назовёте те слова, которые вспомните. Называть нужно все слова —
даже те, которые вы называли в прошлый раз». Так делаем 5 раз.
Каждый раз отмечаем в протоколе, какие слова из списка названы».

17.

18.

19.

20.

Проведение методики требует соблюдения нескольких
правил
+Цифры произносить предельно чётко с интервалом в 1 сек.
+Один и тот же ряд дважды не повторять.
+Начинать с прямого счёта. По его окончании перейти к счёту
в обратном порядке.

21.

Проведение методики требует соблюдения нескольких правил
Инструкция. Часть 1. Прямой счёт. «Сейчас я назову вам несколько
цифр, а вы, как только я закончу говорить, точно в таком же порядке их
повторите. Хорошо? Давайте попробуем. Внимание!»
Часть 2. Обратный счёт. «Сейчас я скажу вам ещё несколько цифр, вы
их тоже будете повторять. Только начинать будете с конца, говорить в
обратном порядке: Я, например, говорю: „Один — два“ (показать рукой
на разные места стола), а вы: „Два — один“ (опять показать рукой на
эти места стола, но в обратном порядке). Понятно? Давайте попробуем.
Внимание!»

22.

Нормативы
+ Детские
+ Для детей 5 — 7 лет объём кратковременной памяти равен 3 — 5 единицам.
+ Показатель кратковременного запоминания меньше трёх единиц при прямом и
обратном счёте обычно свидетельствует о наличии органического поражения мозга.
+ 8 — 9 лет — объём кратковременной памяти равен 3 — 6 единицам (среднее
значение — 4).
+ 10 — 11 лет — объём кратковременной памяти равен 4 — 7 единицам (среднее
значение — 5).
+ 12 — 14 лет — объём кратковременной памяти равен 5 — 9 единицам (среднее
значение — 7).

23.

24.

Методика «Пиктограмма», Лурия А.Р. (опосредованное
запоминание)
+Цель:
Исследование особенностей опосредованного запоминания и
его продуктивности, а также
+характера мыслительной деятельности, уровня
сформированности понятийного мышления.
+Материал: чистый лист бумаги, карандаш.

25.

Инструкция
+ Вариант для детей: «Сейчас мы проверим твою память. Я буду называть тебе
слова, а ты к каждому слову нарисуй картинку, по которой сможешь вспомнить
потом это слово.»
+ Вариант для взрослых: «Вам будет предложен для запоминания перечень слов и
словосочетаний. Сразу после предъявления слова или словосочетания вам нужно
будет нарисовать любое изображение, которое поможет вам воспроизвести
предъявляемый материал. Качество рисунка не имеет значения. Помните, что этот
рисунок вы выполняете для себя в целях облегчения запоминания. Буквы и цифры
не используйте.»

26.

+Воспроизведение испытуемым словесного материала
осуществляется через 40 – 60 минут или более. По
прошествии времени испытуемому предъявляются его
рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова,
которые фиксируются в протоколе.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

Интерпретация
+ При оценке результатов исследования подсчитывается количество правильно
воспроизведённых слов в соотношении с общим количеством предъявленных для
запоминания.
+ Эти данные могут быть сопоставлены с результатами заучивания 10 слов (смотри
методику «10 слов»). Содержание самих рисунков отражает запас знаний и
предложений испытуемого, особенности его индивидуального жизненного опыта, а
также его способности к отвлечениям, абстрагированию. Особенности
опосредованного запоминания выражаются через качество рисунков испытуемого.

33.

Интерпретация
Рисунки анализируются по следующим параметрам:
+ Рисунки по содержанию бывают: конкретные (сценки), атрибутивные
(предметы), метафорические (образы,пословицы), графические
(стрелки, знак вопроса, линия).
+ Рисунки по смыслу бывают: адекватные или неадекватные.
+ Рисунки по встречаемости бывают: стандартные (встречаются в
каждом пятом протоколе), повторяющиеся (в трёх протоколах из ста),
оригинальные (редкие).
+ Рисунки по эмоциональности бывают формальными (все стандартные
и повторяющиеся) и личностными (обычно все оригинальные
рисунки).

34.

Оценка качественных показателей мышления
+ Адекватность. Если заметна логичная и обоснованная связь между
понятием и изображением, то экспериментатор отмечает пиктограмму
знаком «+», при отсутствии таковой —«-».
+ Нормой считается более 70% положительных отметок.

35.

Оценка качественных показателей мышления
+ Умение восстанавливать образы спустя определёное количество времени.
+ Оценивается количество правильно названных слов в финале тестирования.
+ Полностью воспроизведённый стимул оценивается в 1 балл, неверно
воспроизведённый стимул — 0 баллов.
+ Норма — больше 80% слов и словосочетаний.

36.

Оценка качественных показателей мышления
+ Конкретность — абстрактность.
+ Оригинальность.
+ При совпадении сюжета рисунков у нескольких тестируемых
изображение оценивается в 1 балл, что говорит о заурядности
подхода к выполнению поставленной задачи. Если пиктограмма
уникальна, то за неё ставится 3 балла. Промежуточный вариант
заслуживает 2 баллов. Нормой, как и в предыдущем случае,
считается результат в 2 балла.

37.

Пиктограмма Лурии позволяет также составить представление о способности
выстраивать ассоциативные связи между понятием и его образом
Для людей со сниженным интеллектом (также и при ограниченных заболеваниях
головного мозга) при проведении пиктограмм характерными являются :
+ непонимание смысла задания,
+ невозможность выбора образа на абстрактные понятия,
+ снижение числа атрибутивных и метафорических образов (встречаются лишь самые
банальные),
+ в структуре конкретных образов преобладают фотографические, выражена
стереотипия (прямые многократные повторения одного и того же образа).

38.

39.

В нейропсихологической диагностике могут применяться три типа
инструкций:
Копирование:
Испытуемый получает листок бумаги и карандаш. Предъявляемое
изображение фигуры располагается напротив него. Психолог просит
перерисовать фигуру как можно точнее. Ограничения по времени нет,
но отмечается, как долго испытуемый копирует рисунок. Фигура и копия
должны быть убраны после завершения копирования.

40.

В нейропсихологической диагностике могут применяться три типа
инструкций:
Немедленное воспоминание:
+ После короткой отсрочки (до 3 минут) испытуемого просят
воспроизвести фигуру по памяти.

41.

В нейропсихологической диагностике могут применяться три типа
инструкций:
Отсроченное воспоминание:
+После длительной отсрочки (от 15 до 60 минут)
испытуемого просят воспроизвести фигуру
по памяти. Психолог не предупреждает заранее, что фигуру
потребуется воспроизвести по памяти.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

Из заключения:
+ Пробы на память указывают на относительную сохранность
кратковременной и долговременной слухоречевой памяти, зрительномоторной памяти (запоминание 15 слов: 8, 12, 12, 14, 14 (50,52±7,94)
воспроизведение через 30 мин.: 14 слов из 15; (фигура Рея:
непосредственное воспроизведение — 67 Т-баллов, воспроизведение
через 30 мин. — 61 Т- балл).
+ В ходе исследования опосредованного запоминания, при выполнении
методики «Пиктограмма», испытуемая смогла правильно припомнить
после интерферирующей паузы 10 понятий и 1 близко по смыслу из
12-ти.

48.

49.

50.

51.

Мышление
+Мышление в патопсихологии в узком смысле — это
процесс решения задач.
+Классификация нарушений мышления (Б.В. Зейгарник)

52.

Нарушения операциональной стороны мышления:
+ Снижение уровня обобщения, когда человек опирается на
конкретные, наглядно-образные признаки, а не на категориальные.
+ Искажение процессов обобщения. В этом случае человек не
опирается на стандартные критерии обобщения и классификации, а
выбирает малосущественные, латентные основания.

53.

Мышление — уровни
+ Конкретный.
+ Функциональный.
+ Категориальный.
+ Эгоцентрический.

54.

+ Нарушение динамической стороны мышления — скорость
мыслительных операций.
+ Лабильность мышления.
+ Инертность мышления — замедленность, застревание на каких-то
моментах заданий, речь медленная, паузы в речи, продуктивность
снижена.

55.

Нарушение мотивационно-личностного компонента мышления.
+ Разноплановость — мышление как бы в двух плоскостях
одновременно.
+ Цель (например, исключение предмета) можно достичь и так, и так, и
так. И все варианты кажутся больному одинаково верными.
+ Снижение целенаправленности мышления.
+ Нарушение критичности.

56.

Пациент, 21 год
+ При выполнении методик на мышление — «Сравнение понятий», «Исключение четвёртого»,
«Классификация», «Исключение понятий», «Выделение существенных признаков»,
«Сходство» (Субтест 4, Тест Векслера) — с учётом возраста и образовательного уровня
испытуемого выявлено нарушение операциональной стороны мышления в виде искажения
уровня обобщения. На фоне сохранной способности к абстрагированию и установлению
логических связей отмечается актуализация маловероятных и латентных признаков
предметов и явлений. В «Исключении четвёртого» из ряда «ключ, бочка, чайник, тарелка»
исключает тарелку, «остальное можно открыть — дверь открыть ключом, бочонок открыть и
чайник». Из ряда «гвоздь, пчела, самолёт, вентилятор» исключает гвоздь — «у остального
есть лопасти». Нарушение мотивационного компонента в виде снижения
целенаправленности мыслительной деятельности, разноплановости. В классификациях не
смог разложить изображения на группы. Разложил картинки в виде схемы, объясняя: «Это
время существует, которое просто в пространстве и времени, оно просто есть. Это земля,
на которой мы живём. На земле живут люди. На планете есть также растения. Мы
взаимодействуем с растениями, они дают нам плоды.

57.

Пациент, 21 год
Мы взаимодействуем с миром, создаём, созерцаем, производим одежду, автомобили,
градусники, тележку. Мы взаимосуществуем с животными, такими, как лошадь, собака, кот.
Есть другие животные, которых мы используем по другому назначению. Мы их едим. Есть
животные, которых мы не едим, дикая природа, в которую мы не вмешиваемся». «Наша
планета не важна в общей причине, есть время и консенсус того, что есть было и будет —
это размыто. У меня такое понятие, что не важно, что сейчас, время — оно безгранично,
ничего не останется, важно, что сейчас происходит». В методике «Пиктограмма» по
параметру смысла встречаются неадекватные образы. На слово «обман» рисует
наполовину заштрихованный квадрат, объясняя: «Проще можно было нарисовать телевизор,
а это схема того, что весь квадрат белый, но я сделал его чёрным, и я обманываю вас». На
слово «сомнение» рисует чёрную дыру: «Она поглощает всё, тёмная, безликая». На слово
«любовь» рисует звёзды и космос, объясняя: «Я говорю своей девушке, что она звезда во
мраке, звёзды вообще прекрасны, любовь — это вселенная, неповторимая, в которой
происходят прекрасные вещи». Динамический компонент мышления сохранён. Уровень
абстрагирования снижен, объясняет 2 пословицы из 4-х верно.

58.

Пациент, 43 года
При выполнении методик на мышление «Сравнение понятий», «Исключение
четвёртого», «Исключение понятий», «Сходство» (Субтест 4, Тест Векслера)
с учётом возраста и образовательного уровня испытуемого выявлено
умеренное снижение уровня обобщения с актуализацией конкретных
признаков. При обобщении испытуемый склонен использовать конкретные
наглядные признаки предметов. Динамический компонент мышления
нарушен, что проявляется в замедленном мышлении. В методике
«Исключение четвёртого» из набора изображений «лодка, тачка, мотоцикл,
велосипед», подэкспертный исключает лодку, объясняя: «У остального есть
колёса». При переходе от наглядно-образного материала к вербальнологическому доля конкретно-ситуативных ответов увеличивается. Общее
между «глаз и ухо» — «голова»; между яйцом и зерном — «еда». В методике
«Исключение понятий» из группы слов: «дом, сарай, изба, хижина, здание»
исключает сарай, «так как всё остальное больше».

59.

Пациентка, 25 лет
При выполнении методик на мышление («Сравнение понятий»,
«Исключение четвёртого», «Сходство» (Субтест 4, Тест Векслера),
«Выделение существенных признаков») с учётом возраста и
образовательного уровня испытуемой выявлена относительная
сохранность процесса мышления. Способность к абстрагированию и
установлению логических связей, к подбору родовых понятий.
Способна к дифференциации существенных признаков предметов от
несущественных. Допускает единичные ошибки в методике «Выделение
существенных признаков». Рисунки в методике «Пиктограмма» по
параметру содержания относятся к атрибутивным образам.
Динамический и мотивационный компонент мышления сохранны.
Уровень абстрагирования не снижен.

60.

Исследование мышления — 1. «Исключение четвертого».
+ Метод предметной классификации является одним из основных,
используемых почти при каждом психологическом исследовании больного.
Применяется для исследования процессов обобщения и абстрагирования,
даёт возможность анализа последовательности умозаключений,
критичности и обдуманности действий, особенностей памяти, объёма и
устойчивости внимания, личностных реакций испытуемых на свои
достижения и неудачи.
+ Предложен К. Гольдштейном, видоизменен Л.С. Выготским и Б.В. Зейгарник.
+ Методика — типичный образец моделирования процессов синтеза и
анализа в мышлении. Испытуемый должен синтезировать, т.е. найти
обобщающее понятие для трёх предметов из
четырехизображенных,иисключить,т.е.выделитьодин,четвёртый, не
соответствующий общему понятию.

61.

62.

Исследование мышления — 2. Классификация предметов
+ Для проведения необходимо иметь колоду из 70 карточек, на которых изображены
разнообразные предметы и живые существа. В психологических лабораториях всех
психоневрологических учреждений нашей страны принята единая предметная
классификация, разработанная в лаборатории экспериментальной патопсихологии
Института психиатрии Министерства здравоохранения. Подбор предметов,
особенности художественного оформления каждой карточки (подбор красок,
штриховка, форма предмета, даже бумага, на которой она выполнена) — все это
имеет существенное значение. Поэтому пользоваться самостоятельно кустарно
изготовленными карточками не рекомендуется.
+ Есть два варианта карточек к методике: вариант Рубинштейн С.Я. (68 карточек) и
вариант Собчик Л.Н. (70 карточек). Оба варианта можно использовать в работе.

63.

Исследование мышления — 2. Классификация предметов
В норме: методика не вызывает трудностей у взрослых людей с высшим
образованием, группы образуются стандартные (одежда, фрукты, транспорт, люди
(иногда профессии), измерительные приборы и др.). Укрупняются группы примерно
так: цветы, деревья и кусты — растения; посуда, учебные принадлежности,
измерительные приборы, одежда — предметы быта или предметы, сделанные
человеком). При объединении всех предметов в две или три группы могут быть такие
варианты: живое — неживое, одушевлённое — неодушевлённое, предметы — живые
существа.
Допускается выделение растений в отдельную, третью группу.
Люди с низким уровнем образования могут испытывать
этапе, и это нормально.
затруднения на третьем

64.

При снижении уровня обобщения встречаются следующие
ошибки
При лёгком нарушении группы выделяются правильно, но их названия формулируются по
конкретному признаку (например, не транспорт, а то, на чём можно ехать). Затруднения с
выделением группы измерительных приборов. Сложно укрупнить группы на последних этапах.
При этом испытуемый принимает помощь и радостно соглашается с подсказками. При
умеренном нарушении группы выделяются с ошибками по конкретному признаку (например,
измерительная лента кладётся к платью), но и верные группировки тоже встречаются.
При грубом снижении обобщения предметы совмещаются по конкретному признаку, образуется
множество ситуативных групп, эти группы могут превращаться в целые сценки или рассказы.
+ Например: лыжник, шапка — «Лыжнику будет холодно без шапки». Уборщица, метла, платье,
чашка с чаем — «Уборщица сейчас закончит убираться, переоденется в платье и пойдет пить
чай». С подсказками испытуемый соглашается, но не может применить их для
самостоятельной перегруппировки.

65.

При искажении обобщения:
+ Испытуемый опирается на латентные (несущественные,
второстепенные) признаки при формировании групп.
+ Например: группы по цвету карточек, по размеру предметов, по
близости к земле, по возможности летать. Ошибка по типу
разноплановости (мотивационный компонент) — испытуемый создаёт
группы, в которые может попадать одновременно один и тот же
предмет.
+ Например: группа летающих, группа транспорт — сюда могут попасть
бабочка или самолёт. Или испытуемый сам отмечает при
раскладывании, что есть разные варианты группировки — можно и
так, и так...

66.

При обстоятельности
и ригидности мышления
+При обстоятельности и ригидности мышления некоторые
испытуемые отказываются класть
фрукты и овощи к
живым, т.к. они уже сорваны. Или образуют много
подробных групп: домашние птицы, домашние животные,
животные леса, грибы съедобные, грибы ядовитые и т.д.
Укрупнять группы тяжело.

67.

Соотношение пословиц, метафор и фраз
+ Методика применяется для исследования мышления больных.
+ Выявляет понимание переносного смысла, умение вычленить
главную мысль во фразе конкретного содержания, а также
дифференцированность, целен аправленность суждений больных.
Разработана Б.В. Зейгарник. Для проведения опыта нужны таблички,
на которых написаны тексты метафор и пословиц (6–7 таблиц) и
тексты фраз (14–15).

68.

Пословицы
+ Куй железо, пока горячо.
+ Цыплят по осени считают.
+ Нечего на зеркало пенять, коли рожа крива.
+ Не красна изба углами, а красна пирогами.
+ Лучше меньше, да лучше.
+ Взялся за гуж, не говори, что не дюж.
+ Тише едешь, дальше будешь.
+ Не в свои сани не садись.
+ Не все то золото, что блестит.
+ Семь раз отмерь, а один раз отрежь.

69.

Фразы
+ Материал разрезают ножницами.
+ Зимой ездят на санях, а летом на телеге.
+ Каждое утро овец выгоняют за деревню.
+ Не всегда то, что нам кажется хорошим, действительно хорошо.
+ Нельзя питаться одними пирогами, надо есть и ржаной хлеб.
+ Если сам отрезал неправильно, то не следует винить ножницы.
+ Если уж поехал куда-нибудь, то с полдороги возвращаться поздно.
+ Цыплята вырастают к осени.

70.

Фразы
+ О деле судят по результатам.
+ Одну хорошую книгу прочесть полезнее, чем семь плохих.
+ Если не знаешь дела, не берись за него.
+ Кузнец, который работает не торопясь, часто успевает больше, чем тот, который
торопится.
+ Чтобы сделать работу лучше, нужно о ней хорошо подумать.
+ Хорошее качество зеркала зависит не от рамы, а от самого стекла.

71.

Существенные признаки
+ Методика выявляет логичность суждений больного, а также его умение сохранять
направленность и устойчивость способа рассуждения при решении длинного ряда
однотипных задач.
+ Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
+ Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
+ Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
+ Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).
+ Куб (углы, чертёж, сторона, камень, дерево).
+ Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
+ Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).
+ Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
+ Война (самолёт, пушки, сражения, ружья, солдаты).

72.

Существенные признаки
Пользоватьсяформальной«жёсткой»инструкциейнецелесообразно.Вместо этого
экспериментатор совместно с больным решает первую задачу и даёт примерно следующие
объяснения:
+ «Видите здесь ряд слов, напечатанных крупным шрифтом, а рядом с каждым таким словом (в
скобках) — пять слов на выбор. Из этих пяти слов вы должны выбрать два — только два, не
больше и не меньше — два слова, обозначающих неотъемлемые признаки вот этого,
написанного крупным шрифтом предмета, т.е. то, без чего он не может быть.
+ Вот, например, сад. Все те слова, которые написаны рядом с ним в скобках, имеюткакое-то
отношение к саду — и земля, и забор, и садовник, и собака, и растения. Всё это бывает в
саду. Но без чего сад не может быть садом? Без земли и без растений. Без садовника или без
забора сад будет, хотя, быть может, и плохой; без растений и без земли сада не бывает».
Также совместно решается и вторая задача, а затем больной решает и объясняет свои
решения самостоятельно.

73.

Простые аналогии
+ Выполнение этого задания требует понимания логических связей и
отношений между понятиями, а также умения устойчиво сохранять
заданный способ рассуждений при решении длинного ряда
разнообразных задач.
Методика заимствована из психологии труда. Задание пригодно для
исследования больных с образованием не ниже 7 классов.

74.

75.

Инструкция
+ «В чём сходство между пальто и платьем?» Если испытуемый отвечает, что и то и
другое — одежда или что их носят, скажите: «Хорошо» и переходите к заданию 2.
+ Если испытуемый указывает на различие, не может ответить или говорит, что между
пальто и платьем нет сходства, оцените его ответ в 0 баллов и скажите: «Сходство
между ними состоит в том, что оба являются одеждой» и затем переходите к заданию 2.
+ Спросите: «Ну, а в чём сходство между собакой и львом?» Не помогайте
испытуемому в этом и последующих заданиях. Все задания предъявляйте
одинаковым образом.

76.

77.

А что за рубежом?
+ Исполнительные функции (англ. executive functions) — в нейропсихологии система
высокоуровневых процессов, позволяющая планировать текущие действия в
соответствии с общей целью, изменять реакцию в зависимости от контекста,
избирательно уделять внимание нужным стимулам.
+ Это предполагает наличие когнитивной «исполнительной системы» (англ. executive
system), эффективность которой в значительной мере зависит от нормального
функционирования префронтальных областей коры.
+ Исполнительные функции разделяются на базовые когнитивные функции, к которым
относятся контроль внимания, когнитивное торможение,сдерживающий контроль,
рабочая память и когнитивная гибкость, а также высокопорядковые исполнительные
функции, такие как планирование и подвижный интеллект (использующие функции
рассуждения и решения проблем), требующие одновременного выполнения
нескольких базовых исполнительных функций.